«Развитие физической культуры и спорта в условиях ФГОС»

Ф и з и ч е с к а я

к ул ь т у р а

-

о б я з а т е л ь н ы й

у ч е б н ы й

к у р с

в

общеобразовательных учреждениях.

Главная

цель развития

отечественной

системы

школьного

образования

определяется

как

формирование

личности,

готовой

к

активной

творческой

самореализации в пространстве общечеловеческой культуры.

Физическая культура, как любой другой предмет, включенный в Базисный

учебный план, так же ориентирована на достижение этой цели.

В

с во ю

оч е р ед ь, специфической

целью школьного

физического

воспитания

является

формирование

разносторонне

физически

развитой

личности, способной активно использовать ценности физической культуры для

укрепления

и

длительного

сохранения

собственного

здоровья,

оптимизации

трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Понятийная

база

и

содержание

курса

основаны

на

положениях

нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:

Требований

к

результатам

освоения

образовательной

программы

начального

общего

образования,

представленной

в

Федеральном

государственном стандарте начального общего образования;

Концепции

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

личности

гражданина;

Закона « Об образовании»;

Федерального закона « О физической культуре и спорте»;

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.;

Примерной

программы

начального

общего

образования;

приказа

Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.

Ориентируясь

на

решение

задач

образования школьников

,

учебный

предмет «Физическая культура» в своем предметном содержании направлен на

реализацию принципа

вариативности, ко т о р ы й

л е ж и т

в

о с н о в е

планирования

учебного

материала

в

соответствии

с

половозрастными

особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного

процесса,

региональными

климатическими

условиями

и

видом

учебного

учреждения.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного

совершенствования

образовательного

пространства,

определения

целей

образования,

учитывающих

государственные,

социальные

и

личностные

потребности

и

интересы.

В

связи

с

этим

приоритетным

направлением

становится

обеспечение

развивающего

потенциала

новых

образовательных

стандартов.

Системно-деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

концепции

Л.С.Выготского,

А.Н.Леонтьева,

Д.Б.Эльконина,

П.Я.Гальперина,

раскрывающих

основные

психологические

закономерности

процесса

обучения

и

воспитания,

структуру

образовательной

деятельности

учащихся

с

учетом

общих

закономерностей

онтогенетического

возрастного

развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о

том, что психологические способности человека есть результат преобразования

внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность

путем

последовательных

преобразований.

Таким

образом,

личностное,

социальное,

познавательное

развитие

учащихся

определяется

характером

организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном

подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования

проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический.

По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет "вести за собой"

умственное развитие.

Системно-деятельностный

подход

–

это

переход

к

построению

стандартов

нового

поколения

с

ориентацией

на

итоговые

результаты

образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с

ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и требования к

этим результатам.

В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает

одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода

система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя

цель,

средство,

сам

процесс

преобразования

и

его

результат".

Согласно

современным

взглядам,

цель

деятельности

возникает

у

человека

как

образ

предвидимого результата созидания.

Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная

на результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть

обратная связь. При определении результатов необходимо учитывать психолого-

возрастные,

индивидуальные

особенности

развития

личности

ребёнка

и

присущи этим особенностям формы деятельности.

Школа выполняет заказ, сформулированный в стандартах. Стандарты -

социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей,

обществом и государством:

-

семья предъявляет

требования

к

созданию

условий

для

успешности

личностной, социальной, профессиональной;

-

общество -

к

безопасности

и

здоровью,

свободе

и

ответственности,

социальной справедливости, благосостоянию;

-

государство –

к

сохранению

национального

единства,

безопасности,

развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности.

В связи с этим задача системы образования состоит не в передаче объёма

знаний,

а

в

том,

чтобы

научить

учиться.

При

этом

становление

учебной

деятельности означает становление духовного развития личности.

Школам поставлена основная педагогическая задача:

Чему учить? (Обновление содержания)

Ради чего учить? (Ценности образования)

Как учить? (Обновление средств обучения)

Цель

физического

воспитания

в

школе: содействовать

всестороннему

развитию личности посредством формирования физической культуры личности

школьника.

Решение задач физического воспитания направленно на:



содействие

гармоническому

физическому

развитию,

закрепление

навыков

правильной

осанки,

развитие

устойчивости

организма

к

неблагоприятным

условиям

внешней

среды,

воспитание

ценностей

ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной

гигиены;



обучение основам базовых видов двигательных действий;



д а л ь н е й ш е е

р а з в и т и е

к о о р д и н а ц и о н н ы х и

кондиционных способностей.



формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий

физическими упражнениями на основные системы организма, развитие

волевых и нравственных качеств;



выработку

представлений

о

физической

культуре

личности

и

приемах самоконтроля;



углубление

представлений

об

основных

видах

с п о рт а ,

соревнованиях,

снарядах

и

инвентаре,

соблюдение

правил

техники

безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;



воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;



выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве

командира отделения, капитана команды, судьи;



формирование

адекватной

оценки

собственных

физических

возможностей;



воспитание

инициативности,

самостоятельности,

взаимопомощи,

дисциплинированности, чувства ответственности;



содействие развитию психических процессов и обучение основам

психической саморегуляции.

К формам организации занятий по физической культуре в школе относятся

разнообразные уроки физической культуры. Для более полной реализации цели

и задач по физической культуре в нашей школе уроки физической культуры

дополняются внеклассными формами занятий (физкультурно-оздоровительные

мероприятия

в

режиме

учебного

дня,

физкультминутки,

подвижные

перемены, спортивные кружки т. д.)

В процессе обучения применяются методы физического воспитания:



словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение);



наглядный метод (демонстрация, наглядные пособия, и т.д.);



метод разучивания нового материала (в целом и по частям);



методы развития двигательных качеств (повторный, равномерный,

соревновательный, игровой и т.д.

Используются современные образовательные технологии:



здоровьесберегающие

технологии

-

привитие

гигиенических

навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем

воздухе

в

целях

закаливания,

использование

физических

упражнений

имеющих

лечебно-воспитательный

эффект,

корригирующих

и

коррекционных упражнений;



личностно-ориентированное

и

дифференцированное

обучение

- применение тестов

и

заданий

с

учетом

уровня

физиче ской

подготовленности и группы здоровья.



информационно-коммуникационные

технологии

-

показ

презентаций

для

улучшения

мотивации

к

занятиям

физическими

упражнениями

и

в

приобретении

знаний

основ

физической

культуры,

создание спортивных сайтов, сайта учителя физической культуры, занятия

научно- исследовательской работой;

Важной

особенностью

образовательного

процесса

физического

воспитания

является

оценивание

учащихся. Оценивание

учащихся

предусмотрено как по окончанию изучения раздела, так и по мере текущего

освоения умений и навыков. В начале и конце учебного года учащиеся сдают

шесть

зачетных

упражнений

(тесты)

для

определения уровня

физического

развития и физических способностей. Тесты принимаются в виде зачетов по

плану на уроках легкой атлетики (сентябрь,май). Кроме зачетов по уровню

физического

развития,

в

каждой

четверти

принимаются

контрольные

упражнения по пройденным разделам программы.

Литература:

Айропетянц Л.Р., Гадик М.А. Спортивные игры. — Ташкент. 2005.

Баскетбол:

Учебник

для

вузов

физической

культуры.

Под.ред.

Ю.М.

Портнова. — М., Ф и С, 2004.

Белов С. Броски по кольцу. Физкультура в школе. 2000.

Гомельский А.Я. Секреты мастера. 1000 баскетбольных упражнений. —

М., "ФАИР"/ 1997.

Каинов А.Н. Организация работы спортивных секций в школе.-Волгоград,

2011.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М., Ф и с. 2001.

Шмелева О.А. Организация образовательного процесса по предмету «

Физическая культура» в условиях реализации ФГОС нового поколения» статья,

09.12.2012.