«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ

ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,

ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

Тема «Причины низкой мотивации студентов

первокурсников и пути решения данной проблемы в колледже»

Работа преподавателей со студентами 1 курса медицинского колледжа имеет

свои особенности. Обучение первокурсников в нашем колледже начинается с

процесса адаптации.

Сложность адаптации заключается во всем :

-в смене социального окружения;

-правильности выбора учебного заведения;

-в слабой школьной подготовке (не секрет ,что есть студенты, которые ни

разу не выходили в школе к доске, или имели аттестацию по двум оценкам за

четверть ).

-к требованиям обучения в колледже ( не пропускать занятия и ежедневно

готовится к ним, правильно организовывать свою учебную деятельность,

конспектировать изучаемый материал, элементарно носить тетради).

Многим это дается очень тяжело, т.к. отсутствует навык учебного труда.

К сожалению с одной стороны у большинства студентов желания учиться

нет, потребности в знаниях отсутствуют, а с другой стороны, все

обучающиеся понимают, что школьные знания посредственные и целью

поступления в среднее специальное учреждение является ,именно,

расширение, закрепление их. Чтобы знания были устойчивыми студенты

должны понимать смысл учебной деятельности, ее важность лично для себя.

Какие я наблюдаю причины низкой мотивации и какие педагогические

средства можно использовать для ее формирования?

Изначальная причина–это непонимание значимости профессионального

образования вообще, независимо от получаемой специальности, отсутствие

образа будущей профессии.

Что делаем для того, чтобы убедить студентов в нужности выбранной

профессии?

1. Рабочие места студентов в лабораториях оборудованы так, чтобы

максимально показать образ будущей профессии.

2.Обучающиеся на цикле химических дисциплин не получают знания- без

обоснования их нужности, через мотивацию объясняем , каким образом эти

знания ему пригодятся в будущем. Например : тема «Реактивы» – третья

составляющая в работе лаборатории любого направления. Не будешь знать тему

«Классификация неорганических и органических соединений» из цикла химии,

соответственно ошибки в хранении химических реактивов, прочтении этикеток

на хим. реактивах ,классификации их.

3.Решение ситуационных задач профессиональной направленности, чтобы в

сознании каждого студента отражался смысл выбранной профессии, а самое

главное ее значение для общества по темам : «Правильное ведение

документации», «Оказание первой помощи при ожогах кислотой, щелочью,

газами», «Работа с инфицированным материалом».

На первых порах они принимают решения без глубокого продумывания

своих действий. Как только необходимо поставить себя на место пациента,

студенты основательно подходят к правильным алгоритмам выполнения.

4.Систематическое использование хим. эксперимента незамедлительно дает

положительные результаты: студенты лучше представляют сущность хим.

процессов, на основе накопленного практического опыта делают попытки

предсказать поведение ранее не изучавших веществ. Например : изучили

кислородсодержащие соединения «Спирты», а вот тему «Многоатомные

спирты»,«Фенолы» студенты уже пытаются охарактеризовать сами.

5.Декадники на цикле химических дисциплин обязательно включают

мероприятия, именно для первокурсников, раскрывающие важность

медицинского образования,(проводила устный журнал «Свой путь мы

выбираем сами», «Высокое звание медработник», «Какими качествами должен

обладать фармацевт».Целью таких мероприятий является воспитание чувства

гордости и любви к избранной профессии.

2. Отсутствие умения учиться

т.к.студенты имеют разный уровень знаний, свойства памяти, воспринимают

одни и те же объяснения преподавателя, один и тот же материал по разному,

то на первых порах обучения все задания, предлагаемые студентам,

вызывают трудности ( тестовый контроль, письменные задания,

конспектирование лекционного материал, анализ информационного

материала, чтение текста),

Что в этом случае эффективно?

Применение технологии дифференцированного обучения.

Индивидуальные задания с учетом способностей студентов. Например, при

решении тренировочных задач по способам выражения концентрации

раствора сильные студенты, решают задачи без использования формул, а

слабым студентам я предоставляю еще и формулу для решения. При

выполнении работы на оценку все студенты находятся в равных условиях и

формулами не пользуются.

Существуют разные каналы восприятия учебного материала-один из них

зрительное восприятие.

Предлагаем студентам таблицы, фрагменты опытов, фильмов, презентации,

карты-схемы (они могут быть постоянными и использоваться на каждом

занятии и разовыми для конкретной ситуации, могут быть простыми и

сложны),

При конспектировании лекций выделяем главные и основные понятия,

акцентируем внимание на теоретическом материале,который пригодится в

дальнейшем обучении.

Организация работы малыми группами. Например при изучении

тем :«Классификации лабораторной посуды», «Химия отдельных

элементов(характеристика элемента по таблице).При такой работе более

сильный студентпомогает более слабому, прослеживается диалог внутри

группы- повышается мотивация обучения у слабых студентов

Такие приемы помогают студентам осознанно готовится к занятиям.

Мною, студентам специальности фармация и лабораторная

диагностика, после окончания первого семестра был задан один

вопрос:

Видите ли вы себя по окончании колледжа в данной профессии:

28% дали положительный ответ,45% - затрудняются ответить, 26%

вообще не видят себя в данной профессии.