МБОУ «Нарымская СШ»

Доклад

Игровые формы работы по биологии и географии, как фактор

ситуации успеха в учебной деятельности обучающихся

Выполнила:Алексеева Х.Б.

Январь, 2019

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что

преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

(Ключевский В.О.)

Работая

в

школе,

я

поняла,

что

обучение

и

воспитание

будут

способствовать

развитию

ребенка

в

том

случае,

если

у

него

возникает

интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы

сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

Успех

является

источником

внутренних

сил

ребенка,

рождающий

энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает

уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого,

можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

В

практике

работы

учителей

географов

и

биологов

широко

распространена

технология

учебно-игровой

деятельности.

С

позиции

личностного подхода игра представляет поле, в рамках которого происходит

самоопределение

и

идёт

процесс

«взращивания»

личности.

Личностное

самоопределение – это попытка самому себе ответить на вопрос, что есть «Я»

в этом мире. В ходе игры ученик проявляет себя, появляется возможность

открытых

и

полноценных

взаимоотношений.

Игра

ценна

личностной

самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение собственного

смысла, принятие нового.

В

игре

актуализируются

функции

личности.

Если

традиционно

образовательный процесс связан с передачей – получением информации,

обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник

чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он

ответственен

не

только

за

своё

поведение,

но

на

нём

висит

груз

ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование,

самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра

предполагает творческое начало.

Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик

может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь

оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства,

атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это

даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, и благотворно

сказываются на результатах обучения.

Игра

наилучшим

образом

способствует

«вживанию»

в

содержание

изучаемого

материала.

В

ней

ярче

проявляется

личность

учащегося,

его

духовное и социальное развитие. Игра в обучении географии и биологии

позволяет больше использовать различные средства обучения, интегрировать

знания

по

географии

с

историей,

биологией,

физикой,

литературой.

Использование игр в обучении решает множество задач одновременно: игры

способствуют

становлению

творческой личности

ученика,

формируют

умение видеть проблемы, принимать решения, развивают познавательный

интерес

к

предмету,

оказывают

сильное

эмоциональное

воздействие

на

учащихся, формируют черты характера. Учебная игра как педагогическая

технология

даёт

положительный

результат

при

условии

её

серьёзной

подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет

хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи,

каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода

из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Игра используется и в других формах организации учебной деятельности –

лекциях, семинарах, экскурсиях. Игровые ситуации вводятся в практические

и самостоятельные работы, а также в проверку и закрепление изученного

материала.

Игровые

моменты

эффективны

во

всех

формах

индивидуальной,

групповой

и

массовой

работы.

Можно

проводить

различные

игры

и

на

уроках,

и

во

время

внеклассных

мероприятий.

Формы

игр

могут

быть

разнообразными: они могут быть рассчитаны на весь урок, элементы игры,

игровые задания могут даваться учащимся на любом уроке.

Игровые

задания

чаще

всего

можно

использовать

на

этапе

закрепления, такие как: по географии «Угадай ПК по описанию», «О какой

стране

идёт

речь»,

«Закончи

предложения».

На

закрепление

темы

«Географические координаты»: кто определит географические координаты

объектов

(

6

кл.); На закрепление темы «Минеральные ресурсы» можно

предложить

ребятам

расшифровать

тайнопись,

то

есть

дать

текст

о

размещении

полезных

ископаемых

на

территории

России,

но

вместо

их

названий в тексте лишь обозначения. Учащиеся, расшифровывая тайнопись,

ещё раз повторяют изученный материал на уроке, но в игровой форме.При

изучении темы «Горные породы» учащиеся становятся помощниками Ивана

– царевича, которому по сюжету сказки нужно вырыть глубокий колодец,

чтобы добыть ключ Земли. Проходя испытания, то есть отгадывая загадки,

отвечая

на

вопросы,

выполняя

задания,

учащиеся

знакомятся

с

видами

горных пород, опускаясь с героем сказки всё глубже и глубже. В итоге их

встречает прекрасная царевна в пещере с драгоценными камнями, то есть с

отличными знаниями по теме. Материал в такой игре запоминается быстрее и

эффективнее.

На

уроках

–

путешествиях,

представляя

себя

в

воображаемых

незнакомых местах, учащиеся глубже познают изучаемый материал, ярче

представляют то, с чем знакомятся, например, в шестом классе по теме

«Гидросфера»,

«План

и

карта»,

в

седьмом

классе

–

«Путешествие

по

Африке», «Путешествие по странам Евразии»( 7 класс ). Цель путешествия –

изучение растений и животных на остановках в долгой дороге.

По биологии можно использовать разного рода игры.

Игра «Инопланетянин» Тема: «Эритроциты. Переливание крови».

По теме при помощи текста учебника нужно составить как можно больше

вопросов, будто вы инопланетянин, прилетевший на землю. Вопросы должны

начинаться со слов «Почему…», или «Зачем…»

Например:

Почему кровь человека красного цвета?

Почему в эритроцитах есть железо?

Почему эритроциты в виде диска?

Почему эритроциты такие мелкие?

Почему у человека не бывает синей крови?

Почему опасно кровотечение?

Почему не все группы крови совместимы?

Почему надо знать свою группу крови?…

Игра «Рассказ – небылица»

Тема: «Плоские черви»

Ребятам

предлагается

рассказ

с

заложенными

биологическими

ошибками, чтобы исправить их, необходимо изучить данную тему.

«Лето нынче было жаркое. Я целыми днями просиживал в пруду.

По дну ползали огромные, до 10 метров, плоские черви жёлтого цвета.

Они особыми крючками и присосками цеплялись мне за ноги, а однажды

один даже заполз на грудь и посмотрел на меня добрыми умными глазами. Я

очень испугался, и, едва оторвав от себя этого червя, бросился на берег. Со

страху мне очень захотелось есть, я схватил булку и быстро проглотил. К

вечеру у меня очень сильно заболел живот. Мама сказала, что это от того, что

я

трогал

червя,

а

потом

кушал

и

заразился

бычьим

цепнем,

а

это

уже

навсегда».

Игра

«Определи

слово»Любой

желающий

ученик

садится

на

стул

лицом к классу, спиной к доске на которой учитель записывает слово –

термин. Класс видит это слово, а сидящий – нет. Задача сводится к тому,

чтобы определить, что написано с помощью вопросов задаваемых классу, на

которые можно ответить «да» или «нет». Можно задавать, например, пять

вопросов, чем раньше догадался, тем лучше.

Тема:

«Голосеменные

растения».

Записывается

учителем

на

доске.

Примерные вопросы, которые сидящий спиной задаёт классу.

Это растение?

- да

Мы его изучали?

- нет

3. Оно маленькое

- нет

4. Имеет листья?

- … (класс затрудняется ответить)

5. С шишками?

- да

Через

игру

ребенок

познает окружающий мир, как в тематическом

отношении, так и в социальном. В игре он находит пути реализации своих

способностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом

оптимальный

алгоритм

достижения

поставленной

цели,

учится

контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию

своего развития. Игра - своеобразный "доктор", который лечит апатию и

низкую мотивацию, обособленность и педагогическую запущенность. Игра

позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны

личности,

которые

при

традиционной

системе

обучения

"дремлют":

воображение,

символьное

мышление,

коммуникабельность.

Учащиеся

в

процессе игры уходят от статичности в обучении. В отличие от игр вообще

педагогическая

игра

обладает

существенным

признаком

—

четко

поставленной

целью

обучения

и

соответствующим

ей

педагогическим

результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и

характеризуются учебно-познавательной направленностью.