Формирование навыков смыслового чтения младших школьников залог успеха

выполнения комплексных работ в рамках реализации ФГОС

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач

начального образования. ФГОС ставит перед учителем и учащимися новые задачи: сегодня

важны не только и не столько предметные знания, но и так называемые « метапредметные

умения»,

которые

обозначены

в

программах

«Формирование

универсальных

учебных

действий» и «Чтение: работа с информацией».

Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать

информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов

освоение основной образовательной программы становится умение работать с различными

источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и

решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового

чтения. Для себя я выбрала: объект исследования – процесс обучения смысловому чтению на

уроках литературного чтения. Предмет исследования – особенности формирования навыков

смыслового чтения, а именно: этапы, методы и приёмы работы с текстом, система упражнений

и

последовательность

их

выполнения,

дидактический

материал

для

работы,

критерии

и

источники его отбора в виде комплексных контрольных работ.

При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей

обратилась к опыту учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Опиралась на

методики К.Д.Ушинского, С.И.Абакумова, В.Г.Горецкого, П.Ф.Климановой, Н.Н.Светловской и

Е.В.Бунеевой.

Основными

приёмами

работы

с

текстом

в

данной

технологии

являются

комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.

Первый этап – (антиципация) работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора,

заглавие

произведения,

рассматривают

иллюстрацию,

которая

предшествует

тексту,

затем

высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой

цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения». Второй

этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в

ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог быть диалог с автором.

В этом случае нам помогает приём комментированного чтения. Третий этап – работа с текстом

после чтения.

•

Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитано-го,

дискуссия. Работаем в парах сменного состава или в группах. Формулирование основной

идеи текста или совокупности его главных смыслов.

•

Знакомство с писателем.

•

Работа с заглавием, иллюстрациями, обсуждение смысла заглавия.

Методы

работы:

активная

работа

со

словом,

«ведение

диалога

с

текстом»,

развитие

читательского воображения.

Принципы работы: о каждом приёме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать,

показать на конкретном примере и потрени-роваться на текстах. Ученику в ходе обсуждения

важно

представить

возможность

сделать

проверку

своей

работы

над

понимаем,

чтобы

увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимо-и

самоконтроля. Также при чтении любого текста – будь то параграф учебника окружающего

мира или математи-ческая задача- нужно обращать внимание на необходимость использования

приёмов работы с книгой.

В своей работе использую систему специальных упражнений:

- работа со словом. Словарная работа ведется на каждом уроке литературного чтения, а именно

(работа с незнакомыми словами, словами-ключиками, словами-образами;

- работа с многозначными словами ( находим хорошо знакомые слова в другом, непривычном

употреблении);

- работа с фразеологизмами;

- развитие читательского воображения.

Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым «ленивым

воображением». Ключевые методические вопросы: «Что ты представил?» или «Какие картины

вы увидели в своем воображении, когда читали?»

Эффективными будут также словесное и

графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают

зрительные

образы.

Это

относится

к

лирическим

стихотворениям,

текстам,

насыщенным

сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок. Также использую

задания типа: придумай своих героев, свои приключения, другое окончание для произведения.

Чтобы подготовить учащихся к новым формам проверки и оценки достижения планируемых

результатов, возникла необходимость в написании комплексных проверочных работ.

Данные срезы ставили перед собой следующие задачи:

•

выявление у учащихся умения воспроизводить информацию в явном и неявном виде;

•

выявление

у

учащихся

умения

обращать

внимание

на

непонятные

слова

и

слова-

сочетания, объяснять их смысл;

•

выявление у учащихся умения отвечать на поставленные вопросы к тексту произ-ведения

и тем самым показывать понимание главной мысли текста;

•

выявить у учащихся умения применять полученную в тексте информацию при решении

практических жизненных задач.

На основе полученных результатов можно сделать заключение об уровне сформированности

навыков понимания текста. Данные работ показаны в таблице.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ УМЕНИЯ

Вычитывать

информацию

данную в

явном

виде

Объяснять

смысл слова,

словосочета-

ния

Вычитывать

информа-,

цию, данную

в неявном виде

Понимать

смысл текста

в целом

Применять

полученную

информацию

при решении

задач по

другим

предметам

2013 г.

Старт

1 «А»

73 %

59 %

40 %

51 %

49 %

2014 г.

2 "А"

81 %

63 %

44 %

55 %

58 %

2015 г.

3 "А"

89 %

66 %

48 %

59 %

61 %

Проанализировав методические основы восприятия текста в начальной школе, было выделено 3

уровня

восприятия

и

понимания

информации

младшими

школьниками,

которыми

руководствовалась в своей работе.

1. Фрагментарный уровень

2. Констатирующий уровень

3. Причинно-следственный уровень

Анализ комплексных работ показал, что 89 % учащихся находит информацию, данную в

тексте в явном виде. Но есть учащиеся, у которых некоторые задания вызывают затруднения.

Они

урывочно,

выхватывают

информацию

из

текста,

не

всегда

правильно

связывая

её

с

вопросом. 66 %

учащихся обращают внимание на непонятные и

стараются найти им

объяснение, хотя очень многие сразу же прибегают к помощи учителя, и только небольшой

процент детей могут найти объяснение словам, исходя из контекста текста или разобрав слово.

48 % учащихся могут извлекать информацию, которая дана в неявном виде, а это значит, что они

прослеживают причинно-следственные связи, могут делать выводы и обобщения. 59 % детей

понимают текст в целом, Дают ответы на вопросы своими словами, находят ответы в тексте и

дают свою оценку. 61 % учащихся могут применять полученную информацию при решении

задач из других областей ( окружающего мира, русского языка, математики), при решении

жизненных

задач.

Но

есть

учащиеся,

для

которых

такие

задания

вызывают

большие

затруднения, И процент таких детей довольно значительный.

Сравнительный анализ данных работ позволяет сделать вывод, что систематическая,

методически

продуманная

работа

по

формированию

навыков

смыслового

чтения

дает

результаты. Выяснилось, что большинство учащихся 3 «А» класса (79%) находятся на среднем

уровне сформированности правильной читательской деятельности (ПЧД). Эти дети, понимают

прочитанное, но частично, иногда допускают ошибки в ответах по содержанию, могут сделать

несложные

выводы

и

обобщение,

высказать

свое

отношение

к

прочитанному,

обладают

развитым словарным запасом, очень часто обращают внимание на незнакомые слова. Высокий

уровень сформированности ПЧД зафиксирован у 14 % учащихся 3 «А» класса. Эти ребята

хорошо

выразительно

читают,

понимают

прочитанное,

могут

проследить

причинно-

следственные связи, сделать выводы, высказать свое мнение, активно работают на всех уроках,

имеют развитый кругозор, любознательны. Меньше всего в классе детей с низким уровнем

сформированности ПЧД (7 %), эти дети отличаются тем, что у них слабая техника чтения,

отсутствуют навыки выразительного чтения, нет понимания прочитанного, пассивны на уроке,

обладают слабым словарным запасом и низкой мотивацией к учебе.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет ребенку

вычерпывать из большого объёма информации нужную и полезную, а также приобретать

социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Применение

данной технологии позволяет сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс

чтения для детей увлекательным. Все большее ребят приобщается к дополнительному чтению (

высокий

процент

посещения

библиотек,

ведение

читательских

дневников,

обсуждение

прочитанных книг на уроках и во внеурочной деятельности), выполняют творческие задания,

проектные работы, задают вопросы на интересующие темы и готовят и готовят сообщения по

ним. Все это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гриник Г.Г. Как учить работать с книгой. М. 2007

Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. М.2012

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М.2013