Петрова Наталия Анатольевна,

учитель географии МОБУ СОШ № 15

г. Якутска, Республика Саха (Якутия)

Разработка разноуровневых заданий в процессе применения контрольно-

корректирующей технологии на уроках географии

№ слайда

текст

1 слайд

Картина художника

Д.день. Начну с небольшого вопроса. Перед вам картина

художника «Вечер на берегу Нила». Какие погрешности

допустил художник?

2 слайд

Титульный

Поэтому нами и выбрана тема выступления «Разработка

разноуровневых заданий в процессе применения

контрольно- корректирующей технологии на уроках

географии»

3 слайд

Контрольно-

корректирующая

технология (ККТО)

Как уже было определено, контрольно-корректирующая

технология (ККТО) - это проект организации учебного

процесса с заранее запланированными учебными

результатами, позволяющий организовать индивидуальные

образовательные траектории учащихся с учётом их

способностей, типологии, мотивации, а также необходимого

уровня учебной информации.

5 слайд

Этапы контрольно-

корректирующей

технологии

Как видим, контрольно-корректирующая технология

осуществляется последовательно.

Одним из важных этапов является •разработка содержания

контрольных срезов по каждому учебному элементу

(составление контрольных тестов, проверочных работ);

и подготовка коррекционных карточек для учащихся.

При разработке разноуровневых заданий мы опираемся на

теорию автора ККТО Бенджамина Блума, известную как

«таксономия Блума»

4 слайд

Дж. Кэрролл и Б. Блум

Данная технология впервые была предложена в 60 годы

американскими психологами Джонатаном Кэрроллом и

Бенджамином Блумом, она имела название технология

полного усвоения знаний. В России эта технология стала

известна благодаря работам Михаила Владимировича

Кларина

6 слайд

Таксономия Блума

Суть технологии полного усвоения знания заключается в

идее о том, что умения и навыки в когнитивной области

опираются на знания, понимание и критическое мышление.

В основу данных разработок положен уровневый системный

подход описания достижений учащихся, который позволяет

сгруппировать результаты обучения в зависимости от

уровней учебной деятельности.

7 слайд

Пирамида Блума

Исходя из этого, Блумом выделены основные категории:

1 Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение

изученного материала. Речь может идти о различных видах

содержания – от конкретных фактов до целостных теорий.

Общая черта этой категории – припоминание

соответствующих сведений. Ученик:

знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины;

знает конкретные факты;

знает методы и процедуры;

знает основные понятия;

знает правила и принципы.

2 Понимание

Показателем способности понимать значение изученного

может служить преобразование (трансляция) материала из

одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного

«языка» на другой (например, из словесной формы – в

математическую). В качестве показателя понимания может

также выступать интерпретация материала учеником

(объяснение, краткое изложение) или же предположение о

дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание

последствий, результатов). Такие учебные результаты

превосходят простое запоминание материала. Ученик:

понимает факты, правила и принципы;

интерпретирует словесный материал, схемы, графики,

диаграммы;

преобразует словесный материал в математические

выражения;

предположительно описывает будущие последствия,

вытекающие из имеющихся данных

3 Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный

материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда

входят применение правил, методов, понятий, законов,

принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения

требуют более высокого уровня владения материалом, чем

понимание. Ученик:

использует понятия и принципы в новых ситуациях;

применяет законы, теории в конкретных практических

ситуациях;

демонстрирует правильное применение метода или

процедуры.

4 Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на

составляющие части так, чтобы ясно выступала его

структура. Сюда относятся вычленение частей целого,

выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов

организации целого. Ученик:

выделяет скрытые (неявные) предположения;

видит ошибки и упущения в логике рассуждений;

проводит разграничения между фактами и следствиями;

оценивает значимость данных.

5 Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы

так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким

новым продуктом может быть сообщение (выступление,

доклад), план действий, схемы, упорядочивающие

имеющиеся сведения.

Достижение соответствующих учебных результатов

предполагает деятельность творческого характера,

направленную на создание новых схем, структур. Ученик:

пишет небольшое творческое сочинение;

предлагает план проведения эксперимента;

использует знания из различных областей, чтобы составить

план решения той или иной проблемы.

6 Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того

или иного материала (утверждения, художественного

произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения

ученика должны основываться на чётких критериях:

внутренних(структурных, логических) или

внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут

определяться самим учащимся или предлагаться ему извне,

например, учителем.

Данная категория предполагает достижение учебных

результатов всех предшествующих категорий. Ученик:

оценивает логику построения материала в виде письменного

текста;

оценивает соответствие выводов имеющимся данным,

значимость того или иного продукта деятельности, исходя из

внутренних критериев;

оценивает значимость того или иного продукта деятельности,

исходя из внешних критериев.

8 слайд

Уровни усвоения учебного

материала

Планируя результаты обучения, учитель определяет уровни

усвоения учебного материала:

Нулевой уровень – это такой уровень, при котором учащийся

способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для

него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя

называть уровнем усвоения учебного материала по

изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей

подготовке учащегося, которая дает ему возможность

понимать новый для него учебный материал. Условно

деятельность учащегося на «нулевом» уровне называют

Пониманием.

Первый уровень – это узнавание изучаемых объектов и

процессов при повторном восприятии ранее усвоенной

информации о них или действий с ними, например,

выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных

различных объектов. Условно деятельность первого уровня

называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, -

Знания-знакомства.

Второй уровень – это воспроизведение усвоенных ранее

знаний от буквальной копии до применения в типовых

ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по

памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее

образцу). Деятельность второго уровня условно называют

Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-

копии.

Третий уровень – это такой уровень усвоения информации,

при котором учащийся способен самостоятельно

воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию

для обсуждения известных объектов и применения ее в

разнообразных не типовых (реальных) ситуациях. При этом

учащийся способен генерировать субъективно новую (новую

для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с

ними. Примеры: решение не типовых задач, выбор

подходящего алгоритма из набора ранее изученных

алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность

третьего уровня условно называют Применением, а знания,

лежащие в ее основе, - Знания-умения.

Четвертый уровень – это такой уровень владения учебным

материалом темы, при котором учащийся способен создавать

объективно новую информацию (ранее неизвестную никому).

9 слайд

инструментарий для

разработки

задач

Для разработки разноуровневых заданий мы используем

подобранный нами инструментарий, это:

1. Система вопросов для конструирования задач.

3.

Характеристика взаимодействий «ученик-учитель»

при решении

задач.

3. Деятельностные формы при выполнении задач

Своими словами рассказываем о каждом.

На основе данного инструментария мы разрабатываем или

подбираем задание определенного уровня.

Рассмотрим примеры.

10 –16 слайды

Объясняем и комментируем предложенные задания.

17 слайд

Критерии оценивания

заданий

В соответствии с уровнем сложности заданий нами

разработаны критерии оценивания заданий.

Например… (по таблице).

18 слайд

Метод «Грани кубика»

На уроках нами применяются другие методы использования

уровневой таксономии. Например, Метод «Грани кубика». На

кубик (можно самодельный, или из крупного детского

пластмассового конструктора) наклеиваются вопросы по

изучаемой теме. Каждый вопрос имеет цену (примерно,

проверьте):

1.Дай описание 1 балл

2.Сравни… -2 балла

3.Проассоциируй (на что похоже) 3 баллов

4.Проанализируй (из чего состоит) 4 балла

5.Примени это… 5 баллов

6.Приведи примеры 5-6 баллов

19 слайд

Практикоориентированные

задания.

В процессе применения ККТО происходит не только

отбор и конструирование содержания учебного материала,

но и выбор наиболее эффективных форм, методов, средств

обучения.

Такой

подход

способствует

целеустремленности

о бу ч е н и я ,

у к р е п л е н и ю

м е ж п р ед м е т н ы х

с в я з е й ,

предотвращению

разорванности,

фрагментарности

знаний

при изучении детьми отдельных предметов и осуществлению

компенсаторной педагогической работы, которая позволяет

при

слабости

одних

способностей

учащихся

(например,

теоретических) развивать другие (например, практические).

Решение задачи формирования географического мышления

учащихся невозможно без практического применения знаний

и

умений

в

учебной

деятельности.

Поэтому

на

уроках

предусматривается значительное число практических работ,

которые направлены на развитие познавательных интересов

учеников, воспитание любви к своему краю, своей Родине.

Основу

учебных

занятий

составляют

активные,

т в о рч е с к и е

и

п р а к т и ч е с к и е

м е т од ы

о б у ч е н и я :

моделирование,

конструирование,

проектирование,

исследование,

игровые

методики,

в

процессе

которых

создается

простор

для

развития

творческого

мышления

учащихся. Особое внимание нами уделяется использованию

новых информационных технологий, которые способствуют

развитию у школьников умения моделировать окружающий

мир.

Одним

из

механизмов

формирования

научного

мировоззрения мы считаем вовлечение учащихся в научно-

исследовательскую

деятельность.

Занимаясь

таким

видом

деятельности,

школьники

целенаправленно

обучаются

методам

научных

исследований,

в

результате

чего

у

них

начинается развиваться критическое, образное мышление.

Э ф ф е к т и в н ы м

с р е д с т в о м

ф о р м и р о в а н и я

географической

грамотности

является

проектная

деятельность

учащихся,

которая

создает

широкие

возможности для развития многих компонентов личности:

опыта

творческой

деятельности,

рационального

стиля

мышления, эмоционально, теоретического и практического

познания окружающего мира. объекта, состояния природных

комплексов.

Н а п р и м е р … (приведите

примеры

проектов,

расскажите

о

работе,

победившей

на

Всероссийском

конкурсе «Профессии, профессии…»

О творческих экзаменах.

Все это способствует более полному усвоению материала

предмета, повышению мотивации в изучению географии.

20 слайд

Алгоритм работы с

Применение разноуровневых заданий осуществляется по

определенному алгоритму:

разноур. заданиями

1.Ознакомление учащихся с целевыми установками по

изучению данной темы.

2.Выбор необходимых информационных источников для

самостоятельной работы.

3.Проработка учебного материала с опорой на конспекты в

тетради.

4.Выполнение контрольных заданий по данному учебному

элементу (УО) - (задания 0 и 1 уровней).

5.Сверка правильности выполнения заданий с эталоном,

затем выполнение более сложных заданий - 2 и 3 уровней.

6. При качественном выполнении заданий – переход с

следующему УЭ

7. Анализ выполненной работы, исправление ошибок.

8.Разработка плана дальнейших действий.

21 слайд

Итоговым звеном применения контрольно-корректирующей

технологии становится заполнение зачетной книжки.

Это индивидуальный документ ученика, где фиксируется

уровень усвоения основных учебных дидактических единиц,

представленных в виде учебных компетенций.

Раскрываем.

Вывод:

Таким образом, одним из важных этапов контрольно-

корректирующей технологии является разработка

содержания контрольных срезов по каждому учебному

элементу и подготовка коррекционных карточек для

учащихся.

Разработанный и предложенный нами инструментарий

позволяет построить уроки географии с заранее

запланированными учебными результатами, организовать

индивидуальные образовательные траектории учащихся с

учётом их способностей, типологии, мотивации, а также

необходимого уровня учебной информации.