А.Г. Ксюпова

учитель

Казенное общеобразовательное учреждение «Адаптивная школа-интернат №19»

Россия г.Омск

Аспекты коррекционной работы по развитию у детей с нарушением

слуха представлений о ЗОЖ

Здоровье детей является важным показателем социального благополучия .

Главное условие для уменьшения воздействия отрицательных факторов

современного общества на здоровье детей есть сознательное соблюдение

принципов здорового образа жизни. По мнению ученого Запорожченко В.Г.

«для детей с нарушением слуха применение таких технологий имеет важное

значение. Это комплексная система психолого-педагогических методов,

приемов, направленных на укрепление и охрану здоровья учащихся и

формирования культуры здоровья. Это подход к обучению и воспитанию,

который основан на стремлении педагога принести максимальную пользу

здоровью учащихся.» [19,с.92]

«Актуально использование коррекционных программ при обучении детей с

ограниченными возможностями здоровья, так как основное заболевание

отрицательно влияет на нравственное, физическое и психоэмоциональное

здоровье, а также на развитие познавательных процессов. Важно учесть

высокую степень влияния родителей на формирование системы ценностей у

детей. В школе - интернате необходимо проводить просветительские беседы

и привлекать учащихся к проведению пропагандирующих здоровый образ

жизни викторин, спортивных мероприятий, дней здоровья. В вопросе

сохранения здоровья учеников важно объединить усилия педагогов и

родителей.» [18,с.144].

Важной задачей для педагогов и родителей слабослышащих детей является

воспитание . У таких детей есть свои особенности: при отклонении от

нормы, в частности слуха, наблюдается слабая память, абстрактное

мышление, внимание рассеянное. На ряду с этим у детей наблюдается

нарушение координации движения и как следствие присутствует речевое

нарушение. «Первым шагом формирования личности ребенка школьного

возраста является обучение навыкам личной гигиены и внимательному

отношению к своему здоровью. При изучении методических пособий,

специальной педагогической литературы для коррекционных школ,

появилась необходимость составления программы, направленной на

формирование у детей с нарушением слуха представлений о здоровом образе

жизни. Положительный результат возможен при систематической и

планомерной работе с учащимися.» [17,с.342].

«Наиболее целесообразно оздоровительную программу вводить с первого

года обучения детей в коррекционной школе. Она направлена на

формирование у ребенка сохранности, ответственности, укреплении

здоровья, а также расширение кругозора знаний и самих навыков в личной

гигиене. Чтобы знания и навыки закреплялись у детей, необходимо

совместно с педагогами и родителями проводить регулярно тематические

беседы, мероприятия. На начальном этапе обучения ребенка важно наладить

взаимосвязь с окружающим его миром.» [26, с.31] .

Через различные виды деятельности, такие как: спортивно-

оздоровительная,трудовая, художественная, познавательная происходит

активное взаимодействие ребенка с внешней средой. Специальная

адаптированная программа обучает детей и имеет практическое значение.

Особенно важна направленность коррекции обучения гигиеническим

навыкам и подбору методов, форм, материалов, дидактических пособий,

специально подобранных для восприятия слабослышащих учащихся с учетом

особенностей психики.

Существуют важные задачи коррекционной программы, которые помогают

ученикам прививать навыки личной гигиены и обучают самообслуживанию.

Не менее важно формировать и закреплять гигиенические требования и к

внешнему виду учеников. Дети знакомятся на занятиях со строением и

функциями организма человека.

«Коррекционная работа предусматривает формирование и развитие детей в

коллективе, отношений между друг другом. Познание мира и себя определяет

творческую направленность в работе с учащимися. Работа в учебной,

практической, творческой деятельности взаимосвязана и способствует

адаптации учащихся в дальнейшей жизни. Учебная коррекционная работа с

детьми проводится с учетом психологических особенностей организма.» [24].

Особенностью обследования детей в школе-интернате для слабослышащих

детей явилось то, что в связи с нарушением слуха все учащиеся имели

трудности в речевом развитии, особенно чётко это выражено у учащихся

первых классов. Здесь важно поработать над автоматизмом движений, за счёт

этого можно увеличить скорость работы. Это вызывает комплекс трудностей

формирования навыков письма и чтения.

В результате проведения занятий пальчиковой гимнастикой в течение первой

и второй, третьей четвертей с учащимися первых классов у детей

значительно улучшилась мелкая моторика рук, все показанные упражнения

дети должны были повторять дома, либо в интернате. У детей, которые не

могли вращать ладошками, это стало получаться, в результате проводимых

занятий, массажа, упражнений на развитие мелкой моторики рук. Ведь дети

развиваются неодинаково. Скорость и качество усвоения материала зависит

от свойств нервной системы, способов получения, переработки и хранения

информации, личностных особенностей ребёнка . Если какая-либо функция

развита недостаточно хорошо, необходимо систематически заниматься с

ребёнком, используя специальные упражнения.

Школьное обучение в школе-интернате требует развития у ребёнка

вербально - логического, наглядно-образного мышления в системе. Это

особенно важно в школе для слабослышащих детей , использовались

различные методы конструктивной деятельности детей: использование

мозаики, конструкторов, метода понимания сюжетных картин. Возможно,

необходимо увеличить обучение в 1-3-х классах, введя такие предметы, как

рисование, танцы, музыка. Именно тех предметов, которые непосредственно

влияют на развитие нервной системы, мелкой моторики, речи .

«Аспекты коррекционной работы со слабослышащими учащимися.

На первом этапе школьного обучения в развитии детей имеется множество

трудностей психологического плана, требующих своевременного

обнаружения и коррекции.

Квалификация особенностей психического развития или

поведения слабослышащих детей как неблагоприятных, требующих

коррекции, основывается на несоответствии их функциональной норме.»

[33,с.98].

Часто над какими-либо первичными недостатками надстраивается целый

комплекс вторичных новообразований, без анализа которых психологу

трудно решить, с чего начать коррекцию.

«Особенности психологической коррекции включают в себя:

ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании,

в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития

ребенка ; своевременное первичное выявление детей с

различными отклонениями и нарушениями психического развития;

предупреждение психологических осложнений у детей с ослабленным

соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

составление совместно с педагогами рекомендаций по психолого-

педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей;

оставление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

коррекционная работа в специальных группах;

психологическое просвещение учителей и родителей с помощью классных

часов, бесед и т.д.

В настоящее время имеется достаточно большой арсенал методик,

направленных как на определение состояния, так и на формирование самых

разных сторон психического развития слабослышащего ребенка.» [44].

Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного

аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для

слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с

окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и физическом

развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие

заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых

простудных заболеваниях, низкой работоспособности, быстрой

утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных

физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости.

«В отличие от здоровых детей, слабослышащие из-за недостаточности

развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая

трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического

и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений.

Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость

внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый

запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению,

свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе,

организации и проведении подвижных игр для них.»[23, с. 156].

Так как компенсация нарушения слуха идет, за счет зрения, важно

постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий

со слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит

делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость,

последовательность действий и т.п.) должен быть особенно точным и

обязательно сопровождаться словесной инструкцией. При этом особое

внимание следует обращать на два момента:

Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего. При

показе дети должны повторять задание вслух.

Ведущий ( педагог, воспитатель или родитель) должен быть абсолютно

уверен, что каждый участник игры понял ее правила.

Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает

благоприятные условия для речевого общения детей, расширяет диапазон

двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает

психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению,

стимулирует инициативу и самостоятельность.

«Существуют проблемы, возникающие в связи с ограничением слуха у

младших школьников. К ним относят такие, как трудности, связанные с

новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших

детские дошкольные учреждения, них чаще наблюдается отставание в

развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

трудности адаптации ребенка к новому коллективу. В этом случае они

наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта

пребывания в детских коллективах; трудности взаимодействия с

учителем.»[16, с. 44].

И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально готовят

ребенка, часто встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

«Иногда к школьному психологу обращаются с проблемами психологической

запущенности , которые обусловлены особенностями личности ребенка :

непродуктивность деятельности и отношений; особенности поведения,

выражающиеся в реакции компенсации и замещения своей

несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими;

эмоциональное состояние ребенка, делающее педагогически "трудным".

Педагогическая запущенность может проявляться в различных формах,

иметь различные причины и следствия.»[12, с.123].

Причины обращения педагогов и родителей слабослышащих детей младшего

школьного возраста к психологу различны.Это может быть

несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причиной несформированности навыков учебной деятельности могут быть

как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития

ребенка, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети

овладевают приемами учебной деятельности, низкая мотивация учения.

Причиной может быть, например, стремление родителей считать его

"маленьким". Необходимо различать первичную и вторичную

несформированность учебной деятельности,так как вторичная происходит в

результате разрушения мотивации учения под воздействием

неблагоприятных факторов.

Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации предполагают:

недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность ,

неспособность к произвольной регуляции поведения, внимания,

затруднения в учебной деятельности.

«Проявляется в неорганизованности, невнимательности, зависимости от

взрослых. Причину недостаточного уровня произвольности поведения

ребенка чаще всего ищут в особенностях семейного воспитания: это либо

потворствующая гиперпротекция, либо доминирующая гиперпротекция .

Также встречаются сложности в приспособлении к темпу школьной жизни

у детей особой заботы .» [4].

Причина может лежать в особенностях семейного воспитания, в

"тепличных" условиях жизни ребенка. Проявляется приспособление детей

по-разному: в длительном приготовлении уроков, иногда в хронических

опозданиях в школу, часто в утомлении ребенка к концу учебного дня,

вплоть до того, что родители "сокращают" ребенку рабочую неделю.

Периодически проводится обследования ребенка.

Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет раскрыть

его актуальные и потенциальные возможности, осуществить коррекционную

работу.

«Для психического развития детей, имеющих нарушения слуха, является

чрезвычайно значимым, как организуется процесс их воспитания и обучения

с раннего детства, насколько в этом процессе учитывается своеобразие

психического развития, насколько систематически реализуются социально-

педагогические средства.

Слабослышащие дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к

нарушению речевого развития. Недостатки слуха у ребенка приводят к

замедлению в овладении речью. Варианты развития речи у слабослышащих

детей очень велики и зависят от индивидуальных психофизических

особенностей ребенка и от социально-педагогических условий.

Слабослышащий ребенок к началу обучения в школе может иметь развитую,

грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в

произношении отдельных слов или отдельных речевых звуков . При

неблагоприятных социально-педагогических условиях развития к 7-летнему

возрасту ребенок может пользоваться только простым предложением или

только отдельными словами, при этом речь его может быть неточной в

произношении. У таких детей наблюдаются особенности во всем

психическом развитии, приближающиеся к тем, которые характерны для

особых детей.»[ 25, c.144 ]

Такой ребенок приспосабливается к своему дефекту, ищет иных путей его

компенсации (главным образом не за счет зрения, а за счет неполноценного

слуха). Часто ему может казаться, что он правильно услышал и понял

сказанное. .

У детей с нарушением слуха, проявляется отставание мыслительной

деятельности в следующих аспектах : в резком отставании словесно-

логического мышления ;в дефиците мотивации, крайне низкой

познавательной активности; несформированности умственных операций:

анализа, обобщения, сравнения; в нарушении вербальной стороны

мыслительных процессов.

Методы обучения, рассчитанные на «среднего» ребенка являются

неподходящими для детей с нарушением слуха. Им трудно осознать свои

действия и выразить ход их выполнения в речи. В большинстве случаев,

когда у ребенка отмечается нарушение слуха, не выявленное в раннем

возрасте, состояние его отягощается в результате педагогической

запущенности.

«Развитие мышления слабослышащих школьников невозможно без

формирования восприятия и воспроизведения устной речи. Затрудненность

словесного общения, его нарушение является тем решающим условием,

которое выступает как главная причина аномального развития. Организация

коррекционной работы включает в себя: ежегодное комплексное клинико-

психолого-педагогическое обследование учащихся; планирование работы с

каждым ребенком с учетом слухо-речевых и психических возможностей

детей; проведение комплекса коррекционных упражнений в течение всего дня

и на занятиях; развитие слухового восприятия и коррекция произношения на

специальных занятиях; коррекционная работа во время игр.» [36, с.608 ].