Организация работы по трудовому обучению и профессиональному самоопределению,

обучающихся с нарушением интеллекта.

Василевская С.Н. педагог-психолог

МБОУ «Агинская средняя

общеобразовательная школа №1»

Развитие

инклюзивного

образования

обеспечивает

равные

права,

доступность,

возможность выбора подходящего

образовательного маршрута для любого ребенка вне

зависимости от его физических и других возможностей.

Главной задачей социализации детей с

с нарушением интеллекта

является их подготовка к

будущей

самостоятельной

жизни

и

овладению

доступной

профессией

в

условиях

современного рынка труда.

Выбор

профессии

-

одна

из

важных

жизненных

задач.

Человек

с

проблемами

в

интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд

от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к

трудовой деятельности и реализации своих прав действовать в соответствии с личной и

общественной

выгодой,

выполнять

роль

гражданина,

избирателя,

потребителя,

клиента,

производителя. Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия,

принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается

неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Результаты исследований

показывают,

что

учащиеся

с

нарушением

интеллекта

психологически

не

готовы

к

самоопределению.

Поэтому

на

протяжении

всего

обучения

мы

стараемся

научить

учащихся

реально

представлять свои возможности в своей будущей трудовой деятельности.

В нашей школе начиная со 2-го класса формируем трудовые качества обучения доступные

приемам труда, а также готовим к профессиональному обучению.

Технология, предполагающая предпрофессиональную подготовку, в школе осуществляется

с четвертого класса и продолжается до девятого класса. А вот с

4-го класса начинается

активная профориентационная работа с детьми, знакомство с разными видами профессий. В 5-

9

классах

вводится

трудовое

обучение,

имеющее

профессиональную

направленность.

Комплектование

групп

осуществляется

с

учетом

интеллектуальных,

психофизических

особенностей учащихся, учитывая региональные потребности.

Мальчикам преподается столярное дело. Программа направлена на подготовку учащихся к

поступлению в профессиональное училище соответствующего профиля.

Девочкам – швейное дело с последующим обучением в училище по специальности швея.

Социализация детей с нарушением интеллекта активно осуществляется на коррекционно-

развивающих

занятиях

по

социально-бытовой

ориентировке.

Эти

занятия

обеспечивают

возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им

навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем мире.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке учащиеся приобретают навыки и умения,

которые служат основой для обучения таких профессий, как «младший обслуживающий

персонал», «кухонный работник», «работники овощехранилищ».

Учащимися с умеренной степенью умственной отсталости осваивается программа

«Ручной труд», в которую включены основные виды рукодельного творчества.

Одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения по вопросу

трудового самоопределения учащихся является проведение психолого-медико-педагогических

консилиумов.

На школьном консилиуме по выпускным классам уточняется уровень сформированности у

учащихся

личностной

готовности

к

профессиональному

самоопределению,

уточняются

намерения учащегося относительно своего профессионального будущего после окончания

школы.

Все

специалисты

школы

дают

сведения

о

каждом

учащемся

относительно

его

психофизических, социальных возможностей. Учитываются рекомендации консилиума при

выборе профессионального училища.

Педагог-психолог организует свою работу с 1-го класса:

^ для

учащихся 1-го и 3-го классов - коррекционно-развивающие занятия по развитию

психомоторики и сенсорных процессов.

^

В

4-ом

и

5-ом

классах

организуется

работа

по

определению

интересов,

развитию

задатков,

способностей,

продолжается

работа

по

развитию

мелкой

моторики

рук,

идет

знакомство

с

различными

профе ссиями,

их

обще ственной

з н ач и м о с т ь ю .

^ В 6-ом и 7-ом классах особое внимание уделяется формированию у учащихся навыков

эффективного

общения

и

конструктивного

взаимодействия,

обучению

ребенка

умению

регулировать

собственные

эмоциональные

состояния,

систематизируются

знания

о

мире

профессий с точки зрения целей и условий труда, воспитанию уважительного отношения к

р а з н ы м

в и д а м

п р о ф е с с и о н а л ь н о го

т р уд а

к а к

с о ц и а л ь н о

р а в н о ц е н н ы м .

^ В 8-ом и 9-ом классах психолог помогает учащимся изучить свои личностные особенности,

интересы и склонности, получить информацию о правилах выбора профессии, способствует

осознанию

своих

личностных,

физических

возможностей

и

умению

соотнести

их

с

требованиями будущей профессии.

Учителя

проводят

систематическое

углубленное

изучение

обучающихся

с

целью

выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений

развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими

общеобразовательных программ. Совместно со специалистами ведут дневники наблюдения.

Одной из основных проблем в профессиональном определении наших учащихся является

неподготовленность семьи. Иногда родители не могут правильно оценить возможности своего

ребенка.

Для

комплексной

социальной

поддержки

и

психологической

помощи

семье

организован всеобуч для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья по теме:

«Роль семьи в подготовки детей к будущей профессии».

С родителями учащихся по данному направлению в течении года проводится следующая

работа:

индивидуальные

консультации

классным

руководителем,

социальным

педагогом,

педагогом-психологом «Куда пойти учиться?», «Выбираем профессию учитывая возможности

ребенка».

В рамках профессиональной ориентации с обучающимися

с нарушением интеллекта

проводятся следующие мероприятия:

– определение профессиональных интересов, склонностей, направленностей и мотивов

обучающихся с нарушением интеллекта;

– оценка возможностей профессионального самоопределения, обучения и трудоустройства

учащихся на основе анализа структуры нарушения и особенностей его проявления;

– предоставление обучающимся и родителям сведений о различных профессиях и видах

деятельности, характере труда по различным профессиям, которые доступны обучающимся в

соответствии с их особенностями и возможностями;

–

проведение

психокоррекционных

мероприятий,

направленных

на

формирование

адекватной самооценки и уровня притязаний у обучающихся с нарушением интеллекта;

–

расширение

связей

взаимодействия

и

договорной

базы

с

учреждениями

и

организациями, принимающими на работу лиц

с нарушением интеллекта

;

-обучение детей с нарушением интеллекта целенаправленному взаимодействию со всеми

службами,

способствующими

достижению

цели

трудоустройства

(службой

занятости

населения, отделами кадров предприятий и др.);

– привлечение к проведению внеклассных мероприятия для обучающихся представителей

служб занятости населения, сотрудников различных предприятий и организаций.

Постоянно

сталкиваясь

с

новыми

проблемами,

мы

понимаем,

что

работа

по

формированию профессионального самоопределения является процессом долговременным.

Проблемы

в

общении,

с

которыми

столкнулись

наши

выпускники

в

профессиональных

училищах,

подтолкнуло

нас

обратить

внимание

на

развитие

умения

межличностного

взаимодействия,

профилактику

и

разбор

конфликтных

ситуаций

в

новом

коллективе,

способности устанавливать контакт с окружающими, снятие внутренних барьеров, мешающие

эффективному взаимодействию.

Анализируя выше сказанное и сопоставляя опыт работы, можно отметить, что процесс

профессиональной подготовки ребенка

с нарушением интеллекта

в условиях инклюзии – это

сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном

взаимодействии специалистов различных профилей, педагогов и семьи «особого» ребенка.

Данный

вид

сопровождения

рассматриваем

как

систему

деятельности

коллектива

образовательной

организации,

направленную

на

оказание

превентивной

и

оперативной

помощи

обучающимся

с

нарушением

интеллекта

в

решении

их

индивидуальных

проблем,

связанных с:

- физическим и психическим здоровьем;

- успешным продвижением в обучении, воспитании и развитии;

- эффективной межличностной коммуникацией;

-жизненным и профессиональным самоопределением.

Таким образом профессиональное ориентирование играет ключевую роль в обеспечение

успешности в будущей профессии, так как она дает возможность выбрать такую профессию, в

которой мотивация и способности будут максимально сочетаться с востребованностью.