Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Педагогика»

«Организационные особенности среднего профессионального образования»

Выполнил:

студент 1-23 группы

Баёва Яна Алексеевна

Ляпина Дарья Игоревна

к.п.н., доцент

Байбародских Ирина Николаевна

Шадринск,2019

1

Содержание

1.Введение……………………………………………………………………..3

2.Общая структура системы образования РФ……………………………....4

3.Дошкольное образование…………………………………………………..5

4.Среднее (школьное) образование………………………………………….6

5.Среднее профессиональное образование………………………………….8

6.Высшая школа, или высшее профессиональное образование……...……9

7.Основные проблемы системы образования………………………………10

Заключение……………………………………………………………….…...12

Список используемой литературы……………………………..……………13

2

Образование

-

это

жизненно

важная

сфера

социально-экономической

деятельности.

Значительная

часть

ресурсов

общества

задействована

в

образовании,

к

материальному

обеспечению

сферы

образования

имеют

отношение

многие

отрасли

экономики

государства,

являющиеся

в

то

же

время потребителем ее продукта. Образование является одним из факторов,

обеспечивающих развитие общества, сглаживающих и даже нейтрализующих

влияние на него негативных составляющих среды обитания экологического,

техногенного и экономического порядка.

В современных условиях перед человечеством встала проблема обеспечения

устойчивого

развития

цивилизации

в

условиях

существенных

изменений

среды

обитания,

особая

роль

в

решении

данной

проблемы

отводится

образованию. Значимость образования для развития цивилизации объективно

обусловлена

растущей

ролью

организационных

и

информационных

технологий при снижении роли материального производства, образование

становится

важнейшим

фактором,

обеспечивающим

развитие

общества.

Являясь

одной

из

важнейших

подсистем

социальной

сферы

государства,

обеспечивающей

процесс

получения

человеком

систематизированных

знаний,

умений

и

навыков

с

целью

их

эффективного

использования

в

профессиональной

деятельности,

образование

обеспечивает

развитие

факторов

и

результатов

производственной

деятельности.

В

наше

время

образование является одной из самых крупных сфер мировой экономики и

одним

из

наиболее

быстро

развивающихся

секторов

мировой

торговли

услугами,

при

этом

ежегодные

мировые

расходы

на

образование

по

некоторым

оценкам

превышают

триллион

долларов.

В

современном

обществе образование выступает и как система экономических отношений,

выражающая взаимосвязь, взаимодействие непосредственно образования и

сопряженных с ним сфер деятельности. Поэтому система образования на

уровне

государства

представляет

собой

сектор

его

экономики

со

всеми

присущими ему характеристиками.

3

1.Общая структура системы образования РФ

Согласно

Закону

Российской

Федерации

«Об

образовании»,

Российское

образование представляет собой непрерывную систему последовательных

уровней,

на

каждом

из

которых

функционируют

государственные,

негосударственные,

муниципальные

образовательные

учреждения

разных

типов и видов:

дошкольные;

общеобразовательные;

учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

учреждения дополнительного образования;

другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Государственные

и

муниципальные

образовательные

учреждения

осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных

Правительством

РФ,

о

соответствующих

типах

и

видах

образовательных

учреждений.

На

основе

типовых

положений

разрабатываются

уставы

образовательных учреждений.

Дальнейший аналитический материал будет содержать общие характеристики

дошкольного и среднего образования, причем последнее рассматривается,

прежде

всего,

в

связи

с

высшим

(университетским)

образованием,

занимающем важнейшее место в системе образования России. Именно ему

будет уделено особое внимание в данном обзоре.

4

2.Дошкольное образование

Дошкольное

воспитание

как

первая

ступень

образования,

на

которой

закладываются

основы

социальной

личности,

и

важнейший

институт

поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путь вписывания в

новые реалии.

Современное

дошкольное

образование

России

располагает

следующими

видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным

осуществлением

одного

или

нескольких

направлений

развития

детей

(интеллектуального,

художественно-эстетического,

физического

и

т.п.);

детский

сад

компенсирующего

вида

с

приоритетным

осуществлением

квалификационной

коррекции

отклонений

в

физическом

и

психическом

развитии

воспитанников;

детский

сад

присмотра

и

оздоровления

с

п р и о р и т е т н ы м

о с у щ е с т в л е н и е м

с а н и т а р н о - г и г и е н и ч е с к и х ,

профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад

комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие,

компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр

развития

ребенка

-

детский

сад

с

осуществлением

физического

и

психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Первоначальное резкое сокращение охвата детей дошкольным воспитанием к

1995 году стабилизировалось. В настоящее время около 55 % детей посещает

детские сады (например, в скандинавских странах, таких детей - около 90 %).

В настоящее время изменилась и сама система дошкольного воспитания.

Введена

дифференциация

дошкольных

образовательных

учреждений

по

видам

и

категориям.

К

существовавшему

ранее

единственному

виду

-

«детский

сад»

добавились

новые

-

детский

сад

с

приоритетным

осуществлением интеллектуального или художественно-эстетического, или

физического развития воспитанников, детский сад для детей с отклонениями

в физическом и психическом развитии, присмотра и оздоровления, центр

развития ребенка и др. С одной стороны, это позволяет родителям выбирать

образовательное

учреждение,

соответствующее

их

запросам,

с

другой

стороны, большинство этих видов (за исключением, коррекционных - для

детей с серьезными нарушениями в здоровье) не отвечает закономерностям

детского развития. В дошкольном возрасте находятся в стадии становления

физические

и

психические

функции,

формируются

первичные

духовные

ценности,

интеллект

ребенка,

его

творческое

начало,

широкая

сфера

интересов и др., и в связи этим неправомерно выделение той или иной

приоритетной линии развития; специализация абсурдна по отношению к

дошкольнику и нарушает право ребенка на разносторонность и целостность

развития.

Система

дошкольного

воспитания

обновилась

и

содержательно.

Детские

сады работают теперь не по единой, как это было раньше, а по целому

спектру

новых

программ

и

педагогических

технологий,

созданных

5

коллективами

и

отдельными

авторами,

что

способствует

развитию

инициативности и творчества педагогов. Вместе с тем, программы часто

прямо

противоположны

по

принципиальным

подходам

к

воспитанию

и

развитию детей: в одних преобладает обучение и мало внимания уделяется

самостоятельной деятельности детей и их воспитанию, в других - обучение

отрицается,

и

все

дидактические

задачи

решаются

только

в

игре,

что

разрушает и саму игру как ведущую деятельность в этом возрасте, и мало

результативно в смысле обучения детей.

3.Среднее (школьное) образование

Школьное

образование

-

важный

элемент

образования

в

современном

обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки.

Школы

в

России

дают

обучаемым

так

называемое

среднее

образование.

Школы, дающие только стандартный курс общего образования, именуются

просто

«средними

школами»,

а

школы,

дающие

углублённые

знания

по

отдельным

дисциплинам,

либо

вводящие

в

дополнение

к

обязательному

курсу

собственные

дисциплины,

могут

именоваться

иначе

(«школа

с

углублённым изучением предметов», «лицей», «гимназия»).

Начальное и основное общее образование в школе согласно Конституции РФ

является обязательным для всех.

Школьный курс делится на три этапа, официально именуемые: «начальная

школа», «основная школа» и «старшие классы».

Начальное образование. По современным правилам в 1 класс принимаются

ученики, которым в год поступления (имеется в виду календарный, а не

учебный год) исполнится семь лет. Таким образом, на момент поступления в

первый класс ученику обычно бывает от 6 до 8 лет.

Начальная школа занимает 4 года - с 1-го по 4-й класс. Её задачей является

дать минимальный базовый набор знаний и умений, необходимых для жизни

и

любой

работы:

чтение,

минимально

грамотное

письмо,

элементарная

математика,

начальное

трудовое

обучение.

Помимо

этого

проводятся

общеразвивающие

занятия:

музыка,

физкультура,

иногда

хореография,

искусство,

имеется

предмет

«окружающий

мир»,

на

котором

ученикам

просто рассказывают обо всём, с чем они могут встретиться в жизни. Со

второго класса (по нормам 2005 года) во всех школах вводится обучение

иностранному

языку

(раньше

иностранный

язык

в

начальных

классах

изучался только в специализированных школах).

За классом в начальной школе закрепляется один учитель, который несёт

ответственность

за

класс

и

ведёт

почти

все

предметы

(за

исключением

физкультуры

и

музыки).

Класс

имеет

одно

собственное

помещение,

где

6

проводятся

все

уроки,

кроме

тех,

для

которых

требуется

специальное

помещение

или

оборудование.

Количество

уроков

обычно

не

превышает

четырёх в день. В первом классе с 1995 года школьники учатся пять дней в

неделю.

Исторически

начальная

школа

была

одним

из

возможных

вариантов

образования

для

людей,

не

нуждающихся

в

более

полном

образовании.

Нередко её посещали подростки или даже взрослые ученики, которые в

детстве

не

имели

возможности

посещать

школу

и

обучиться

грамоте.

Окончив школу и получив начальное образование, ученик мог поступать на

низкоквалифицированную

работу.

Но

уже

более

полувека

абсолютное

большинство людей заканчивает начальную школу в детском возрасте, после

чего переходит на следующий этап обучения.

Основная школа. В течение пяти лет, с 5-го по 9-й класс, школьники учатся в

основной школе. Основной курс средней школы даёт базовые знания по

главным

направлениям

наук.

В

основной

школе

обучение

ведётся

по

стандартной предметно-кабинетной системе: каждый учебный курс ведёт

учитель

-

специалист

по

данной

дисциплине,

за

которым

закреплён

собственный кабинет, и класс в течение учебного дня переходит из кабинета в

кабинет. Кроме того, за классом закрепляется классный руководитель - один

из учителей школы (не обязательно ведущий в этом классе какие-либо уроки,

а в некоторых школах - освобождённый от учебной работы вообще), который

официально отвечает за класс, решает административные и организационные

вопросы, связанные с обучением класса в целом и его учеников.

Общее количество изучаемых в основной школе дисциплин - около двух

десятков. Среди них: алгебра, геометрия, физика, неорганическая химия,

биология (в разных классах - разные разделы), русский язык, литература,

история,

география,

иностранный

язык,

музыка,

трудовое

обучение,

физкультура. Учебная нагрузка составляет в среднем шесть уроков в день.

По окончании основной школы ученики сдают экзамены: алгебра, русский

язык

и

еще

два

по

выбору

(под

«сдачей»

как

результатом

понимается

получение отметки не ниже «удовлетворительно»). По результатам обучения

выдаётся

документ

-

«Аттестат

об

основном

общем

образовании»

-

подтверждающий факт обучения и содержащий оценки по всем изучавшимся

дисциплинам. По завершении основной школы часть учеников остаётся в

школе и переходит в старшие классы, часть отправляется учиться в средних

специальных учебных заведениях.

Старшие

классы.

Основное

назначение

старших

классов

-

подготовка

к

поступлению в вуз. В России - это последние два года обучения.10 класс и 11

класс.

образование дошкольный закон

7

4. Среднее профессиональное образование

Среднее

профессиональное

образование

(СПО)

-

средний

уровень

профессионального образования.

В

советское

время

среднее

профессиональное

образование

можно

было

получить

в

техникумах,

а

также

училищах

(например,

медицинское

училище).

В

постсоветское

время

часть

техникумов

переименована

в

колледжи.

В

настоящее

время

среднее

профессиональное

образование

может

быть

получено в техникумах и колледжах. Различия в терминах определены в

Типовом

положении

об

образовательном

учреждении

среднего

профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:

а)

техникум

-

среднее

специальное

учебное

заведение,

реализующее

основные

профессиональные

образовательные

программы

среднего

профессионального образования базовой подготовки;

б) колледж - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные

профессиональные образовательные программы среднего профессионального

образования базовой подготовки и программы среднего профессионального

образования углубленной подготовки.

Иными

словами,

техникум

и

колледж

обучают

по

специальностям,

по

которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3

года

(по

некоторым

специальностям

-

за

2

года).

При

этом

в

колледже

обязательно

наличие

обучения

также

и

по

программам

углубленной

подготовки (4 года).

С

точки

зрения

организационно-правовых

форм,

в

сфере

среднего

профессионального образования действуют:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального

образования (ГОУ СПО), в том числе - автономные учреждения;

Н е го с уд а р с т в е н н ы е

о б р а з о в ат е л ь н ы е

у ч р е ж д е н и я

с р е д н е г о

профессионального образования (НОУ СПО)

Автономные

некоммерческие

организации

среднего

профессионального

образования (АНОО СПО).

Особенности

СПО

в

сравнении

с

начальным

профессиональным

образованием

8

5.Высшая школа, или высшее профессиональное образование

Высшая школа в России - наиболее динамично развивающееся звено системы

непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных

заведений:

университетами

(они

являются

центрами

фундаментальных

научных исследований и осуществляют подготовку специалистов по разным

профилям),

академиями,

институтами,

консерваториями,

высшими

профессиональными школами. Реформирование высшей школы основано на

введении многоступенчатой подготовки специалистов, которая реализуется

по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразовательными

программами. По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник

получает

диплом,

который

дает

право

заниматься

профессиональной

деятельностью

или

перейти

к

следующему

этапу

образования.

Такая

перестройка

высшего

образования

дает

возможность

удовлетворить

потребности страны в специалистах разного уровня квалификации. Реформы

в

отечественном

высшем

образовании

начались

в

1992

г.

с

принятием

федерального Закона «Об образовании». Он узаконил новые для нас понятия:

бакалавриат,

магистратура,

многоуровневая

система.

Но,

не

ломая

сложившуюся

систему,

сохранил

и

включил

в

новую

и

старую,

одноступенчатую

систему

подготовки

специалистов,

предоставляя

вузам

самим определяться - по какой программе готовить выпускников. Это, дав и

вузам

и

студентам

новые

возможности

внесло

и

некоторую

сложность,

связанную с необходимостью выбора. (Раньше было проще - выбирали из

одного).

Уровни

(или,

как

еще

говорят,

ступени)

высшего

образования

определены у нас ст.: принятого в 1996 г. федерального Закона «О высшем

профессиональном и послевузовском образовании». В соответствии с ним

высшее

образование

включает

три

ступени:

-

первая

ступень:

неполное

высшее

со

сроком

обучения

2

года;

-

вторая

ступень:

базовое

высшее

(бакалавриат) со сроком обучения 4 года; - третья ступень - с ней дело

обстоит сложнее: к ней отнесена и прежняя модель - «дипломированный

специалист» со сроком подготовки 5 лет и новая - «магистр» со сроком

подготовки 6 лет; А теперь подробнее о бакалавре - кто он. В действующей

системе

образования

это

выпускник

вуза,

получивший

базовое

высшее

образование

(или,

в

терминологии

ГОС,

образование

по

некоторому

выбранному

направлению).

А

здесь

только

отметим

достоинства

выбора

бакалавриата в качестве уровня профессиональной подготовки: 1. Этот вид

квалификации (в отличие от «дипломированного специалиста» принят по

международной классификации и понятен работодателям во всём мире);

. Фундаментальность подготовки, изначальная «несуженность» ее позволяет,

при

необходимости,

легко

сменить

профессию.

Дело

в

том,

что

в

соответствии

с

ГОС,

программы

подготовки

бакалавров

по

разным

направлениям устроены так, что позволяют всего за год перейти к одной из

целого

«веера»

совместимых

профессий.

(для

сравнения:

выпускнику,

обучавшемуся

по

жесткой

5-летней

программе

«специалиста»

придется

получать новую профессию по программе второго высшего образования за 2 -

9

2,5года;

3.

Всего

через

4

года

после

поступления

можно

приступить

к

профессиональной деятельности, т.е. обрести экономическую независимость.

И

еще:

в

случае

смены

профессии

выпускник,

имеющий

диплом

с

квалификацией «специалист» получает именно второе высшее, а оно, по

закону, всегда только платное. Бакалавр же, поступая в магистратуру иного

профиля

продолжает

образование

по

программе

третьего

уровня

-

т.е.

бесплатно (разумеется, если пройдет по конкурсу на бюджетные места). В

последние годы возникла потребность в переподготовке кадров, т. е. создании

условий

для

получения

новой

или

смежной

специальности.

Всем

образовательным

учреждениям

предоставляется

право

оказывать

дополнительные образовательные услуги населению при наличии лицензии

(разрешения) на указанный вид деятельности. Дополнительные услуги могут

быть платными, если они выходят за пределы обязательной образовательной

работы

с

детьми,

которая

определяется

учебным

планом

учреждения

и

программой,

принятой

для

него

в

качестве

основной.

Так,

на

базе

дошкольного

учреждения

дополнительно

организуется

обучение

детей

иностранным

языкам,

хореографии,

ритмике,

игре

на

музыкальных

инструментах

и

т.

д.

Дополнительные

образовательные

услуги

предоставляются не только воспитанникам данного учреждения, но и всем

желающим.

6. Основные проблемы системы образования

Если говорить о проблемах образования в связи с общим экономическим

положением в стране, то в целом они сводятся к следующим четырём:

.качественного

образования

в

гимназиях,

лицеях,

колледжах

и

вузах

для

способных детей из малообеспеченных семей, отдаленных регионов России

стала достаточно проблематичной, и в значительной мере зависит не столько

от способностей детей и молодежи, сколько от материального положения

семьи (репетиторство, платные курсы, оплату обучения), а для поступающих

в вузы - и от места проживания.

.низкая заработная плата педагогов

.недостаточное финансирование учреждений высшего, среднего и начального

профе ссионального

образования

(бюджетное

ф и н а н с и р о ва н и е

осуществляется в лучшем случае на 40-50%);

.до ступно сть,

плохо е

материа льно-техниче ско е

о б е с п е ч е н и е

образовательного

процесса

(за

последние

10

лет

почти

90%

учебных

заведений

системы

образования

не

получали

из

бюджета

средства

на

приобретение нового учебно-лабораторного оборудования);

Как следствие из отмеченного выше, заметным стало понижение качества

образования по основным уровням:

10

общее

среднее

-

устаревшая

структура,

перегруженность

школьных

программ;

начальное и среднее профессиональное - разрыв учебно-производственных

связей с базовыми предприятиями;

высшее

-

особенности

создания

негосударственных

вузов,

введение

«платного

образования»,

открытие

многочисленных

филиа лов

государственных вузов не всегда качественно функционирующих.

Платное образование в значительной мере оказалось неэффективным из-за

таких факторов, как:

.большая часть средств от платного высшего образования направляются не

для поддержки государственных вузов, а в негосударственные, которые не

всегда обеспечивают уровень качества образования;

.отсутствие четкого разграничения платных и бесплатных образовательных

услуг в дошкольном и школьном образовании;

.большая

часть

средств

от

репетиторства

минует

бюджеты

вузов

и

криминализует процессы вступительных экзаменов.

11

Заключение

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив

школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают

никуда.

Это

являет

собой

определённый

фильтр

в

выборе

дальнейшей

профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человека,

идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не

менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается.

Хэрн писал, что образование - разумный способ распределения людей в

соответствии с их достоинствами. Согласно теории «человеческого капитала»

образование

не

является

чем-то

немедленно

потребляемым,

скорее

это

капиталовложение

в

будущее

человека.

Как

и

все

капиталовложения,

в

будущем оно приносит прибыль. В этой теории утверждается, что все усилия,

затраченные

в

прошлом,

будут

вознаграждены

в

будущем.

Вполне

естественно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям.

Это оправдывает неравенство между людьми, так как они затратили неравные

средства на подготовку к разным видам деятельности. Отмечая особую роль

образования в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые

говорят о несоответствии современной системы образования объективным

требованиям

нынешнего

этапа

общественного

развития.

Этот

этап,

наступивший

во

второй

половине

XX

в.,

характеризуется

серьезными,

динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах.

Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с

чем

встал

вопрос

о

гуманизации

образования.

Прогресс

науки,

техники,

культурная

и

информационная

революции

превращают

образование

в

необходимый атрибут повседневной жизни.

Подлинный переворот в технике, технологии меняет характер и содержание

многих видов труда. В результате чего от человека требуются уже не столько

физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и

ответственность в принятии решений. В обществе возникла объективная

потребность

в

образованных,

компетентных

людях,

возросла

тяга

к

образованию,

а

демократизация

социальной

жизни

сделала

его

более

доступным для разных категорий населения, в том числе для национальных

меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др.

Список используемой литературы

12

1.Ананьев.Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер,

2001. - 370с. - ISBN - 4-512-6529-4.

.Бакулина, Ю.С. Педагогические приложения современной психологии/ Ю.С.

Бакулина // Педагогика. - 2007. - №8. - С.60-64.

.Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская. - СПб.: Питер, 2003.- 450с.- ISBN

- 5-42365-74-65.

.Выготский,

Л.С.

Педагогическая

психология

/

Л.С.

Выготский.

-

М.:

Просвещение, 1991. - 570с. - ISBN - 7-65123-41-8.

.Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации.

- М., 2002. / НИИВО, Лаборатория статистики высшего образования.

.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: БЕК,

1996. - 358с. - ISBN - 7-6213-58-62.

.Закон

Ро ссийской

Федерации

«Об

образовании»

/

С об рание

Законодательства Российской Федерации, 1996 г. от 13. 01. 1996 г. № 12 - ФЗ.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001. -

420с. - ISBN - 2-4135-65-7.

.Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. - М.:

Гардарики, 2002. - 400с. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

.Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. -

420с. - ISBN.

.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393.

.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. - М.:

Наука, 1982. - 620с. - ISBN - 5 - 3256-748-1.

.Педагогическая психология / Под ред. В.Г. Казанской. - СПб.: Питер, 2003. -

260с. - ISBN - 2-6541-85-4.

.Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан. -

СПб.: Питер, 1999. - 264с. - ISBN.

.Россия и страны мира / Статистический сборник - М., Госкомстат России. -

2002.

.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д. Столяренко. - М.: Наука,

2004. - 440с. - ISBN - 6-6128-456.

.Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.

Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2005. - №6. - С.78 - 84.

13