Выступление на семинаре

«

Информационно-издательская деятельность в системе повышения

квалификации педагогов. Мотивация педагогов к научно-

исследовательской деятельности детей

»

по теме: «Экспериментальная и инновационная деятельность в

учреждениях дополнительного образования детей».

Педагог дополнительного образования

Петрова Е.Н.

Экспериментальная и инновационная деятельность в учреждениях

дополнительного образования детей

Экспериментальная и инновационная деятельность лежит в основе

развития, как отдельных учреждений дополнительного образования детей,

так и системы в целом. Благодаря этому происходит обновление содержания

образования. Самой главной функцией экспериментальной и инновационной

деятельности является инициация творческой самостоятельности педагога

дополнительного образования, повышение его мотивации к собственному

профессиональному

развитию,

постоянному

самосовершенствованию,

которое

проявляется

в

использовании

в

собственной

практике

новшеств,

стремлении

повысить

качество

работы,

применении

новых,

в

том

числе

самостоятельно

разработанных,

методик

и

дидактических

средств.

Эта

функция создает условия для развития субъектной позиции педагогов в их

профессиональной деятельности, что создает все необходимые и достаточные

условия

для

развития

субъектности

воспитанников

учреждений

д о п о л н и т е л ь н о г о

о б р а з о в а н и я

д е т е й .

Анализ практики экспериментальной и инновационной работы

учреждений дополнительного образования позволяет выделить следующие

актуальные направления экспериментальной работы:



Конкретизация миссии и специфического содержания дополнительного

образования

как

отдельного

вида

образования

в

контексте

его

образовательных

и

социальных

функций;

психолого-педагогических

оснований построения содержания дополнительного образования детей.



Развитие концепции адаптивности и вариативности работы учреждений

дополнительного

образования

как

условие

эффективной

работы

с

различными контингентами обучающихся (одаренными, находящимися в

сложной

жизненной

ситуации,

с

особенностями

развития

и

др.),

раскрытия

способностей

каждого

ребенка;

развития

личности,

становления

культурной

идентичности,

формирования

социальной

компетентности;



Разработка

и

практическая

апробация

различных

педагогических

и

образовательных

технологий

на

базе

учреждений

дополнительного

образования

с

последующей

трансляцией

в

практику

работы

общеобразовательных учреждений.



Отработка

модели

учреждения

дополнительного

образования

как

ресурсного

центра

системы

образования

в

области

образовательных

технологий,

профильного

обучения,

развивающего

обучения

и

др.;

принципов

интеграции

с

учреждениями

общего,

профессионального

образования;



Развитие

интегрированных

межведомственных

проектов

с

широким

привлечением

ресурсной

базы

профессиональных

учреждений

и

региональных моделей развития дополнительного образования детей и

п р о е к т и р о в а н и е

с о о т в е т с т в у ю щ и х

т е х н о л о г и й .

Развитие

модели

деятельности

профессиональных

сообществ

на

базе

учреждений

дополнительного

образования

(молодых

педагогов,

общественных

тематических

профессиональных

объединений,

экспертных сообществ и др.);



Выявление наиболее перспективных направлений развития предметно-

тематического

содержания

работы

учреждений

дополнительного

о б р а з о в а н и я

и

б л о к о в

д о п о л н и т е л ь н о г о

о б р а з о в а н и я

общеобразовательных

учреждений

(направленностей

дополнительного

образования

детей);

разработка

соответствующего

программно-

методического

обеспечения.

Уровневая

дифференциация

программ

дополнительного

образования

детей;

разработка

инвариантных

и

вариативных

компонентов

содержания

отдельных

направленностей

дополнительного образования;



Разработка

совокупности

моделей

учреждения

дополнительного

образования детей с различным соотношением учебной, воспитательной,

социальной,

методической

работы;

их

ресурсного

сопровождения

( н ау ч н о го ,

ка д р о во го ,

м е тод и ч е с ко го ,

и н ф о р м а ц и о н н о г о ,

психологического и др.).

Успешное развитие актуальных направлений экспериментальной работы и

наработка значительного объема экспериментальных разработок – авторских

образовательных программ и методик, индивидуальных маршрутных книжек

обучающихся,

индивидуальных

программ;

форм

о р г а н и з а ц и и

образовательного

процесса,

определяет

актуальность

широкого

развития

инновационной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

Понятие «инновация» в последнее время активно вводятся в обиход самых

разных сфер жизни общества. Так, говорят об инновациях в экономике,

инновационном

развитии

государств,

инновационной

политике

в

образовании. Поскольку образование играет решающую роль в кадровом и

интеллектуальном

развитии

эффективной

экономики

будущего,

проблема

инновационности

образования

имеет

особое

значение

[1;

с.

24].

В литературе прослежено, что термин «инновация» появился в сфере

социологии культуры и культурной антропологии и был непосредственно

связан с идеей диффузии культурных феноменов. Ныне этот термин широко

используется и в других сферах, в том числе в образовании. «Под инновацией

понимается любая новая идея, новый метод или новый проект, который

намеренно

вводится

в

систему

традиционного

образования»

[1;

с.

52].

Возникает вопрос: кем и для чего вводится? Какова мотивация этого действия

с о

с т о р о н ы

у ч а с т н и к о в

о б р а з о в а т е л ь н о г о

п р о ц е с с а ?

Если обратиться к практике учреждений дополнительного образования детей,

можно

выделить

следующие

пути

появления

новшеств

в

традиционном

образовательном процессе:

-

применение

разработок

педагогов,

которые

они

выполнили

самостоятельно,

в

рамках

курсов

повышения

квалификации,

под

влиянием участия в конференциях, при работе в рамках профильных

лабораторий

методических

центров,

научных

лабораторий

педагогических

институтов,

при

обучении

в

аспирантуре

и

т.

д.

Таковыми, например, являются авторские образовательные программы

дополнительного образования;

- использование научно-методических разработок, созданных учеными

в

педагогических

институтах,

на

профильных

кафедрах

вузов,

в

научных учреждениях системы РАО;

-

обмен

авторскими

разработками

с

другими

образовательными

учреждениями;

творческая

переработка,

перепроектирование

и

использование

этих

разработок

в

специфических

условиях

своего

учреждения;

-

реализация

межучережденческих

проектов

различного

уровня,

позволяющих

знакомиться

и

осмысливать

функционирование

образовательной и социальной практики в других учреждениях и на

основе этого создавать новые технологии и методики образовательной

работы;

-

использование

ученических

инициатив

в

области

творческой

деятельности,

ученического

самоуправления,

организации

содержательного досуга и использования свободного времени.

Анализ этих путей позволяет сделать вывод о том, что инновационная

деятельность

возникает

по

инициативе

конкретных

людей

–

педагогов,

обучающихся. Таким образом, в труде конкретного педагога или управленца

образовательной

системы

инновации

выстраиваются

при

творческом

введении в собственную педагогическую практику новых элементов, которые

педагог может почерпнуть во внешнем мире. Инновационная деятельность

воспитанников

основана

на

инициации

и

поддержке

самостоятельных

творческих

инициатив

и

организации

продуктивной

деятельности.

Источниками таких элементов, или новшеств, используемых в собственной

практике, могут быть:



курсы

повышения

квалификации

и

переподготовки

педагогических

кадров.



участие

в

научно-методических

(для

педагогов),

исследовательских

(для обучающихся) конференциях и конкурсах, на которых происходит

встреча с коллегами и сверстниками, заинтересованные беседы, обмены

мнениями, неформальные обсуждения сути образовательных практик;

встреча

с

учеными,

открывающими

новый

смысл

в

повседневной

педагогической или исследовательской деятельности;



соискательство и аспирантура – мощный фактор введения педагога в

научное

сообщество,

средство

рефлексии,

обобщения

и

осознания

собственной

практики

с

позиций

науки,

повышение

мотивации

к

собственному

профессиональному

развитию

и

использованию

новшеств в повседневной практике;



участие в общественных профессиональных организациях, экспертных

сообществах

по

экспертизе

проектов

инновационного

развития

образовательных учреждений, результатов работы экспериментальных

образовательных учреждений и др.;



реализация

межучрежденческих

проектов,

когда

инновационный

ресурс разных учреждений объединяется в целях достижения общей

цели;



участие в экспериментальной деятельности – проектное выстраивание

инновационной деятельности, когда необходимые новации поэтапно

планируются

и

реализуются,

оценивается

их

эффективность

и

перспективность;



взаимодействие

с

очагами

инноваций

-

ресурсными

центрами,

реализующими

инновационную

работу

по

отдельным

проблемам

развития образования.

Хочется отметить, что из всех перечисленных источников, только

повышение

квалификации

является

нормативно

заданной

обязанностью

педагога (периодическое повышение квалификации), остальные же всегда

являются результатом собственного, внутреннего желания педагога, который

находит

время

и

возможности

для

дополнительной

нагрузки.

Напрямую

выполнение подобной работы не влияет ни на качество образовательного

результата, ни на оплату труда. Для обучающихся в общем случае вообще не

задана необходимость инновационной деятельности; хотя в ряде наиболее

эффективных

учреждений

такие

мотивы

специально

создаются

и

п о д д е р ж и в а ю т с я

п е д а г о г и ч е с к и м

к о л л е к т и в о м

в

ц е л о м .

Здесь возникает ключевой вопрос: каковы механизмы возникновения у

педагогов

дополнительного

образования

и

воспитанников

мотивации

к

инновационной

деятельности?

Как

стимулировать

желание

педагогов

профессионально

развиваться,

расширять

кругозор,

интересоваться

достижениями коллег? Как привить обучающимся культуру стремления к

новшествам, желание постоянно обновлять способы своей деятельности?

Надо

помнить,

что

эта

мотивация

должна

поддерживаться

в

условиях

крайней загруженности педагога и воспитанников, когда практически весь

временной

и

психологический

ресурс

уходит

на

непосредственное

проведение

занятий

и

организацию

внеурочной

кружковой

деятельности.

Главным ответом на этот вопрос является рассмотренная выше

необходимость

постоянного

и

всестороннего

развития

субъектности

участников

образовательного

процесса

как

главной

цели

современного

образования. Постановка задачи развития субъектной позиции педагога и

воспитанника задает необходимость введения новшеств в образовательную

практику.

Будучи

развернутым,

такой

процесс

неизбежно

стимулирует

развитие

субъектной

позиции

участников

образовательного

процесса,

обозначая перед ними все новые рубежи, освоение которых требует новых

интеллектуальных и деятельностных средств и, как следствие, дает каждому

участнику

образовательного

процесса

возможность

самоактуализации

и

с

а

м

о

р

е

а

л

и

з

а

ц

и

и

.

Механизмом развития инновационной деятельности является сетевое

взаимодействие

образовательных

учреждений.

Именно

через

такое

взаимодействие

реализуется

ресурсная

функция

образовательного

учреждения.

Сетевое взаимодействие в образовании — проблема чрезвычайно

актуальная:

умение

педагогов

и

воспитанников

строить

продуктивные

горизонтальные связи является для образования важнейшей задачей. Между

тем, в реальной практике остается открытым вопрос о запуске механизмов

такого

взаимодействия,

особенно

когда

речь

идет

о

государственных

структурах.

Будучи

по

природе

своей

весьма

консервативной,

что

обеспечивает системе образования функцию воспроизводства социума, она

очень тяжело воспринимает новации в области сетевого взаимодействия.

Этому способствуют также традиционно сильная вертикальная структура

управления и наличие многочисленных форм контроля на разных уровнях.

Тем не менее о перспективности сетевого взаимодействия в образовании

говорить

можно

и

нужно:

значительный

по

содержанию

и

достаточно

массовый опыт экспериментальной и инновационной деятельности основан

на контакте педагогов из разных учреждений и регионов и задает вектор их

творческого профессионального развития. Что же необходимо для развития

с е т е в о г о

в з а и м о д е й с т в и я ?

Во-первых, надо, чтобы педагог разработал проект собственного

профессионального

развития

и

образовательный

проект

работы

с

воспитанниками,

через

который

он

будет

его

реализовать.

Проект

профессионального

развития

должен

предполагать

освоение

новой

предметной информации и новых способов работы с детьми. А это означает,

что

педагогу

дополнительного

образования

придется

обращаться

за

н е д о с т а ю щ и м и

р е с у р с а м и ,

н а п р и м е р

и н т е л л е к т у а л ь н ы м и ,

информационными,

административными,

возможно,

за

пределы

своего

о б р а з о в а т е л ь н о г о

у ч р е ж д е н и я .

Во-вторых, педагог составляет перечень недостающих ресурсов,

необходимых ему для реализации проекта собственного профессионального

развития. Это та информация, знания, методики, приемы работы с детьми,

которыми он не владеет и для приобретения которых вынужден обращаться

«вовне». На данном этапе педагог формулирует для себя цель, достижение

которой определил как условие собственного развития, проводит сложную

аналитическую работу: выявляет недостающие ресурсы и определяет, куда

можно

обратиться

за

ними

(в

другие

учреждения

дополнительного

образования,

школы,

в

методический

центр,

в

НИИ,

вузы

и

т.

д

В-третьих, педагог разрабатывает конкретный запрос: что именно он

хочет узнать, какую информацию получить, чему научиться и т. д. Это имеет

решающее значение при встрече со специалистом из другой области (скажем,

из науки). Напомним, что каждая профессиональная область имеет свой

профессиональный язык, мало понятный представителю другой профессии.

Поэтому

точная

и

понятная

формулировка

запроса

часто

является

непременным

условием

для

эффективно сти

в з а и м од е й с т в и я .

В-четвертых, педагог готовит презентацию собственного ресурса,

отсутствующего

у

возможного

партнера.

Это

очень

важный

фактор,

заинтересовывающий партнера в предоставлении запрашиваемых ресурсов.

Идея сетевого взаимодействия и состоит в кооперации ресурсов, за счет чего

обе

стороны

более

эффективно

двигаются

к

достижению

своих

целей.

В-пятых,

педагог

создает

возможности

(в

разных

формах)

для

содержательного общения и обсуждения перспектив.

Сетевое

взаимодействие

не

терпит

единых

«административных»

алгоритмов.

Определение

взаимной

выгоды,

предъявление

имеющихся

и

недостающих ресурсов происходит каждый раз индивидуально, но главное –

ч то б ы

э то

я вл е н и е

и м е л о

м е с то

в

о б р а зо ват е л ь н о й

с р е д е .

Эффективность

сетевого

взаимодействия

на

уровне

педагога

дополнительного образования зависит от того, насколько качественной будет

рефлексия

каждого

из

пяти

его

шагов

в

этом

взаимодействии.

Экспериментальная и инновационная деятельность является одной из

наиболее эффективных технологий в сфере дополнительного образования,

широко применяется не только в учреждениях дополнительного образования,

н о

и

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х

у ч р е ж д е н и я х

в

ц е л о м .

1. Михелькевич

В.Н.,

Полушкина

Л.И.

и

др.

Справочник

по

педагогическим инновациям. – Самара, 1998.