ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТЕХНИКУМ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА МОСКОВСКОГО

РЕГИОНАЛЬНОГО СОЮЗА ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

:

ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ЛЮБЕРЦЫ, 2019

Наумова Н.Н. – преподаватель ПОЧУ «Техникум экономики и права МСПК»

Методическая

разработка:

Проектное

обучение

в

профессиональном

образовании.

–

Люберцы ПОЧУ «ТЭиП МСПК», 2019

Методические указания раскрывают возможности повышения качества образования

посредством

организации

проектной

деятельности

студентов.

В

работе

изложены

актуальность,

сущность

и

технология

проектного

метода,

представлен

методический

паспорт учебного проекта.

Данные методическая разработка предназначена для преподавателей и студентов

учреждений

среднего

профессионального

образования

в

рамках

организации

самостоятельной работы.

2

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение

3

1.

История метода проектов

5

2.

Образовательный ресурс метода проектов

6

3.

Статус метода проектов

8

4.

Типология проектов

9

5.

Технология проектов

13

6.

Характеристика педагогической деятельности

в методе проектов

17

Заключение

19

Приложение 1

21

Приложение 2

22

Приложение 3

28

Приложение 4

29

3

ВВЕДЕНИЕ

Модернизации

российского

образования

ориентирует

педагогов

на

формирование у выпускников ключевых, профессиональных компетенций,

опирающихся

на

фундаментальные

знания,

универсальные

умения,

опыт

творческой деятельности и личной ответственности. Роль образовательной

организации

в

решении

этих

задач

определена

в

современных

образовательных стандартах по специальностям.

Сегодня преподаватель призван не только сформировать у студентов

системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в

практической

деятельности

и

повседневной

жизни,

создать

условия

для

становления

у

студентов

гражданской

позиции,

готовности

к

жизни

в

поликультурном,

динамично

развивающемся

мире,

спо собно сти

адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности. Выпускник

должен обладать определенными качествами личности:



гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на

практике для решения разнообразных проблем;



самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в

реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления,

используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом

приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей

действительности;



быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;



грамотно работать с информацией;



быть коммуникабельными;



постоянно заниматься самообразование и самосовершенствованием.

На

развитие

вышеперечисленных

качеств

направлено

развивающее

обучение. Одной из форм развивающего обучения является метод проектов.

4

Стремительно

развивающиеся

Интернет-технологии

позволяют

реализовывать

метод

проектов

не

только

для

группы

студентов

определенного образовательной организации, но и для группы студентов,

объединенных

интересом

к

проблеме,

но

территориально

находящихся

далеко друг от друга. В рамках интерактивного обучения с использованием

Интернет за методом проектов большое будущее.

1.

История метода проектов

Метод

проектов

не

является

принципиально

новым

в

мировой

педагогике. Он возник еще в 20-е годы ХХ века в США. Его называли также

методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в

философии

и

образовании,

разработанными

американским

философом

и

педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи

предлагал

строить

обучение

на

активной

основе,

через

целесообразную

деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом

знании.

Чрезвычайно

важно

было

показать

учащимся

их

личную

заинтересованность

в

приобретаемых

знаниях,

которые

могут

и

должны

пригодиться им в жизни. Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни,

знакомая и значимая для учащегося, для решения которой ему необходимо

использовать имеющиеся знания. Преподаватель может подсказать новые

источники информации, а может просто направить мысль учащихся в нужном

направлении для самостоятельной работы. Но в результате учащиеся должны

самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему. Вся проблема,

таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Сущность метода проекта состоит в стимулировании интереса студентов к

определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой

знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с

разработками

американских

педагогов.

В

1905

году

под

руководством

5

русского

педагога

С.Т.

Шацкого

была

организована

небольшая

группа

сотрудников,

пытавшихся

активно

использовать

проектные

методы

в

обучении. При советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться

в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением

ЦК ВКП(б) “О начальной и средней школе” в 1931 году метод проектов был

осужден. В дальнейшей педагогической практике России метод проектов не

применялся.

За рубежом (США, Англия, Германия, Дания, Италия и др.) все эти годы

проектный метод развивался и совершенствовался.

Теперь уже несомненно эта технология относится к технологиям XXI века,

формирующая

умение

адаптироваться

к

стремительно

изменяющимся

условиям жизни человека современного общества.

В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных

навыков,

умение

самостоятельно

конструировать

свои

знания

и

ориентироваться в информационном пространстве.

В современном понимании, проектная деятельность – это способ достижения

дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна

завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем

или иным образом.

2. Образовательный ресурс метода проектов

Диапазон учебных целей метода проектов: развитие познавательных,

творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои

знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие

критического мышления.

Сущность

метода

проекта

–

стимулировать

интерес

учащихся

к

определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой

знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих

проблем,

умение

практически

применять

полученные

знания,

развитие

6

рефлекторного или критического мышления, так как проблема устанавливает

цель мысли, а цель контролирует процесс мышления.

Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ,

размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для

познания

нового,

для

нахождения

выхода

из

сомнения,

формирования

уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. Потребность в

разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во

всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения,

или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет

наобум.

Метод

проектов

всегда

предполагает,

во-первых,

решение

какой-то

проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата.

Метод

проектов

-

способ

достижения

дидактической

цели

через

детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться

вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая

суть

понятия

"проект",

его

прагматическая

направленность

на

результат,

который

можно

получить

при

решении

той

или

иной

практически

или

теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,

применить

в

реальной

практической

деятельности.

Решение

проблемы

предусматривает,

с

одной

стороны,

использование

совокупности,

разнообразных

методов,

средств

обучения,

а

с

другой,

предполагает

необходимость

интегрирования

знаний,

умений

применять

знания

из

различных

областей

науки,

техники,

технологии,

творческих

областей.

Результаты

выполненных

проектов

должны

быть,

что

называется,

"осязаемыми",

т.е.,

если

это

теоретическая

проблема,

то

конкретное

ее

решение,

если

практическая

-

конкретный

результат,

готовый

к

использованию.

Для

метода

проектов

очень

существенным

является

вопрос

практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых

7

результатов

(например,

доклад

в

соответствующие

службы

о

демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это

состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;

совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

Андреас

Папандреу

(Институт

Образования,

Кипр)

указывает,

что

проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты,

но в большей мере сам процесс.

Специалисты

из

стран,

имеющих

обширный

опыт

проектного

обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим

видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в

личностном смысле, и в академическом.

Целевой

установкой

проектного

обучения

являются

способы

деятельности, а не накопление фактических знаний.

Работа с проектами занимает особое место в системе образования,

позволяя

студенту

приобретать

знания,

которые

не

достигаются

при

традиционных методах обучения. Это становиться возможным потому, что

студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки

зрения хороший проект должен: иметь практическую ценность; предполагать

проведение студентами самостоятельных исследований; быть в одинаковой

мере

непредсказуемым

как

в

процессе

работы

над

ним,

так

и

при

ее

завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;

предполагать возможность решения актуальных проблем; давать студенту

возможность учиться в соответствии с его способностями; содействовать

проявлению

способностей

студента

при

решении

задач

более

широкого

спектра; способствовать налаживанию взаимодействия между студентами.

3. Статус метода проектов

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии,

то

эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,

проблемных методов, творческих по самой своей сути»

8

Метод

проектов

-

педагогическая

технология,

ориентированная

не

только

на

интеграцию

фактических

знаний,

но

и

на

их

применение

и

приобретение новых (порой и путем самообразования).

Метод

проектов

становится

интегрированным

компонентом

вполне

разработанной

и

структурированной

системы

образования.

Популярность

метода

проектов

обеспечивается

возможностью

сочетания

в

нем

теоретические

знания

и

их

практическое

применение

для

решения

конкретных проблем.

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире,

поскольку

позволяет

рационально

сочетать

теоретические

знания

и

их

практическое применение для решения конкретных проблем окружающей

действительности в совместной деятельности школьников с тем в зарубежной

школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании,

Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и

многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию

Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели

большую популярность. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и

где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного

понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные

системы,

стремящиеся

найти

разумный

баланс

между

академическими

знаниями и прагматическими умениями»

Проектный

метод

в

профессиональном

образовании

в

наше

время

рассматривается

как

альтернатива

аудиторно-урочной

системе.

Но

специалисты

из

стран,

имеющих

обширный

опыт

в

этом

деле,

предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту

систему и другие методы обучения.

4. Типология проектов

В

основу

типологизации

проектов

кладутся

следующие

признаки:

доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область

9

проекта,

характер

координации

проекта,

характер

контактов,

количество

участников

проекта,

продолжительность

проекта.

Одна

из

возможных

типологизаций проектов строиться по следующим критериям:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,

творческая,

ролевая,

прикладная

( п р а кт и ко - о р и е н т и р о ва н н а я ) ,

ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой,

практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области

знания); межпредметный проект.

3.

Характер

координации

проекта:

непосредственный

(жесткий,

гибкий),

скрытый

(неявный,

имитирующий

участника

проекта,

характерно

для

телекоммуникационных проектов).

4.

Характер

контактов

(среди

участников

одной

школы,

класса,

города,

региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта».

Проект

может

быть

монопредметным,

межпредметным

и

надпредметным (или внепредметным).

Если проект монопредметный «он вполне «вкладывается» в аудиторно-

урочную систему. Другие виды проектов чаще используются как дополнения

к

урочной

деятельности.

Межпредметные

проекты

могут

стать

интегрирующими

факторами

в

альтернативной

школе,

преодолевающих

традиционную дробность и обрывочность нашего образования».

В

педагогической

литературе

существует

несколько

классификаций

методов проекта.

I. Классификация А.С.Сиденко.

1. По характеру результата



информационный



исследовательский



обзорный

10



проекты-инсценировки.

2. По форме



видеофильм



рекламный ролик



телепрограмма



интервью с известными людьми



журнальный репортаж



рок-опера.

3. По профилю знаний



монопроекты



межпредметные проекты.

4. По числу участников



личностные



парные



групповые.

II. По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту).



Морфологические – проектирование вещей



Социальные – проектирование организаций, норм, сложных социально-

морфологических объектов



Экзистенциальные

–

проектирование

личностного

развития

человеческого “Я” в процессе построения своей судьбы

III. По характеру координации.



С открытой, или явной координацией – координатор проекта участвует

в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу,

организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность

отдельных его участников.



Со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя ни в

сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает

как полноправный, но как один из многих участников проекта.

11

IV. По уровню контактов.



Региональные – проекты, организуемые либо внутри одной школы, на

уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами,

классами внутри региона, внутри одной страны.



Международные

–

эти

проекты

представляют

исключительный

интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми

присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.

V. По продолжительности.



Краткосрочные – на нескольких уроках.



Средней продолжительности – 1–2 месяца.



Долгосрочные – до года.

VI. На основе материалов Е.С. Полат.



Исследовательские

–

требуют

хорошо

продуманной

структуры,

обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для

всех

участников,

обозначения

источников

информации,

продуманных

методов, результатов.



Творческие – предполагают соответствующее творческое оформление,

не

имеют

детально

разработанной

структуры

совместной

деятельности

участников.



Ролево-игровые – участники принимают на себя определенные роли,

обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой

проблемы.



Информационные

–

требуют

от

участников

и з н ач а л ь н о й

направленности

на

сбор

информации

о

каком-либо

объекте,

явлении;

ознакомления

участников

проекта

с

этой

информацией,

ее

анализа

и

обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.



Практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого

начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат

обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Технология проектов

12

Цели проектной деятельности таковы:



воспитание учащихся, способных быть самостоятельными в мышлении

и действиях;



развитие коммуникативных, исследовательских навыков,



развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и

находить пути их решения;



развитие критического мышления.

Основные требования к использованию методов проектов:



наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы

(задачи), требующей интегрированного знания;



практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;



самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;



структурирование содержательной части проекта;

Механизм работы с использованием проектного метода приведен в

Приложении 1.

^

Понятия,

необходимые

для

проведения

научно-исследовательской

работы:

-

Гипотеза

(греч.слово)

–

основание,

предположение,

выдвигаемое

для

объяснения

каких-либо

явлений

и

требующее

опытной

проверки,

подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

- Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную

ситуацию и избранное для изучения.

- Предмет исследования – то, что находится в границах объекта исследования

в определенном аспекте рассмотрения.

- Проблема (греч.слово – задача, задание) – теоретический или практический

вопрос, требующий разъяснения.

Методы, используемые в проектной деятельности.



Исследовательские (дискуссии, беседы)



Поисковые (мозговые атаки)



Научный метод (ролевые игры)

13

Этапы работы над проектом (возможные варианты описания)

В

методе

проектов

выделяют

следующие

этапы

работы

над

проектом:

поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

Поисковый этап.

Поиск и анализ проблемы.

Выбор темы проекта.

Планирование проектной деятельности по этапам.

Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Конструкторский этап.

1. Поиск оптимального решения задачи проекта.

1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.

1.2 выбор технологии изготовления,

1.3 экономическая оценка.

2. Составление технологической документации.

Технологический этап.

1. Составление плана практической реализации проекта, подбор

необходимых материалов, инструмента и оборудования.

2. Выполнение запланированных технологических операций.

3. Текущий контроль результатов.

4. Внесение при необходимости изменений в технологию.

Заключительный этап.

1. Оценка качества выполнения проекта.

2. Анализ результатов выполнения проекта.

3. Изучение возможностей использования результатов проектирования

(выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения.

Вся

деятельность

учащихся

сосредоточивается

на

следующих

этапах:

подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка

результатов и процесса.

14

1) Подготовка

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования.

2) Планирование

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы.

а) анализ полученных данных;

б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса;

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

^

Оформление результатов учебного проекта

В

любой исследовательской

работе

как

правило,

выделяют

три

основных раздела: введение, основная часть и заключение.

^ Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования

на

основании

актуальности

нужно

определить

объект

и

предмет

исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель

исследования,

а

на

основании

цели

определяются

его

задачи.

Объект

исследования это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет –

часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился.

Другими

словами,

в

предмете

исследования

указывается

то,

чему

оно

посвящено.

Цель

исследовательской

деятельности

обычно

формулируется

15

кратко,

одним

предложением,

а

затем

детализируется

в

задачах.

При

ф о р м ул и р о в а н и и

з а д ач

ц е л е с о о б р а з н о

п р и м е н я т ь

гл а г о л ы

«проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить» и

т.д. Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их

количество

–

три-пять.

Задачи

исследования

определяют

его

методы

и

методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь.

К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ,

наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и

специальные методы.

^ Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме

исследования, описание его этапов и процесса.

^ В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты,

полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты

должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы –

с целью.

^ Защита научного проекта. На выступление отводится 7-10 минут.

Подготовку презентации лучше начать с продумывания его структуры. Четкое

и ясное представление о работе у самого автора – залог понимания его

аудиторией.

Презентацию

можно

разделить

на

3

части,

состоящие

из

отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая

часть

кратко

повторяет

введение

проектной

работы.

Здесь

обосновывается актуальность выбранного направления проекта, описывается

научная

проблема,

формируются

задачи

исследования

и

указываются

основные

методы.

Во

второй

части,

самой

большой

по

объему,

нужно

представить

содержание

проекта.

Следует

назвать

итоги

проведенного

исследования,

личный

вклад

автора;

особо

подчеркнуть,

в

чем

состоит

новизна предлагаемой работы. При изложении основных результатов можно

использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы,

видеографики,

слайды,

фильмы.

В

третьей

части

целесообразно

кратко

изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех

16

выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения проекта. Поскольку

устное выступление является своего рода сценическим искусством, то есть

включает в себя владение голосом, правильно выбранные жесты и позу, не

лишней будет предварительная тренировка выступления.

6. Характер педагогической деятельности в методе проектов

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике

ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он

превращается

в

организатора

познавательной,

исследовательской

деятельности своих учеников. С целью организации деятельности студентов

преподаватель

готовит

методический

паспорт

учебного

проекта.

(Приложение 2); критерии оценивания презентации проекта (Приложение 3);

памятку для проведения исследования (Приложение 4).

Изменяется

и

психологический

климат

в

учебной

группе,

так

как

преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную

работу

и

работу

студентов

на

разнообразные

виды

самостоятельной

деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового,

творческого характера.

Самое

сложное

для

преподавателя

проектирования

-

это

роль

независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если

педагог видит что учащиеся "идут не туда”. Возможно проведение семинара-

консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы.

Преподаватель при этом выполняет следующие функции: помогает студентам

в поисках источников информации; сам является источником информации;

поддерживает и поощряет студентов; поддерживает непрерывную обратную

связь.

Преподаватель

может

подсказать

источники

информации,

а

может

просто

направить

мысль

студентов

в

нужном

направлении

для

самостоятельного поиска. Но в результате, студенты должны самостоятельно

и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания

подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся

17

работа

над

проблемой,

таким

образом,

приобретает

контуры

проектной

деятельности

У студентов при выполнении проекта возникают свои специфические

сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является

одной

из

ведущих

педагогических

целей

метода

проектов.

В

основе

проектирования

лежит

усвоение

новой

информации,

но

процесс

этот

осуществляется

в

сфере

неопределенности,

и

его

нужно

организовать,

моделировать, так как студентам трудно намечать ведущие и текущие цели и

задачи,

искать

пути

их

решения,

выбирая

оптимальные

при

наличии

альтернатив.

18

Заключение

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе

возникает

какая-либо

исследовательская,

творческая

задача,

для

решения

которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также

применение исследовательских методик.

Проектная

деятельность

-

это

специфическая

технология,

представляющая

собой

учебную,

исследовательскую,

воспитательную,

конструктивную,

творческую

деятельность

и

значительно

расширяющая

пространство профессиональной компетенции студентов.

Использование проектной деятельности в образовательном процессе

любого

учебного

заведения

(ССУЗа,

ВУЗа)

способствует

выращиванию

профессионалов

с

более

высоким

и

современным

уровнем

образования,

обеспечивает

должное

и

соответствующее

духу

времени

качество

образования,

дает

возможность

использования

инновационных

методов

в

обучении,

что

является

приоритетными

с

точки

зрения

модернизации

системы современного образования.

Участие

студентов

в

проектной

деятельности

позволяет

выделить

новых молодых лидеров, создает условия для внедрения полученных знаний

в

практику,

стимулирует

активную

творческую

деятельность

будущих

специалистов культуры.

Творческий настрой, стремление к получению знаний, практическая

деятельность

способствуют

воспитанию

у

студентов высокой

культуры

мышления,

пробуждают

активность

и самостоятельность, стремление к

проникновению

в

сущность

вещей

–

качества,

столь

необходимые

современному специалисту.

Метод проектов – интересен не только ученикам, которые получают

интеллектуальный

продукт

своей

деятельности

достаточно

быстро,

но

педагогам, т.к. подготовка и планирование учебных проектов позволяет им

постоянно заниматься самообразованием как в рамках своего предмета, таки

в рамках смежных дисциплин и информационных технологий. Совместное

19

творчество преподавателей и студентов – самый эффективный, проверенный

практикой

путь

развития

потенциальных способностей, воспитания

инициативы, ответственности, трудолюбия, потребности и навыков постоянного

самообразования в будущем.

Метод

проектов

-

мощное

средство,

позволяющее

увлечь

новое

поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и

самовоспитания.

Создание

условий

для

исследовательской

деятельности

учащихся

позволяет

реализовать

право

на

получение

качественного

образования, реализовать их жизненные цели. Но нельзя забывать, что это

всего лишь один из эффективных методов обучения и он не может решить

все педагогические проблемы

20

Приложение 1

Методический паспорт учебного проекта

1. Название проекта –

Управление юридической компанией

2. Ф.И.О. разработчика проекта - Наумова Надежда Николаевна

преподаватель учебной дисциплины Менеджмент.

3. Название учебного учреждения: - ПОЧУ «ТЭиП МСПК»

4. Год разработки -

2018 - 2019 г.г.

5. Опыт использования - в группах Ю-31, Ю-32, Ю-33;

6. Проблемная ситуация - Существующие в настоящее время методы

управления компаниями юридического направления деятельности требуют

постоянного совершенствования.

7. Проблема проекта –

В основе этого проекта лежит желание студентов:



принять участие в проведении поисковых работах по

совершенствованию системы управления юридическими фирмами;



изучить различные принципы, методы, структуры управления;

8. Цель -



представить свои исследования в форме, позволяющей использовать

эти результаты в деятельности юридических фирм по месту работы

выпускника.

9. Задачи-этапы-способы решения -



изучить историю возникновения менеджмента;



изучить существующие классические теории менеджмента;



изучить опыт управления российских и зарубежных юридических

компаний;



изучить современные принципы и методики управления;



изучить типы организационных структур;

21



произвести исследование в области применения методов, принципов,

функций управления, организационных структур различных

юридических компаний на предмет эффективности;



провести анализ исследованных данных;



по результатам работы представить проект управления юридической

компанией;



продемонстрировать полученный материал;

10. Форма организации студентов - коллективная работа;

11. Ведущая деятельность - исследовательская;

12. Сфера применения результатов - дополнительное учебное пособие при

изучении курса учебной дисциплины Менеджмент;

13. Используемые технологии – работа в информационной среде Internet,

создание печатной и электронной версии работы;

14. Форма представления проектной деятельности - мультимедийная

презентация, индивидуальный отчет проектанта;

15. Способ объединения результатов на презентации –

конференция, конкурс

16. Виды презентации – компьютерно-демонстрирующий;

17. Количество участников – (по списку гр.Ю-31, Ю-32, Ю-33);

18. Предметная область - Менеджмент;

19. Характер координации - явный;

20.

Темы

учебной

дисциплины

–

Характерные

черты

современного

менеджмента,

Структура

организации,

Внешняя

и

внутренняя

среда

организации,

Система

методов

управления,

Функции

управления,

Самоменеджмент,

Деловое

общение,

Руководство

власть

и

партнерство,

Управление

Конфликтами

и

стрессами,

Процесс

принятия

решений,

Коммуникативность.

21. Время работы - среднесрочный (5 месяцев);

22. Цель обучения, развития, воспитания -



привитие навыков поисковой работы;

22



получение новых знаний по управлению организацией;



применение информационных технологий для презентации

полученных результатов;



формирование навыков коммуникативного взаимодействия в группе.

23. Стартовый уровень сформированых ЗУН и специфических умений -



знание организационно-правовых форм организаций;



навыки проведения практических работ;



навыки создания документов в Microsoft Word, Power point, Pablisher,

Wiki-wiki,



навыки работы c информационными источниками, в том числе с

Internet;



навыки сканирования документов;



навыки систематизации и анализа информации.

24. Приращение в ЗУН и специфических умений -



расширение знаний о методах, принципах управления;



получение новых знаний об эффективности функций управления

(планирование, организация, мотивация, контроль);



формирование навыков создания эффективной организационной

структуры, делегирования полномочий;



развитие навыков делового общения;



привитие умений координации коллективной работы;



привитие навыков представления результатов работы;



развитие умений пользоваться информационной базой Internet,

справочной литературой;



развитие умений делового общения.

25. Режим работы - самостоятельная внеурочная работа;

26. Техническое оснащение -



компьютер,

принтер,

интерактивная

доска

с

лицензионным

программным обеспечением и мультимедиапроектор. для обработки

и представления результатов работы;



видеокамера для фиксации результатов исследований.

23

27. Учебно-методическое оснащение -



нормативно-правовая документация;



учебная и дополнительная литература;



энциклопедии.

28. Информационное оснащение - печатные источники, Интернет-ресурсы.

29. Кадровое оснащение -



преподаватель дисциплины Менеджмент;



библиотекарь;



сотрудники юридических компаний.

30. Учебные мероприятия:

1.

Проектировочный этап



Формулирование тем исследования – 1 урок, 20 мин.



Формирование групп для проведения исследований, выдвижение

гипотез решения проблем – 1 урок, 20 мин.



Выбор творческого названия проекта – 2 урок, 10 мин.



Обсуждение со студентами возможных источников информации –

2 урок, 20 мин.



Знакомство с памятками о проведении исследования, о работе в

Интернет, критериями оценки презентаций, публикаций.

2. Практический этап внеурочная деятельность



Подготовка материала для исследований - постоянно в ходе проекта



Самостоятельная работа студентов – постоянно в ходе проекта



Работа по группам. Выполнение задания.



Работа с Интернет-ресурсами, другими источниками информации.



Оформление результатов работы в виде презентаций, публикаций.

3. Контрольно-коррекционный этап

внеурочная деятельность (индивидуальные консультации)



Подготовка результатов работы и выступления - в течение недели

4. Заключительный этап

24

урочная деятельность



Представление результатов работы по проекту (презентация,

публикация, доклад);



Подведение итогов.

При

оформлении

учебного

проекта

выделяется титульный

лист,

оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы и

других источников.

^ Титульный лист /формат А 4/ является первой страницей и оформляется

по

определенным

правилам.

Указываются:

полное

наименование

организации образования, где выполнена работа, город; фамилия, имя

автора

(соавтора),

группа;

название

работы;

фамилия,

имя,

отчество

руководителя; год.

^ После титульного листа помещается оглавление. Оно включает в себя

указание

на

основные

элементы

работы:

введение,

главы,

параграфы

основной

части,

заключение,

список

литературы

(библиография),

приложения (Приложение 1 а).

^

После

заключения

принято

помещать список

использованной

литературы и других источников (не менее 3-5). При оформлении списка

источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники.

В информации о книге последовательно указываются ее автор или авторы,

название, город, в котором издана книга, издательство, год, количество

страниц в тексте (Приложение 2 а).

^

Приложение

–

это

часть

текста

научного

исследования,

имеющая

дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более

полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По

содержанию

среди

приложений

различают

копии

документов,

статистические

материалы

и

т.п.

По

форме

они

представляют

собой

тексты,

графики,

карты,

таблицы,

и

др.

Основные

требования

при

оформлении приложений можно сформулировать так:

размещать после библиографического списка;

25

в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рублики,

со сквозной нумерацией страниц всего текста;

каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь

заголовок в правом верхнем углу.

^

Общие

правила

оформления

текста

учебного

проекта.

Объем работы: введение не более 2 страниц; исследовательская часть – не

более

20

страниц;

заключение

–

не

более

1

-2

ст раницы.

К

тексту,

выполненному

на

компьютере,

предъявляются

следующие

требования: размер шрифта 12-14, Times NEW Roman, обычный; интервал

– 1,5 – 2; размер полей: левого 30 мм, правого –10 мм, верхнего –20 мм,

нижнего –20 мм.

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера

страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер

страницы

не

ставится.

Каждый

новый

раздел

(введение,

заключение,

список

источников,

приложения)

надо

начинать

с

новой

страницы.

Расстояние между названиями раздела, заголовками главы или параграфа

и последующим текстом должно быть ровно трем интервалам. Заголовок

располагается

посередине

строки,

точку

в

конце

заголовка

не

ставят.

На работу руководитель пишет отзыв, в котором отражает актуальность

представленного

проекта,

личный

вклад

автора

в

работу,

недостатки

работы

и

рекомендации

по

дальнейшему

использованию

результатов.

^ Защита научного проекта. На выступление отводится 7-10 минут.

Подготовку презентации лучше начать с продумывания его структуры.

Презентацию можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но

связанных между собой блоков.

Первая

часть

кратко

повторяет

введение

проектной

работы.

Здесь

обосновывается

актуальность

выбранного

направления

проекта,

описывается

научная

проблема,

формируются

задачи

исследования

и

указываются

основные

методы.

Во

второй

части,

самой

большой

по

объему, нужно представить содержание проекта. Следует назвать итоги

26

проведенного исследования, личный вклад автора; особо подчеркнуть, в

чем состоит новизна предлагаемой работы. При изложении основных

результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи,

графики,

таблицы,

видеографики,

слайды,

фильмы.

В

третьей

части

целесообразно

кратко

изложить

основные

выводы

по

результатам

исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе

изложения проекта. Поскольку устное выступление является своего рода

сценическим

искусством,

то

есть

включает

в

себя

владение

голосом,

правильно выбранные жесты и позу, не лишней будет предварительная

тренировка выступления.

31. Комментарий - указанная работа представляется на смотре-конкурсе

проектно-исследовательских работ студентов учебного заведения.

Приложение 2

27

Критерии оценивания презентации проекта

Содержание

Не раскрыта и не

ясна тема проекта.

Объяснения не

корректны,

запутаны или не

верны.

Тема проекта

частично

раскрыта.

Некоторый

материал

изложен

некорректно.

Сформулирована

и раскрыта тема

проекта.

Полностью

изложены

основные

аспекты темы

проекта.

Грамотность

Допущено

достаточное

количество

орфографических

и стилистических

ошибок.

Допущено

немного

орфографически

х и

стилистических

ошибок.

Нет

орфографически

х и

стилистических

ошибок.

Элементы

дизайна

Отсутствие

авторской

индивидуальности

в дизайне.

Некоторые

основы для

создания полной

презентации.

Слайды просты в

понимании.

Точный план для

создания полной

презентации.

Слайды просты в

понимании.

Эффекты

графики,

дополняющие

представленную

информацию, не

мешают

восприятию.

Элементы

творчества и

оригинальност

ь

Стандартная

работа, не

содержит

авторской

индивидуальности

.

В презентации

присутствует

достаточное

количество

авторских

находок.

Уникальная

работа.

Содержится

большое число

оригинальных,

творческих

примеров.

28

Приложение 3

Памятка студенту для проведения исследования

Эти

материалы

помогут

тебе

в

проведении

собственных

исследований. Всем известно, что новые знания можно получать в готовом

виде, а можно добывать самостоятельно.

Чтобы

научиться

их

добывать,

надо

овладеть

техникой

исследовательского поиска. Постепенно выполняя предложенные задания,

можно освоить первые доступные приемы.

Задачи

исследования

Задачи

исследования

уточняют

цель.

Цель

указывает

общее

направление движения; а задачи описывают основные шаги.

Запиши задачи исследования.

__________________________________________________________________

Организация и методика исследования

Как составить план исследовательской работы? Для того, чтобы

составить план, надо ответить на вопрос: "Как ты можешь узнать что-

то новое о том, что исследуешь?" Поэтому надо определить, какие ин-

струменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их

по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

• подумать самостоятельно;

• прочитать книги о том, что исследуешь;

29

• познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети

Интернет;

• спросить у других людей;

• понаблюдать.

1. Подумать самостоятельно

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно

задать себе вопросы:



Что я знаю по теме исследования?



Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования?



Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме

исследования?

Запиши все это здесь.

__________________________________________________________________

2. Прочитать книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе

книгах,

их

надо

обязательно

прочитать.

Ведь

совсем

не

обязательно

открывать то, что до тебя уже открыто.

Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точную

и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с

подробным описанием.

30

Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь:

__________________________________________________________________

3. Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме

Научные

, научно-популярные и художественные фильмы – настоящий клад

для исследователя. Не забудь об этом источнике!

Укажи фильмы, которые ты посмотрел по теме своего исслeдовaния

__________________________________________________________________

Запиши все, что ты узнал нового из фильмов о предмете своего исследования

__________________________________________________________________

4. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети

Интернет

Ни один ученый не работает без компьютера - верного помощника

современного исследователя. Попробуй поискать нужную тебе информацию

в сети Интернет.

Запиши все, что тебе помог узнать компьютер

__________________________________________________________________

5. Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно

условно поделить на две группы; специалисты и неспециалисты.

1 К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем,

что ты исследуешь.

31

2

Неспециалистами

будут

все

остальные

люди,

но

их

тоже

надо

расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень

важное о том, что ты изучаешь

Запиши информацию, полученную от других людей.

__________________________________________________________________

6. Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний - наблюдение.

Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений

__________________________________________________________________

Подготовка к защите исследования

Собраны

все

сведения,

сделаны

все

необходимые

расчеты

и

наблюдения, проведены эксперименты, теперь нужно кратко изложить на

бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

1)

дать определения основным понятиям;

2)

классифицировать основные процессы, события;

3) выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы;

4)

ранжировать основные идеи;

5)

предложить сравнения (сопоставления, схемы и др.);

6)

выработать суждения и умозаключения;

32

7)

сделать выводы

8)

указать возможные пути дальнейшего изучения процесса, которое ты

исследовал;

9) подготовить презентацию учебного проекта и подготовиться к ответам

на вопросы по результатам исследования;

10

) приготовить тексты, макеты, схемы, слайды для иллюстрации

результатов исследования.

Как это сделать?

1. Дать определения основным понятиям

Понятия - это краткие и точные характеристики предметов. В них

фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и

явлений. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, обязательно

подумай,

как

можно

кратко

выразить

основные

понятия,

которые

использовались в твоем исследовании.

Как научиться давать определения понятиям. Существуют приемы,

которые

помогут

тебе

определить

понятия,

использованные

в

твоем

исследовании.

Описание

- это простое перечисление внешних черт предмета с целью

определить

его нестрогие отличия от сходных с ним предметов,

Описать объект - означает ответить на вопросы: что это

такое?

чем

это

отличается

от

других

объектов?

чем

это

похоже

на

другие

объекты?

Характеристика

предмета

или

явления

предполагает

перечисление

лишь

некоторых

внутренних,

существенных

свойств

33

предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью

описания.

2. Классифицировать основные

процессы, явления

и события.

Классификацией называют деление предметов и явлений на основе

об щих

сущ ественных

признаков.

Кл ассиф икация

р а з б и в а е т

рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить и придает

нашему мышлению строгость и точность.

3

.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми

мнениями

или

наблюдениями.

Слово

«парадокс"

возникло

от

греческого

"paradoxos» (неожиданный. странный, невероятный)

4. Ранжировать основные идеи

Слово

"ранжирование'

происходит

от

слова

"ранг".

В

переводе

с

немецкого

языка

оно

означает

звание,

чин,

разряд.

Ранжировать

идеи

означает выстраивать их по степени важности; то есть определять,

какая идея самая главная; какая занимает по значимости второе место,

какая - третье и т.д.

Умение отделять главные идеи, от второстепенных – важнейшая

особенность ума.

5. Предложить сравнение

Полученный

в

исследовании

'материал

будет

лучше

воспринят

другими,

если

будут

приведены

примеры,

сделаны

сравнения

и

сопоставления.

6. Выработать суждения

и

сделать умозаключения

34

Суждение - это высказывание о предметах или явлениях, представляющее

собой

утверждение

или

отрицание

чего-либо.

Мыслить

-

значит

формировать суждения. На основе проведенного исследования тебе надо

высказать собственные суждения о том, что исследовалось

7. Сделать выводы

Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не

подвел итогов,

8. Указать возможные пути дальнейшего изуче

ния явления, которое ты

исследовал.

Для

настоящего

творца

завершение

одной

работы это не просто

окончание

исследования,

это

начало

следующей

работы.

Поэтому

обязательно надо отметить, что и как в этом направлении можно и

нужно исследовать дальше

9. Подготовить текст выступления

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет

рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить

текст доклада. Он должен быть кратким и его лучше всего составить по

такой схеме:

1)

почему избрана эта тема;

2)

какой была цель исследования;

3)

какие ставились задачи;

4)

какие гипотезы проверялись;

5)

какие использовались методы и средства исследования;

35

6)

каким был план исследования;

7)

какие результаты были получены;

8)

какие выводы сделаны по итогам исследования;

9)

что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.

3апиши текст выступления.

Подготовь презентацию своего проекта с учетом методических

рекомендаций преподавателя.

36

37