Тема: «Безударные гласные в корне слова»

Лыско Татьяна Юрьевна,

МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная

школа №3», учитель начальных классов

Ханты-Мансийский автономный округ-ЮГРА, г.

Лянтор, ул. Эстонских дорожников 26 кв.195

электронная почта: tatyanalusko@mail.

ru

Тел.: 8 922 256 14 76

Пояснительная записка к уроку

Автор: Лыско Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов

Образовательное учреждение: МБОУ «Лянторская СОШ №3»

Класс 2 «Г»

УМК: «Школа России», автор комплекта Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Тема урока: «Безударные гласные в корне слова»

Предназначение: для проведения урока русского языка

Оборудование: мультимедиа проектор, интерактивная доска, компьютер

Форма

использования:

проецирование

на

экран

при

фронтальной,

групповой,

индивидуальной работе с классом.

Авторский медиапродукт: презентация.

Презентация создана с использованием Интернет – ресурсов и методического пособия с

электронным приложением.

Согласно рабочей программе по русскому языку, это 17 урок в главе «Звуки и буквы», на

изучение которой отводиться 59 часов, и последний в теме «Гласные звуки. Правописание

слов с безударными гласными в корне слова».

Так как это последний урок, то был выбран тип урока: систематизации и обобщения знаний

и умений. В результате изучения указанной темы учащиеся 2 класса должны овладеть следующи-

ми навыками:

- формировать навыки грамотного и осознанного правописания слов с безударной гласной в

корне слова;

Поэтому цель урока русского языка во 2 классе по теме: «Безударные гласные в корне слова»

была поставлена следующая: обобщить полученные знания по теме, закрепить представление

учащихся о способах проверки безударных гласных в корне слова.

Реализации данной цели я решила добиться через формируемые УУД:

Личностные: формирование учебно-познавательной мотивации учения;

формирование

способности

к

самооценке

на

основе

критерия

успешности

учебной

деятельности

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать свои

действия в соответствии с поставленной задачей; соотносить выполненное задание с образцом,

предложенным учителем, оценка своего задания по следующим параметрам.

Познавательные: умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

умение проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; формировать

умение анализировать, классифицировать, обобщать (систематизировать); отвечать на простые и

сложные

вопросы

учителя,

сравнивать

и

группировать

предметы,

объекты

по

нескольким

основаниям; находить закономерности; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою

точку зрения на события, поступки, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом

своих учебных и жизненных речевых ситуаций, выполняя различные роли в группе, сотрудничать

в совместном решении проблемы.

Данный урок разрабатывала, учитывая основные принципы метапредметного урока, при

котором учащиеся через противоречия сталкиваются с проблемой; самостоятельно формулируют

тему и цели урока. Дети анализируют, сравнивают и делают выводы, работая индивидуально, в

парах. Особое внимание старалась уделять логической связи между этапами урока.

Цель первого этапа «Организационный момент» : Мотивация к учебной деятельности с

помощью добрых слов, психологического настроя на продуктивную работу.

Цель второго этапа «Актуализация знаний»: подготовить обучающихся к закреплению

изученного материала через постановку проблемной ситуации.

Цель третьего этапа «Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из

ситуации»: создание ситуации, когда учащиеся сами сформулируют тему и цель урока, выдвигая

свои гипотезы, направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов.

Цель

четвертого

этапа

«Обобщение

и

систематизация

знаний»:

Закрепить

навыки

проверки безударных гласных через работу в парах, умение выбирать наиболее эффективные

способы решения задачи, делать выводы.

Цель

пятого

этапа:

«Обобщение

и

систематизация

знаний

и

их

применение

для

объяснения

практических

заданий»:

применение

усвоенных

знаний

в

новых

условиях,

на

практике через рассуждения по алгоритму, проговаривание.

Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной

деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса, обобщение знаний по

теме урока и получение учащимися информации о реальных результатах учения.

Было предложено домашнее задание. Мини – сочинение «Мой любимый цветок» 5-6

предложений.

Оценивание учащихся проводилось на всех этапах урока.

Все этапы урока соответствовали структуре урока.

Характеристика 2-Г класса.

Во 2 классе МБОУ «Лянторская СОШ №3» 25 учащихся. Из них 13 мальчиков и 12 девочек.

22 учащихся 2005 года рождения, 3 ученика 2006 года рождения. Физическое состояние учащихся

соответствует возрастным требованиям. До поступления в школу 2 учащиеся не посещали детский

сад.

У учащихся на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К

урокам и учебным занятиям они относятся с ответственностью, на уроках активны, показывают

высокую

работоспособность.

Читают

много

дополнительной

литературы.

Умеют

находить

в

книгах и других информационных источниках нужный материал.

Класс дружный, друг к другу относятся доброжелательно, помогают слабым.

Семейные

условия

детей

благоприятные.

Родители

с

уважением

относятся

к

школе,

учителям. Они помогают классу в проведении различных мероприятий. всегда поддерживают

связь с классным руководителем, по необходимости обращаются с вопросами.

Дидактические моменты урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

УУД

I.

Организацио

нный момент

Цель: проверить

готовность

учащихся к уроку

(психологический

настрой)

Приветствие гостей.

Добро пожаловать в наш дом.

Мы рады всем гостям.

О том, как учимся, живём

Сейчас расскажем вам

Настрой на урок.

Проверка готовности.

Собирает нас звонок

На замечательный урок!

Подравнялись, тихо встали,

Глазки на меня подняли!

Садитесь!

Приветствие

учителя.

Коммуникативные:

готовность к

деятельности:

слушать и вести

диалог;

положительная

эмоциональная

направленность.

II.

Актуализация

знаний.

Цель:

актуализация

ранее изученных

знаний, которые

будут

востребованы на

данном уроке.

Метод: беседа

Постановка

проблемной

ситуации

Наш

урок

я

хочу

начать

с

просмотра видео ролика «Как

распускаются

цветы».

В ы

посмотрите

его,

и

скажите

можно

назвать

то,

что

вы

сейчас увидели?

Какие

явления

природы,

вы

ещё знаете?

Что такое явление природы?

Какие

изменения

вы

можете

ещё

назвать,

которые

могут

п р о и с х о д и т ь

и л и

у ж е

произошли с вами?

Скажите, а в русском языке

могут происходить

изменения?

Какие?

А какую помощь нам может

оказать постановка ударения в

слове?

Давайте откроем тетради и

ЗАПИШЕМ ЧИСЛО,

КЛАССНАЯ РАБОТА.

Подготовим нашу руку к

письму.

СЛАЙД 1 Минутка

Явления природы

Называют явления

Один - много,

По родам: он

мягкий, она мягкая,

оно мягкое

по временам: бегал,

бегаю, буду бегать

Может ещё

изменится так:

берёза, берёзой,

около берёзы.

Мал – маленький,

белка – белочка –

бельчонок.

Ударение в словах –

замок, замок.

Определение

ударного и

безударного

гласного в слове.

Познавательные:

Характеристика

объекта по одному

или нескольким

признакам.

Осуществлять

сравнение,

строить логическое

рассуждение.

Определять умения

на основе

изученного правила.

Определить круг

своего не знаю на

этом этапе урока.

Коммуникативные:

применять правила

делового

сотрудничества.

Познавательные:

классифицировать,

устанавливать

причинно-

следственные связи

Регулятивные:

чистописания: Уу ы Ээ Юю

Ёё Аа Оо Ее Ии Яя

Какая буква лишняя? Почему?

Что вы можете сказать об этих

буквах?

Выпишите, те гласные буквы,

которые требуют проверки.

ы

Не имеет пары

(заглавной буквы)

Это гласные буквы

Гласные буквы

образуют слог,

могут быть

ударными или

безударными

Юю Ёё Яя Ее –

обозначают два

звука

Гласные: а, о, е, и, я

– требуют проверки

Определить цель

выполнения заданий

на уроке с помощью

учителя.

Коммуникативные:

оформлять свои

мысли в

монологической

речи

III. Постановка

учебной задачи и

построение

проекта

выхода

из ситуации.

Цель: вызвать у

учеников

внутреннюю

потребность

включения в

учебную

деятельность при

создании

проблемной

ситуации.

Метод:

информационно-

рецептивный

Исходя из последних ваших

высказываний, сформулируйте

тему нашего урока.

Какую цель можем поставить

на наш урок.

Безударные и

ударные гласные в

корне слова.

Закрепить наши

знания и умения

определять ударную

и безударную

гласную в корне

слова. Подбирать

однокоренное

проверочное слово

Регулятивные:

ставить учебную

задачу,

корректировать

деятельность,

осуществлять

пошаговый контроль.

Познавательные:

анализировать с

целью выделения

существенных

признаков,

построение

логической цепочки

рассуждений.

Коммуникативные:

умение с

достаточной

полнотой и

точностью выражать

свои мысли в

соответствии с

заданиями и

условиями

IV.

Обобщение и

систематизация

знаний

Цель: Закрепить

навыки проверки

безударных

гласных через

работу в парах,

Какое правило написания

безударных гласных вы

знаете?

А что нам ещё может помочь в

правильном написании

безударных гласных в корне

слова?

С

ЛАЙД

2 Вспомним алгоритм

Если буква гласная

вызвала сомнение,

Ты её немедленно

ставь под ударение.

Алгоритм

• Прочитай слово.

• Поставь ударение.

• Выдели корень.

• Определи

умение выбирать

наиболее

эффективные

способы решения

задачи, делать

выводы.

проверки безударной гласной

в слове.

Какие способы проверки

безударных гласных в корне

вы можете назвать?

А если вам встретятся слова с

непроверяемой безударной

гласной, что вы будете делать?

Все

задания,

которые

мы

сегодня

будем

выполнять,

я

предлагаю

оценивать

п о

схеме:

«+» - вызвало затруднение;

« - »

-

н е

в ы з в а л о

затруднение;

«!» - необходимо повторить.

Свои

отметки

вы

будете

ставить в оценочную таблицу,

которая лежит перед вами. В

конце урока мы подведём итог

вашей деятельности. А сейчас

мы

с

вами

преступаем

к

выполнению зданий.

Слайд 3. На доске слова:

Гвоздика, тюльпан, ирис,

колокольчик, лютик.

- На какие группы можно

разделить слова?

Слайд 4

Подберите слово к схеме

Запишите слова в тетрадь,

начиная с первого ударного

слога.

А для чего нам надо знать

место нахождения ударного

безударную гласную.

• Подбери

проверочное слово.

1. Подбор

однокоренных слов

2. Изменение формы

слова

Необходимо

воспользоваться

орфографическим

словарем и

запомнить, как оно

пишется

По количеству

слогов в слове, по

месту ударения.

Для того, чтобы

правильно

определить

безударный гласный

в корне.

слога?

Посмотрите на следующее

задание:

[ЦВ

,

ИТЫ], [З

,

ИМЛ

,

И]

[УКРАШ,ЭН,ИЙЭ]

К а к

в ы

д у м а е т е ,

ч т о

необходимо

сделать

в

этом

задании?

А

я

вам

предлагаю,

из

этих

слов собрать предложение.

Запишите

предложение

в

тетрадь.

Прочитайте

то,

что

вы записали.

А в каких ещё словах, можно

допустить ошибки? Почему?

Почему так говорят?

Что мы можем сделать с вами

для

того,

чтобы

наша

земля

была прекрасной?

А мне хочется подвести итог,

в с е го

с ка з а н н о го

в а м и ,

строками из стихотворения:

Если я сорву цветок,

Если

ты

сорвёшь

цветок

Е с л и

в с е :

и

я ,

и

т ы ,

Если

мы

сорвём

цветы-

О п у с т е ю т

в с е

п о л я н ы

И не будет красоты!

Раскрыть

транскрипцию и

записать слово,

которое получиться.

Исправить ошибки.

ЗЕМЛИ, ЦВЕТЫ,

УКРАШЕНИЕ

ЦВЕТЫ –

УКРАШЕНИЕ

ЗЕМЛИ.

Физминутка

Цель: снятие

напряжения

И я вам предлагаю отдохнуть,

посмотрев на красоту наших

цветочных полей

(Ю. Антонов

«Не рвите цветы, не рвите»)

Релаксация

Обобщение и

систематизация

знаний и их

применение для

объяснения

практических

заданий

Цель:

применение

усвоенных знаний

в новых условиях,

на практике.

Методы:

исследовательский,

Ещё раз вспомните

предложение, о чем шла речь в

нем.

А какие цветы знаете вы?

Я тоже выбрала название

цветов, но среди них есть

слово, которое лишнее.

Найдите это слово, объясните,

почему оно лишнее.

Клевер, лютик, одуванчик,

цветок, ландыш, мак.

Подберите однокоренные

слова к этому слову.

О цветах

цвет

цветник

цветовод

цветочек

цветочный

цветы

В проверочных

словах гласная в

частично-

поисковый

Какое слово будет

проверочным, ко всем другим

словам.

Запишите сначала

проверочное слово, а потом –

проверяемые слова.

Чем отличаются проверочные

слова от проверяемых слов?

Что вы записали?

А каким понятием можно ещё

объединить эти слова?

Докажите, что это

однокоренные слова.

Выделите корень в этих

словах.

Вы очень хорошо сказали, чем

отличаются проверочное

слово от проверяемых слов.

А теперь я предлагаю Вам

поработать в парах с

карточками.

Прочитайте задание.

«Вставь гласную букву и

соотнеси проверочное слово

с проверяемым словом»

(приложение) -

взаимопроверку.

Оцените свою работу.

корне слова -

ударная, а в

проверяемых она

безударная

Проверочное и

проверяемые слова.

Однокоренные слова

У них общий корень.

Рефлексия и

оценка учащихся

Цель: обобщение

знаний по теме

урока и получение

учащимися

информации о

реальных

результатах

учения.

Открытость

учащихся в

осмыслении

своих действий и

самооценке

Метод: проверки

и оценки знаний,

умений и навыков

- Вы славно потрудились.

А

теперь

давайте

подведем

итог урока.

Какую

цель

мы

ставили

в

начале урока?

Какие

задания

помогли

нам

достичь этой цели?

Какое

правило

помогло

нам

у с п е ш н о

с п р а в и т ь с я

с

заданиями?

Вы в течение урока оценивали

с в о ю

д е я т е л ь н о с т ь ,

посчитайте,

сколько

у

вас

п л ю с о в ,

м и н у с о в ,

восклицательных знаков.

- Поднимите руку у кого все

плюсы; у кого есть минусы; у

кого

есть

восклицательный

знак.

Я хочу тоже отметить работу

- Закрепить умения

подбирать

проверочные слова к

словам с безударной

гласной в корне

слова.

1. определяли

количество слогов в

слове,

2. подбирали

однокоренные слова

-правило

Учащиеся приводят

свои примеры.

Регулятивные:

оценивать учебные

действия

Личностные:

мотивировать свои

действия,

выражать

положительное

отношение к

процессу познания.

учащихся:

на уроке, следующих

учащихся, которые активно

работали, отвечали грамотно и

правильно – это…

Наш урок подошёл к концу, и

мне хотелось бы знать с каким

настроением

вы

уйдете

с

урока.

Рефлексивный

прием «Солнышко».

И н с т р у к ц и я :

З а к о н ч и

п р е д л о ж е н и е :

« М о ё

настроение похоже на…»:



солнышко;



солнышко с тучкой;



тучку;



тучку с дождиком;



тучку с молнией.

Домашнее

задание:

Мини

–

сочинение

«Мой

л ю б и м ы й

ц в е т о к »

5 - 6

предложений.

Список литературы:

1.

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2

класс. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999

2.

В. Волина «Русский язык, учимся играя» ТОО «Издательство АРГО», 1996 г.

3.

Издательство

«Учитель»

электронное

пособие

по

русскому

языку

«Развивающие

упражнения и задания.»

4.

Л. А. Ахраменкова «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык

(начальная школа)». «Просвещение», Москва, 2001 г.

Самоанализ.

Урок по теме «Безударные гласные в корне слова» был проведен во 2 "Г" классе. Тема урока

соответствует календарно-тематическому планированию по учебнику Канакиной В.П., Горецкого

В.Г., 2 класс

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Цель урока: обобщить полученные знания по теме, закрепить представление учащихся о

способах проверки безударных гласных в корне слова.

Задачи урока:

Образовательные:

- закрепить и обобщить способ правописания слов с безударной гласной в корне слова с

помощью составления алгоритма

- учить распознавать проверяемые безударные гласные в корне слов

- учить обосновывать способ проверки слова

Развивающие:

-активизировать внимание детей, развивать память

-развивать орфографическую зоркость

-расширять словарный запас

Воспитательные:

-воспитывать интерес к изучению родного языка

-воспитывать умение слушать и слышать одноклассников

-воспитывать умение оценивать свой труд

Формы и виды работы: Индивидуальная, фронтальная

Методы

обучения,

используемые

на

уроке: проблемно

–

поисковые,

метод

создания

воспитывающих ситуаций, беседа, прогнозирование.

В качестве педагогического приема на уроке был использован прием «создания проблемных

ситуаций».

Исходя из особенностей класса, реализация обучающего, развивающего аспекта на первом

этапе урока (орг.момент) универсальные учебные навыки осуществлялись через формирование

регулятивной и коммуникативной компетенций.

С целью формирования учебно–познавательной компетенции на уроке была поставлена

проблемная ситуация, построен алгоритм решения данной проблемы.

С целью закрепления навыков правописания безударной гласной в корне применялись:

наглядные,

словесные

методы

обучения,

индивидуальная,

парная,

фронтальная

формы

организации учебной деятельности. Использование нестандартных упражнений направлены на

развитие

логического

мышления,

памяти,

внимания,

что

способствовало

развитию

учебно-

познавательной деятельности, информационной компетенции. Весь материал урока направлен на

формирование ценностно-смысловой компетенции (способность видеть и понимать окружающий

мир), информационной (умение находить, отбирать, анализировать и передавать необходимую

информацию),

коммуникативной

(владение

разными

видами

речевой

деятельности:

монолог,

диалог, устная, письменная речь), личностного самосовершенствования (умение оценивать свои

действия, достигать поставленной цели).

На

данном

уроке

применялись

информационные,

здоровьесберегающие,

технологии

дифференцированного обучения. Выбранные формы и методы способствовали созданию на уроке

положительной

психологической

атмосфере,

а

рефлексия

на

уроке

показала,

что

учащиеся

достигли своего намеченного результата.

На

этапе

закрепления

изученного

материала

отрабатывались

коммуникативные

учебные

действия – умение формулировать проблему.

Применение

технологии

личностно-ориентированного

обучения

на

уроке

позволило

развивать познавательную активность учащихся, саморегуляцию, что способствует развитию у

уч а щ и хс я

уч е бн о-п оз н а ват е ль н ой

комп е т е н ц и и

и

комп е т е н ц и и

л и ч н о с т н о г о

самосовершенствования.

Для снятия утомляемости на уроке была проведена минутка релакса. На данном этапе

использовалась здоровьесберегающая компетенция, позволяющая поддерживать эмоциональный

настрой в классе.

Урок показал, что у детей сформирована языковая компетенция, они владеют лексическим

материалом и активно используют его на практике, так как они могут полно и грамотно выражать

свои

мысли,

знают

правила

речевого

общения.

Это

говорит

о

достаточном

уровне

сформированности речевой коммуникативной компетенции. Учащиеся на уроке были активны,

внимательны, работоспособны.

Считаю,

что

выбранная

форма

организации

учебной

деятельности

была

достаточно

эффективной для развития УУД. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и

такта, культура общения «учитель-ученик».

Все этапы урока реализованы. Временные рамки соблюдены. Содержание урока, форма

организации учебной деятельности, педагогические приемы и методы обучения соответствовали

поставленным целям, требованиям стандарта образования и программы по математике.

Цели и задачи урока выполнены, итоги подведены.

Приложение.

Применение деятельностного метода обучения в начальной школе

За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и

приобретённых

ценностей

российского

начального

общего

образования.

В

Федеральном

компоненте

государственного

стандарта

подчёркивается

необходимость

создания

качественно

новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна

обеспечить

становление

личности

младшего

школьника,

раскрытие

его

индивидуальных

возможностей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на

приобретение

ими

опыта

разнообразной

деятельности:

учебно-познавательной,

практической,

социальной.

Поэтому

особое

место

отводится

деятельностному,

практическому

содержанию

образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в

реальных жизненных ситуациях.

Широкое

распространение

в

начальной

школе

получают

личностно

ориентированные

педагогические технологии. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила

«технология деятельностного метода обучения». Новая технология, новый способ организации

обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя

всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

В своей практике я использую

Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной

ситуации

Тип противоречия

Приёмы создания проблемной ситуации

С удивлением

Между двумя (или

более)

положениями

1.Одновременно предъявить

противоречивые факты, теории или точки зрения.

2.Столкнуть

разные

мнения

учеников

вопросом

или

практическим заданием

Между житейским

представлением

учащихся и

научным фактом

3.Шаг1. Обнажить житейское представление учащихся

вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг2.

Предъявить

научный

факт

со о б щения,

экспериментом или наглядностью.

С затруднением

Между

необходимостью и

невозможностью

выполнить задание

учителя

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

5.

Дать

практическое

задание,

не

сходное

с

предыдущими.

6.

Шаг1.

Дать

невыполнимое

практическое

задание,

сходное с предыдущим.

Шаг2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Для

повышения

эффективности

обучения

важно

создавать

проблемные

ситуации.

Это

стимулирует у учащихся умение самостоятельно преодолевать трудности, развивает мыслительные

операции, активизирует учебный процесс.

Уровень проблемности ситуации вопроса может быть разным. Но всё это должно быть

направлено на развитие гибкости мышления, самостоятельности ума, активизацию познавательной

активности школьников.

Деятельность учителя при проблемном обучении играет решающую роль.