Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Маловерейская основная общеобразовательная школа

(МКОУ Маловерейская ООШ)

Семилукского муниципального района

Воронежской области

Доклад на тему:

«Условия эффективности уроков русского языка».

Подготовила учитель

русского языка и литературы

Доровская Полина Кузьминична

I.Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному

предмету.

Интерес к предмету прежде всего связан с мотивами учения. Учитывая их,

можно более успешно строить процесс обучения. На первых порах детей

интересует занимательная сторона урока. В дальнейшем на собственном

опыте они познают практическую пользу изучаемого предмета В развитии у

учащихся интереса к предмету вычленяются такие этапы:

1) занимательно, поэтому и интересно;

2) вера в слово учителя о значимости предмета;

3) осознание практической потребности в знаниях по предмету.

Развитие у школьников интереса русскому языку как учебному предмету не

проходит прямолинейно. Вычлененные этапы определяют характер интереса

в период его становления. Несомненно, учитель, воспитывая у детей интерес

к своему предмету, должен опираться вначале не только на занимательность,

но и на силу своего убеждения, на практическое значение знаний по русскому

языку. Однако если в центре своего внимания он поставит последнее, то дети

его не поймут, поскольку у них еще мал запас знаний по предмету и невелик

жизненный опыт, чтобы могла развиться потребность в знаниях. В это же

время если в более старших классах преподаватель не будет обращаться к

занимательности, то интерес детей трудно поддерживать.

Большое значение для развития интереса у школьников имеет создание

контакта между учителем и детьми. Учитель должен очень хорошо знать свой

предмет и его трудности, индивидуальные особенности детей и умело их

использовать. Доброжелательное отношение к учащимся (сотрудничество с

ними) – одно из важнейших условий, способствующих формированию у

школьников увлечения русским языком.

Не меньшее значение в создании условий для развития интереса школьников

имеет такая организация занятий при которой учащимся приходится

преодолевать ряд трудностей. Так, изучив качественные и относительные

прилагательные, можно предложить детям дать классификацию слов, среди

которых будут и притяжательные прилагательные.

Ощутимое воздействие на детей оказывает использование различных средств

обучения, в том числе технических, которые их увлекают, издавая

разнообразие урока.

Любознательное, пытливое отношение школьников к урокам русского языка

вызывает содержание дидактического материала (например, рассказы о

происхождении слов, о богатстве словарного запаса, о происхождении

алфавита, орфографии и пунктуации, об изменениях в языке и т.д.).

Исторические справки, которыми учитель время от времени оживляет урок,

несомненно, способствуют формированию у школьников интереса к

русскому языку. Надо постоянно помнить, что от характера подбора слов,

предложений, связных текстов зависит не только воспитание нравственных

качеств учащихся, но и развитие их интереса к предмету.

II.Использование межпредметного материала на уроках русского языка.

Межпредметный материал каждого вида по-разному применяется на уроках

русского языка. Существуют некоторые пути его использования.

Понятийно-терминологическая межпредметная связь-реализуется при

прохождении программного материала в форме сопоставления понятий,

изучаемых на уроках по другим предметам.

Школьники всех классов тренируются в составлении связных рассказов об

изученных нормах. В этих сообщениях необходимо в качестве примеров

использовать знакомые термины из других наук, что расширит представление

детей о нормах литературного языка, которые регулируют функционирование

языка во всех сферах общественной жизни.

Межпредметная связь на коммуникативном уровне-достигается

во-первых, путем взаимных (желательно еженедельных) консультаций

учителей-предметников, работающих в одной параллели, о намечаемой

работе по развитию связной речи, -вторых, в результате бесед с учащимися на

уроках русского языка при ознакомлении их с новыми видами работ по

развитию речи.

Учебно-дидактическая связь-проявляется в использовании на уроках

русского языка не контекстного и контекстного материала учебников и книг

для внеклассного чтения по другим школьным предметам. Этот материал

необходим, во-первых, для показа специфики соответствующей

разновидности научного стиля (математической, географической,

биологической и т.д.), во-вторых, для закрепления изученных языковых

явлений и для формирования соответствующих им умений и навыков.

III.Перспективность в учении.

Перспективность-это включение в изучаемый материал сведений смежных

или не смежных, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее.

Включение материала, который будет изучаться позднее, если класс

достаточно развит и, если используемый материал имеет органические связи

с темой урока.

Так, при изучении разрядов имен прилагательных полезно дать примеры с

причастиями. Учащиеся легко усваивают семантику таких слов «признак по

действию». У детей расширяется представление о признаке предмета, термин

причастие для называния не затрудняет школьников.