Формирование регулятивных универсальных учебных действий через

применение техник формирующего оценивания на уроках

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего

образования

определяет

важнейшую

задачу

современной

системы

образования:

формирование

совокупности

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

умение

учиться,

способность

личности

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию

путем

сознательного

и

активного

присвоения

нового

социального

опыта,

а

не

только

освоение

учащимися

конкретных

предметных

знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления

познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей,

планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Основная

задача

регулятивных

УУД

-

организация

учащимся

своей

учебной

деятельности.

К регулятивным УУД относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик;

-

контроль

в

форме

сличения

способа

действия

и

его

результата

с

заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к

волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к

преодолению препятствий.

Развитие регулятивных УУД составляет ключевую компетентность личности.

Регулятивные

УУД

носят

сквозной

характер

и

«пронизывают»

коммуникативные,

личностные

и

познавательные.

Они

–

своего

рода

основа

в

структуре УУД, поскольку саморегуляция представляет собой вертикаль,

пронизывающую все уровни личностной системы.

Какие

же

техники

формирующего оценивания

помогают

учителю

сформировать регулятивные универсальные учебные действия у учащихся?

К основным методикам формирующего оценивания относятся: критериальное

самооценивание и взаимооценивание.

Техник по самооценке и получению обратной связи существует немало – недельный

отчет ,мини ( минутный ) обзор , направленная расшифровка, кубик Блума, ромашка

Блума, оценочные листы , лэпбук, техника «Лесенка» и т.д. Выбор техники зависит

от самого учителя, от степени подготовленности класса, от темы и задачи на уроке,

даже от характера подачи материала и настроя учащихся.

Методом критериального взаимооценивания является традиционный

- пересказ текста (также и контроль чтения – 5-6 кл) организованный в русле

взаимооценки.

-«2 звезды и желание»- этот приём используется для оценивания творческих работ –

сочинений, эссе, рецензий и т.д. Учащиеся комментируют работы друг друга, не

оценивают их, а определяют и указывают на 2 положительных момента – 2 «звезды»

и на 1 момент, который заслуживает доработки, это «желание».

Систематическая работа по развитию регулятивных универсальных

учебных

действий позволяет надеяться, что за годы обучения в школе ученики

смогут получить необходимый для личностного становления регуляторный

опыт, который составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии

личности, обеспечивает основу самоопределения и самореализации подростка в

будущем.