Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 2

городского округа Домодедово

Учитель: Вдовина О.В., учитель географии

Проектная деятельность на уроках географии.

Домодедово 2018 г

1

Девизом проектной деятельности по географии выбрана древнекитайская мудрость,

так как метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся по

решению какой-либо задачи:

«Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь…»

Содержание:

Введение……………………………………………………………………..….....1

Глава 1. Формирование информационной компетентности………………..1-4

1.1 История возникновения проектов……………………………….....1-2

1.2 Актуальность проекта…………………………………………….…3-4

Глава2. Теоретическоеобоснование…………………………………………5-21

2.1 Виды проекта………………………………………………………...5-6

2.2 Ведущая педагогическая идея опыта………………………………6-7

2.3 Технология опыта……………………………………………………7-8

2.4 Задачи проекта……………………………………………………… 8-9

2.5 Этапы реализации проекта…………………………………………….9

2.6 Стадии деятельности учителя и учащихся………………………. 9-11

2.7 Критерии оценки проекта…………………………………………….11

2

2.8 Требования к проекту……………………………………………..11-12

2.9 Содержание проекта……………………………………………. ..12-21

Глава 3. Заключение…………………………………………………………21-22

Литература……………………………………………………………………23

1. Введение

География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о

Земле

как

планете

людей. География

учит,

как

интегрировать

информацию,

полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным

языком общения - географической картой. Географическое образование - надежная

основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома

человечества.

Именно

это

образование

дает

осознанное

понимание

единства

современного мира и человечества в его многообразии и единстве. И чтобы учащиеся

могли правильно понять материальные, духовые и культурные ценности, окружающие

их, и смысл существования человека в пространстве, необходимо накопление больших

географических познаний

В условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают

знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных

знаний.

Сколько

научить

их

приобретать

эти

знания

самостоятельно,

уметь

пользоваться

приобретёнными

знаниями

для

решения

новых

познавательных

и

практических задач. От каждого человека, в настоящее время, требуется высокая

мобильность. Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что в течение

жизни ему придётся много учиться, изучать новые материалы, новую технику, новые

технологии работы, повышать свою квалификацию, дополнительное образование.

Для

накопления

географических

знаний

учащимся

необходимы

навыки

работы

с

большим

количеством

информации..

Формированию

информационной

компетентности

у

обучающихся

мне

также

помогает

использование

современных

технологий на уроках географии, таких как метод проектов. .

Задачи

метода:

развития

творческих

возможностей

учащихся,

умений

самостоятельно

конструировать

свои

знания

и

применять

их

для

решения

познавательных

и

практических

задач,

ориентироваться

в

информационном

пространстве, анализировать полученную информацию.

Цель метода: ориентир на личностно-ориентированный подход в обучении,

ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на

принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности

Глава 1. Формирование информационной компетентности.

1.1 История возникновения метода проектов

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века.

Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так

3

называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение

посредством делания» (Джон Дьюи, Уильям Херд Килпатрик, Э.Коллингс).

Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком

учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни»

Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с

разработками американских педагогов. Под руководством Станислава

Теофиловича Шацкого (1878-1934) в 1905году была организована небольшая

группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в

практике преподавания.

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины

«География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения

содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения,

воспитании и развития личности школьника. Известно, что качество знаний

определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Сейчас, как никогда, слово «проект» стало известным. Проекты везде: в школах, в

институтах, на радио и телевидении и т.п., при этом каждый под проектом понимает

что-то свое, существует серьезная терминологическая путаница.

Существует несколько основных подходов к пониманию термина «проект».

Проектом можно считать всякую идею или замысел, который предполагается

реализовать. Это понимание термина в широком смысле. В таком случае под

проектную работу попадает очень многое: исследовательские разработки и

театральные постановки, подготовка научной статьи и выпуск стенгазеты,

планирование нового образовательного курса и планирование удачного замужества и

др. Но я думаю, что для современной проектной деятельности в школе явно подходят

не все идеи из выше перечисленных.

Проектированием, естественно, могут и должны заниматься не только школьники,

проектные работы ведутся учителями или педагогическими коллективами, т.е. проект

как результат деятельности ученика или группы учеников, достигнутый при большем

или меньшем содействии учителя и направленный на формирование и закрепление у

учащихся новых компетенций, ключевых в современном быстро развивающемся мире.

Основными условиями возникновения и становления проблемы опыта

являются:

- необходимость развития познавательных и исследовательских процессов, творческих

способностей учащихся на уроках географии и во внеурочное время;

- желание учащихся узнать новое;

- коллектив единомышленников - учитель и ученик, работающие творчески,

помогающие друг другу на пути создания и защиты проекта.

1.2 Актуальность проекта

4

Сегодня все более актуальным в образовательном процессе становится использование

в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать

новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать

выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого

учебного предмета и географии в частности призывают решать проблемы, связанные с

развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые

требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному

обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед

собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать

результаты и достигать их.

Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при

условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и

технологий. Одной из таких и является проектная технология, способная развить у

обучающегося важнейшие компетенции: общенаучную, информационную,

познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, социальную, стремления

личностного самосовершенствования. Ученик учится только тогда, когда у него

возникает эмоциональное удовлетворение. Если он не видит смысла в учебной работе,

не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он

учится по принуждению.

Учитель сегодня не может быть пассивным слушателем, принимающим на веру

любой предлагаемый ему материал: образовательные программы, учебные планы,

формы занятий и т. п. Противоречия состоят между стремлением учащихся

к самостоятельности и неумением организовывать свою учебную деятельность, между

потребностью школьника быть активным участником учебного процесса и четко

регламентированными взаимоотношениями ученик — учитель, между

необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий

для индивидуальной работы с каждым школьником.

Актуальность обозначенной нами проблемы заключается в том, что в настоящее время

возросла

роль

некоторых

качеств

личности,

ранее

необязательных

для

жизни

в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся

мире,

осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми

самых

разных

профессий,

культур

и др.

Это

требует

от школы:

во-первых,

формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно

искать

и обрабатывать

информацию,

обмениваться

ей, т.

е . ориентироваться

в информационном

пространстве,

во-вторых,

создания

условий,

способствующих

наиболее

полному

развитию

способностей

учащихся.

Наиболее

перспективным

методом

развития

ключевых

образовательных

компетенций

учащихся

на уроках

географии является проектная деятельность.

Объектом данной работы является учебно-воспитательный процесс среднего и общего

образования.

5

Предметом является влияние технологии проектной деятельности на формирование

ключевых

компетенций

учащихся,

а также

на эффективность

процесса

обучения

на средней и старшей ступени обучения.

Тему «Проектная деятельность учащихся как средство повышения качества знаний по

географии» считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима

переориентация обучения.

Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса,

ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося,

развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и

творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем

учителя, обладающих субъективной (для учащихся) или объективной новизной,

имеющих практическую или теоретическую значимость. Данный метод опирается на

уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления

затруднений.

Наше время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные

принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Всё чаще

приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает

себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний,

переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии.

Система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в

условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже

становится основной, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет

умение найти её, переработать и использовать в определённых целях.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности,

инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя

становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности

учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели

самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных

ситуаций, проектной деятельности

Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет

научить учиться.

При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы,

навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными источниками

информации.

Глава 2. Теоретическое обоснование.

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены

коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая

6

в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей

деятельности. Нарастает всеобщая коммуникация человечества. Усиливаются

гуманистический и культурологический потенциал общего среднего образования

подрастающего поколения.

В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на

международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными

языками, одним из основных общеобразовательных предметов. Только на уроках

географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности

людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие

мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем ее многообразии.

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира,

позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между

людьми, территорией и окружающей обстановкой. На бытовом уровне человек,

обладающий географической культурой, может оценить перспективы превращения

карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болото – в пастбище или в

пашню и т.д. В масштабах своего региона знание географии поможет составить

прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства,

оценить изменение уровня подземных вод, климатических показателей в результате

строительства плотины на реке и создания водохранилища.

Проект – (от латинского «выступающий вперед») еще в словаре иностранных слов

1865 года издания определялся, как предположение о том, что необходимо сделать для

достижения какой-нибудь цели.

Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения

цели, предлагая выполнить конкретное задание.

Метод проектов используется для формирования у обучающегося универсального

умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем —

профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Евгения Семеновна

Полат - доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией

дистанционного обучения, автор исследований по обучению иностранным языкам,

методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим

технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет

технологий и ресурсов в системе образования - выделяет пять групп проектов по

доминирующей деятельности учащихся:

2.1 Виды проекта

1.

практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих

участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть

использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

2.

исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное

исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение

7

задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,

обсуждение полученных результатов;

3.

информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,

явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

4.

творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный

подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,

спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного

искусства, видеофильмы и т.п.;

5.

ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации.

Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических

персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого

окончания.

Все проекты можно классифицировать по группам:

1. По времени выполнения.

1.1. Краткосрочные (урок, несколько уроков)

1.2. Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время)

1.3. Долгосрочные

2. По предметной области

2.1. По одному предмету

2.2. Межпредметные

3. По преобладающей деятельности учеников

3.1. Исследовательские

3.2. Творческие

3.3. Ролевые, игровые

3.4. Практико-ориентированные

Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии:

1.Макет географического объекта.

2.Путеводитель

3.Презентация

4.Наглядное пособие

5.Газета, журнал

6.Видеофильм и т.д.

Конечно же, проектная деятельность предполагает постоянное взаимодействие

учителя и учащихся в образовательном процессе.

8

Проекты также различаются и по числу участников (в последнем случае выделяются

индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни

проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие

охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся;

третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

В процессе обучения – на уроках географии и во внеурочное время - учащиеся

выполняют различные виды проектов (Приложение 1).

2.2 Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании условий для развития

целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной

деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя,

преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение

творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на

получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Уроки географии, а также занятия во внеурочное время (кружок «Моя экологическая

грамотность», 5 класс) не ограничиваются приобретением учащимися определённых

знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников,

затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный

интерес к изучению географии. Это даёт возможность учителю ввести своих учеников

в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию

личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.

Поэтому

ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках и во внеурочное

время условий для сознательного, активного участия школьников в творческой

деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения

поставленной цели.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть

использованы в практической деятельности учителей.

2.3Технология опыта

Преподавание в школе не может сводиться только к тому, чтобы вооружить учащихся

определённым запасом знаний. Необходимо добиться высокого уровня мышления, с

тем, чтобы учащиеся могли в дальнейшем самостоятельно расширять и углублять свои

знания, применять их в смежных областях, находить решения в новых ситуациях.

Поэтому важно обучать школьников основным приёмам умственной деятельности,

сформировать у них умение анализировать и сопоставлять факты, делать обобщения.

«Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как

инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий

профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей

жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования,

уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей

профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к

9

стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е.

Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.)

Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием

нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в

проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной

деятельности, автор обращает внимание на всестороннее развитие личности ученика и

основной целью

опыта является развитие творческих и коммуникативных

способностей ребенка, навыков сотрудничества с людьми, умения собирать

информацию из разных источников, осмысление её и использование для выполнения

проекта

2.4 Задачи проекта :

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

• повышение уровня научной и методической работы.

Технология проектной деятельности школьников включает в себя совокупность

различных методов: исследовательских, поисковых, творческих.

Вот уже на протяжении нескольких лет на уроках географии учителем используется

проектный метод обучения. За это время сложилась некая система работы в проекте.

Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 6 классе и выполняют свой

последний школьный проект в 11 классе. Так как наша школа с 2013-2014 учебного

года реализует введение ФГОС в 5 классе, то ученики знакомятся с проектами уже 5

классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не

претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята

учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и

проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень

сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не

сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий

уровень.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной

литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и

начинаем знакомство с методом проектов в 5- классе.

В 6 классе (а теперь уже и в 5 классе) на одном из уроков в начале года

рассказывается ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды

проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом, и предлагает

им сделать творческий проект, например, написать рассказ «Как я провел лето» о

летнем отдыхе, о поездках всем классом. Данный рассказ ребята оформляют

иллюстрациями, и как один из способов оформления предлагается электронная

10

презентация. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают

иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов,

и ребята представляют их. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно

провести на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их

использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и

начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с

использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы

вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.

В процессе изучение курса «Страноведение» (7 класс) уже накоплен определенный

опыт проектирования школьниками. Например, по карте литосферных плит составить

проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект

составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. При изучении

природных зон Земли и отдельных материков учащимся можно предложить задание по

созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений

школьного здания.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с

литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и

результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и

другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты,

фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии

(проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы (Приложение 2).

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии

используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты; одной из форм

выполнения проекта является групповая работа (Приложение 3).

Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления

проекта и выполнение определенных требований.

2.4 основные этапы реализации проекта:

a.

Организационный (формулировка темы, целей, задач, планирование

деятельности)

b.

Технологический (сбор и анализ информации, выработка и обсуждение идей,

оформление работы)

c.

Заключительный (представление работы, ее анализ и оценка)

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

2.5 Стадии деятельность учителя и деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания

1.1 Выбор темы проекта

11

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для

обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для

выбора

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую подтему

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся

выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся,

выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые

команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской

работе

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для

поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке

заданий.

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим

обсуждением классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата

исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты,

литературная гостиная и т.д.

12

2. Разработка проекта

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их

деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их

деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами

оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов

старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей,

учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

2.7 Критериями оценки проекта являются:

a.

Значимость и актуальность

b.

Корректность методов

c.

Активность участников

d.

Глубина проникновения в проблему

e.

Доказательность выводов

f.

Оформление результатов

2.8 Требования к проекту:



проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и

учебный план;



содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным

языком;



все материалы проекта должны быть созданы с соблюдением авторских прав;

13



приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным и

проанализированным материалам, использование большого количества

первоисточников;



если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть

видна роль каждого разработчика проекта;



при создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания и

умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений, на

достаточно высоком уровне;



отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность информации;



использование в проекте соответствующей научной терминологии;



в проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его

внедрению.



2.9 Содержание проекта:



название темы проекта;



актуальность проекта, проблема;



основополагающий и проблемные вопросы;



цели и задачи проекта;



гипотеза решения проблемы;



форма представления результатов проекта и в соответствии с ней оформленные

материалы;



использованная литература и информационные ресурсы;



сведения об авторе/авторах проекта;



проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как

решали их, чему научились;



краткая аннотация проекта (для старшеклассников);



лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для

старшеклассников). Для учащихся 6-8 классов проводится детальный разбор проектов

при защите.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно

нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и

его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Можно сказать, что проект является продуктом метапредметной интеграции.

Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по освоению

метода проектов, типы проектов, критерии их оценки делают каждый этап работы

14

логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап

подготовки к работе на следующем этапе.

Основные требования к использованию метода проектов.



Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы



Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых

результатов



Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся



Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных

результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную

последовательность действий:



определение проблемы;



выдвижение гипотезы ее решения;



обсуждение методов исследования;



обсуждение способов оформления конечных результатов



сбор, систематизация и анализ полученных данных;



подведение итогов, оформление результатов, их презентация;



выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проект - идеальный образ того, чего нет, но что может или должно быть создано здесь

и сейчас, что фактически изменяет ситуацию обязательно в позитивном направлении

или содержании.

Метод проекта – это система обучения (технология) при котором учащиеся

приобретают знания и умения в процессе жёсткого планирования педагога и

неукоснительного исполнения учащимися постоянно усложняющего в основном

практических знаний, так называемых проектов.

Педагогическое проектирование – это ценностно-ориентированная, глубоко

мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная профессиональная

деятельность по изменению педагогической деятельности.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности,

инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя

15

становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности

учащихся таким образом, чтобы значительную их

часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий,

решения проблемных ситуаций, проектной деятельности

Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно,

позволяет научить учиться.

При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы,

навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными источниками

информации.

Название проекта-урока: «Природные зоны России».

Задачи:

1. Самостоятельное добывание знаний через различные источники информации.

2. Работа в микрогруппах (информаторы, художники, программисты, оформители

и.т.п.), использование личностно-ориентированное обучение и развитие

коммуникативных навыков.

3. Создание слайд-проекта для обобщающего урока в 8 классе, его применения на

уроках природоведения в начальной школе и в 7 классе про изучения темы:

«Природные зоны мира».

На изучение этого раздела отводится всего 4 часа. Тема очень интересная,

много материала по данной теме в различных источниках и целиком, в полном объёме

изучить за это время нельзя.

Проектная деятельность в данном случае поможет полно и в интересной

форме изучить данную тему.

Этапы действий по выполнению проекта урока.

1. Мотивационный – настрой учащихся на интересную работу, чёткое и конкретное

объяснение учителем задач проекта и его конечного результата.

2. Планирование проекта:

- Создание рабочих групп;

- подготовка методических, дидактических и материально-технических средств;

- планирование работы групп.

3. Выполнение проекта (исследовательская деятельность).

- Поиск информации;

- обработка полученной информации;

- представление материала, наработанного в группах;

- оценка процесса и текущих результатов проекта-урока;

- коррекция проекта (дополнение, изменение, внесение новых предложений и.т.п.)

- оформление слайд-проекта.

- анализ по выполнению задач проекта.

4. Защита проекта.

В какой бы форме мы не проводили урок, он должен нести здоровьесберегающую

направленность.

Это не только соблюдение СанПИНа, проведение физ. минуток и ознакомление с

листком здоровья.

Здоровьесберегающий урок должен, построен с учетом индивидуальных и личностных

особенностей обучающихся. Учитель обязан учитывать тип нервной системы, каналы

восприятия информации, функциональную ассиметрию мозга ученика.

16

Только комплексный подход к планированию урока, любой дисциплины

поможет развивать и сохранять здоровье школьников.

Цели и задачи проекта

1. Контроль знаний, умений и навыков по созданию презентаций

в программе PowerPoint, обобщение и систематизация знаний по природным зонам

России.

2.Показать возможности использования компьютера как

инструмента практической и учебной деятельности человека;

3. Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

4. Развивать интерес к познанию, осознанному и самостоятельному

получению новой информации;

5.Продемонстрировать возможности использования технологии работы

с новыми устройствами: сканером, проектором, цифровым фотоаппаратом;

6. Развивать коммуникативные навыки, умение вести дискуссию,

приводить аргументы в пользу различных версий, доказывать свою точку зрения,

лаконично и четко излагать свои мысли;

7. Уметь слушать и уважать мнение товарища;

8. Анализировать информацию и синтезировать новые идеи.

Использование проектной деятельности на уроках географии как один из механизмов

формирования ключевых компетентностей

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее

необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро

ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний,

умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти

качества получили название «ключевых компетенций».

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества

содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены

как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной

деятельности и личной ответственности».

В национальной инициативе «Наша новая школа» заложено качество формирование

творческой личности.

Это требует от школы: во-первых, формирования такой обучающей среды, которая

мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию,

обмениваться её, т.е. ориентироваться в информационном пространстве, во-вторых,

создания условий, способствующих наиболее полному развитию способностей

учащихся. Наиболее перспективным методом развития ключевых образовательных

компетенций учащихся на уроках географии является проектная деятельность.

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата

деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие

заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов

проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных

17

и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация

деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление

и рефлексию результатов деятельности.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у

школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового

опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены

систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе

текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и

представлять новые идеи.

Теоретические позиции проектного обучения, позволяющие выявить существенные

отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно

определить следующим образом:

образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельн

ости, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учени

и;

комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному р

азвитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального

их использования в разных ситуациях;

гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенци

ала учащихся.

Основные требования к использованию метода проектов:

Первым требованием к использованию проектного метода обучения является

наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей

интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Второе требование - практическая, теоретическая, познавательная значимость

предполагаемых результатов.

Третьим требованием выступает организация самостоятельной (индивидуальной,

парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских

методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение

гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных

результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

Каким же образом проектное обучение способствует формированию, развитию и

совершенствованию отдельных ключевых образовательных технологий.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,

связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать

окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,

уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,

принимать решения.

Так, например в 8 классе при изучении темы «Моря, омывающие Россию» провожу

урок-семинар, на котором учащиеся выступают с сообщениями: «Чем богаты моря

России?», «Чем грозит истощение морских ресурсов человеку?», «Причины

истощения морских ресурсов», «Экологические проблемы морей», после чего

18

отвечают на вопросы «аудитории» (класса).

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик

должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это –

особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные

основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические

основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и

религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-

досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации

свободного времени.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в

сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы

логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с

реальными познаваемыми объектами. В рамках данных компетенций определяются

требования соответствующейфункциональной грамотности: умение отличать факты от

домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,

статистических и иных методов познания. В 6 классе при изучении темы «Равнины»,

учащиеся самостоятельно проводят учебное исследование по рельеф равнин, а затем

докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом

теоретическое положение изучаемой темы.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,

магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных

технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются

умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Так, в 11 классе при

изучении темы «Австралия», учитель дает индивидуальное задание школьникам:

используя Интернет-ресурсы подготовить рекламный проспект для туриста,

посещающего Австралию. Туристическое агенство. На первом уровне учащиеся

осуществляют работу по поиску информации, затем составляют и выпускают

медиапродукт. Такая постановка задачи вовлекает учащихся в творческую

деятельность. Вся информация рассматривается как свежие научные данные, о

которых школьники мало знают. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную

информацию и построить модель данного явления или процесса.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков,

способов взаимодействия с окружающими и удаленными

людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными

социальными ролями в коллективе.

В данном случае уместно использование дискуссионных методов обучения, например

в 11 классе при изучении темы «Глобальные проблемы человечества»

6.Социальнотрудовые компетенции означают владение знаниями и

опытом в сфере гражданско-общественной деятельности

(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-

трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя),

в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах

экономики и права, в области профессионального самоопределения.

19

Данные компетенции можно развивать не на всех учебных занятиях по географии,

а лишь на отдельных, когда тематика занятия пересекается с соответствующими

категориями сферы гражданско-общественной деятельности. Достигается это путем

постановки перед учащимися проблемной практической задачи, требующей владения

простейшими исследовательскими умениями и навыками для ее решения. В ходе,

которой учащиеся ищут соответствие и несоответствие первоначальной информации с

материалом лекции, затем кратко записывает новую информацию, на стадии

рефлексии – идёт обсуждение полученных результатов. Использование этого приёма

позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика с

учеником, ученика с учителем и со всем классом.

7.Компетенции личностного самосовершенствования направлены

на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,

эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

В ходе работы над проектами с учащимися наибольшую нагрузку учитель несет

при организации мотивации учащихся на работу и планирование их деятельности,

особенно у учащихся 6-7-х классов. Для формирования умения работать

самостоятельно учащимся 6-х классов предлагалось в ходе изучения темы «Виды

изображений земной поверхности» создать карту вымышленного острова.

Обязательными условиями проекта были: нанесение на карту градусной сетки и

элементов рельефа. Мотивация данной темы: участие в выставке-конкурсе проектов,

защита проекта в классе, возможное выступление победителя на школьной

конференции, пополнение портфолио по результатам работы.

Задачи, решаемые в классе в ходе организации этой работы:

1. Образовательные: закрепление и углубление знаний по теме «Виды изображений

поверхности

Земли»,

в

частности,

понятий

географическая

карта,

масштаб,

изображение рельефа, градусная сеть, географические координаты и т.д.

2. Развивающие:

развитие

умения

работать

самостоятельно,

использовать

различные

источники

информации,

работать

с

географической

картой

и

самостоятельно создавать ее; выступать перед классной аудиторией, защищать свое

мнение, развивать познавательные интересы к изучаемому предмету.

3. Воспитательные:

формирование

навыков

исследовательской

работы,

умений

делать выбор, планировать свою деятельность, выступать перед аудиторией, вести

диалог с одноклассниками (развитие коммуникативных компетенций).

Результатами этой работы были: презентация проекта в классе, выставка проектов в

кабинете

географии,

открытое

голосование

за

лучшую

работу,

награждение

победителей.

Если учащиеся 6-7 классов выбирают тему проекта и форму его выполнения из

предложенных под контролем, то в 8-9-х классах учащимся предоставляется большая

самостоятельность

в

выборе

как

темы,

так

и

формы

выполнения,

презентации

сделанной работы, вплоть до критериев ее оценки.

На мой взгляд, метод проектов, помимо развития навыков самостоятельной работы,

развития

интересов

к

предмету,

формирует

мировоззрение,

расширяет

кругозор,

позволяет

легче

адаптироваться

в

среде

сверстников,

помогает

в

выборе

сферы

профессиональной деятельности.

20

К сожалению, в работе по методу проектов есть и слабые стороны. Прежде всего,

нет резервного программного времени для осуществления этой деятельности.

Технология проектной деятельности есть единый слаженный алгоритм действия,

который включает следующие этапы деятельности учащихся:

1этап:

анализ

проблемной

ситуации

в

форме

дискуссии,

беседы,

в

ходе

которой

формулируется проблемный вопрос.

2-ой

этап:

посредством

мозгового

штурма

выдвигается

гипотеза

исследования,

планируются действия по решению проблемы.

3–ий этап: исследование, применение для исследования методов научного познания,

поиск недостающих знаний и применение новых полученных знаний для решения

проблемы.

4-этап: получение конечного продукта и его защита.

5-этап: рефлексия деятельности учащихся.

И

так, разработав сценарий урока проектной деятельности, и каждый раз его

повторяя,

можно

использовать

по

разделам

учебного

материала.

Используя

технологию проектной деятельности, учителю важно помнить, что «солью» в данном

технологии, является не банальная игра с детьми, а чёткая установка на повышение

уровней сформированности ключевых компетентностей.

Любой учебный проект начинается с анализа проблемной ситуации, при которой

возникает осознанное затруднение. Важно, чтобы дети разграничили, обнаружили

разрыв

между

ситуацией

реальной

и

идеальной.

В

своей

книге

«Современные

педагогические

и

информационные

технологии

в

системе

образования»

Евгения

Семёновна Полат в зависимости от сформированной у учащихся самостоятельной

мыслительной деятельности говорит о 4-х уровнях проблемности. Пройти эти уровни

придется каждому учителю. Первый уровень-

учитель сам формирует проблему и

решает

её, второй

уровень-

учитель

создает

проблемную

ситуацию

и

вместе

с

учениками

её

решает, третий

уровень учитель

создает

проблемную

ситуацию,

а

ученики решают её самостоятельно и четвёртый

уровень - учащиеся из информации

учителя находят проблему и сами её решают.

Многие

педагоги

в

недоумении,

чем

проектная

деятельность

отличается

от

научно-исследовательской,

ведь

элементы

исследования

всегда

присутствуют

в

учебном проекте? Суть различия заключается в том, что проектную деятельность мы

всегда организуем по схеме, и знаем конечный продукт, к получению которого ведем

детей.

А

исследовательская

деятельность

отличается

более

высоким

уровнем

творчества учащихся, исследование не имеет схемы и я как учитель не знаю конечного

продукта

к

которому

придёт

ученик,

исследование

может

остановится

на

уровне

выдвижении гипотез.

Проектная деятельность учащихся может занимать не весь урок по времени, а

часть урока. Например, при изучении темы: «Открытие и исследование Антарктиды»

сначала

рассказываем об особенностях материка Антарктиды, об его открытии, а

далее, используя дневники экспедиций Рауля Амундсена и Роберта Скота, составляем

таблицу

вместе

с

учащимися причин успеха одной экспедиции и гибели другой,

анализируя состав команд, опыт руководителей, выбор маршрута и снаряжение. А

далее базируясь на этих знаниях, предлагаяю готовую проблему: «Представьте себе,

что мы отправляемся в опасное путешествие на Южный полюс. И нам необходимо

выбрать надежное оборудование». Задание распределяем между группами.

21

Первой группе - снабдить экспедицию необходимым продовольствием

( предлагаем учащимся картинки продуктов: хлеб, сахар, парное молоко, рыбные и

мясные консервы, халву, лимонад, сухофрукты и.тд);

Второй

группе – подобрать для экспедиции необходимое снаряжение (предлагаем

у ч а щ и м с я

к а р т и н к и :

р ю к з а к

в м е с т и т е л ь н ы й ,

п а л а т к а ,

с п а л ь н ы й

мешокт.д.).

Третьей

группе -

подобрать

современные

средства

связи

( предлагаем учащимся картинки: стационарный компьютер, рупор, сотовый телефон,

ноутбук на сотовых батарейках для общения, спутниковая навигация, спутниковый

телефон и т.д.)

Ч е т в ё р т о й

группе-

обеспечить

команду

современными

средствами

передвижения (предлагаем учащимся картинки: упряжка ездовых собак, снегоход,

коньки, лошади- маньчжурские пони, гусеничный дизель, современные пластиковые

л ы ж и ,

с о в р е м е н н ы й

с к о р о с т н о й

а в т о м о б и л ь

и

т.д.).

Пятой

группе - обеспечить членов экспедиции обовью и одеждой ( предлагаем

учащимся картинки: валенки, шубу из натурального меха, туфли на высоком каблуке,

пуховая

длинная

куртка,

солнцезащитные

очки,

ботинки

влагоустойчивые

и

т.д.).

Учащиеся, отбирая по картинкам оборудование для своей будущей экспедиции,

обнаружат

знания

(причины

успеха

экспедиции

Амундсена

и

причины

гибели

экспедиции

Скотта),

которые и

используют

для

решения

проблемной

ситуации,

возьмут информацию о том, каким должно быть снаряжение.

И чаще всего, именно из-за дефицита времени, на уроке я предлагаю детям

доработать задание дома.

Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования. Планируются

план действия:

-определить по карте, в каком климатическом поясе и какой климатической области

находится наш город;

-

найти

из

предложенной

информации

характеристику

климатического

пояса

и

климатической области, в которой находится город, изучить погодные условия 4 –х

времен года года;

- из предложенных вариантов одежды и обуви выбрать ту одежду и обувь, которая

соответствует погодным условиям города и сложить в «чемоданчик»

Учащиеся, работая в группах, установили несоответствие между имеющимися

знаниями и новыми потребностями. Чтобы собрать чемодан вещей для проживания в

незнакомом типе климата, надо знать климатические условия городов (недостающая

информация).

Проблемная

ситуация

на

уроке

связана

с

жизнью,

прежде

чем

отправиться в незнакомую страну, каждый человек сначала находит информацию о

климате территории, изучает её, а затем только пакует чемодан. Задача учащихся

провести анализ и выбрать самую необходимую информацию, соответствующую

климатическим

условиям

своего

города

и

в

соответствии

с

климатическими

условиями

своего

города

собрать

чемодан

вещей,

т.е.

низким

tº

должны

соответствовать

такие

виды

одежды:

шубы,

меховые

шапки,

валенки,

меховые

рукавицы, теплое белье и т.д.

22

При

организации

учебного

мини-проекта

на

уроке

учитель

навязывает

проблемную ситуацию учащимся, и мастерство учителя будет заключаться в том, как

он сумеет в эту закручивающуюся спираль вовлечь всех учеников.

Организация мини-проекта на уроке строго ограничена временем. За 40 минут

урока

ученик,

работая

над

мини

проектом,

проходит

весь

алгоритм

проектной

деятельности: от наличия значимой проблемы до создания конечного продукта. Как

успеть за один урок пройти вместе с учениками все этапы проектной деятельности?

Сложно, но как мы видим возможно.

Е с л и

р а з г р а н и ч и т ь

м и н и

п р о е кт

п о

э т ап а м

и

в р е м е н и ,

то

н а

формулирование проблемы, темы, цели, планирование задач по достижению цели

отвожу 7 минут, если необходимо повторить ключевые знания для изучения нового

материала,

в

этом

случае

озвучиваю

сама

проблему

и

сама

предлагаю

алгоритм

действий по её решению. На планирование информационного поиска, извлечение

информации и её обработки, выделяю 15 минут, 15 минут на защиту проекта, 3

минуты на озвучивания домашнего задания и рефлексию урока. Как за 15 минут

извлечь

необходимую

информацию

переработать,

другими

словами

добыть

недостающие знания для решения проблемы.

Основываясь

на

свой

опыт,

предлагаю

варианты

подачи

информации

для

учащихся при выполнении учебного проекта:

Предлагаю учащимся тексты с готовой информацией, им остается выделить из

предложенной информации ту, которая формирует знания по теме. При организации

мини-проекта

по

теме

урока

в

9

классе

«Проблемы

АПК

и

пути

их

решения»

учащимся предложила проблему: «Вы решили заняться фермерской деятельностью.

Приобрели землю на территории европейского севера. Выберите из предложенных с/х

культур те, которые будете выращивать, обоснуйте свой выбор. Составьте бизнес план

развития растениеводства». Предлагаю учащимся разные информационные тексты,

например, текст описание природной зоны тайги, который как бы на первый взгляд, и

не связаны с проблемой урока, но именно здесь указываю причины формирования

подзолистой почвы и предлагаю варианты её использования в с/х. Учащимся эта

информация

необходима

для

письменного

составления

бизнес-плана

развития

растениеводства.

Предлагаю информацию в виде

готовой таблицы. Например, мини проект по теме «

Электроэнергетика» в 9 классе, где показываю принципы размещения всех типов

электростанций.

Решая

проблему:

«Какой

тип

электростанции

построить

в

Ульяновске»,

учащиеся

не

только

изучают

принципы

размещения

всех

типов

электростанций, отмечая преимущества и недостатки каждой, но и применяют новые

знания

в

нестандартной

ситуации,

находят

в

таблице

аргументы

в

пользу

той

электростанции, размещение которой наиболее целесообразно в городе.

По

проблемам,

например,

озера

Байкала,

где

учащиеся,

имея

текст,

написанный

учителем, проверят достоверность информации, либо утвердят её, приводя несколько

аргументов, либо отвергнут, обосновывая.

Предлагаю 3 источника информации. Например, используя источники, необходимо

написать

выступление

на

экологическую

конференцию

на

тему

«Современные

демографические процессы», с точки зрения демографа–оптимиста или демографа-

пессимиста, привести тезисы оппонента, опровергая собственную позицию по этому

вопросу. Это один из самых сложных вариантов работы с информацией, где учащиеся

23

извлекают

информацию

по

трем

источникам,

содержащих

прямую

и

косвенную

информацию, исходя из собственного понимания целей, при этом одна информация

противопоставлена другой.

3. Заключение

У меня не вызывает ни малейшего сомнения, что именно проектное обучение

активизирует истинное учение учеников, т.к. позволяет учиться на собственном опыте

и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим

результаты

своего

собственного

труда.

Метод

проектов,

получивший

в

последнее

время в России широкое признание, многие считают альтернативой классно-урочной

системе. С этим мнением легко согласиться, имея в виду межпредметные проекты. В

то

же

время,

мини

проекты

(относящиеся

к

одной

предметной

области)

вполне

укладываются в классно – урочную систему. И такие формы обучения,

по моему

мнению, наиболее востребованы сегодня в школе и интересны с методической точки

зрения.

География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки:

этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия.

Поэтому диапазон выбора проблем для научной работы огромен.

4. Литература.

Список литературы:

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2014.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.

школа. – 2009. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2013.

4.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //

Народное образование 2016. - №9. - с. 177-180.

5.Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 2014-

№2.

6.Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов

педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач.

обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.

Гамезо и др. - М.: Просвещение,2012.-256 с.

7.Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. -2010. –

№4.

8.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии

обучения. // Директор школы. –2014. - №6.

9.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного

образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2015

24