УДК 378(045)

ББК 74.58

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ

Вешкина Ирина Александровна

Магистрант 3 курса группа ДЗИМ-116

Мордовский государственный педагогический институт

имени М. Е. Евсевьева, г. о. Саранск, Россия, semunina.

ira@yandex.

ru

К л юч е в ы е

с л о в а : обучение,

дошкольники

с

ограниченными

возможностями здоровья, инклюзивная практика.

Аннотация:

В

ст атье

раскрыт а

п с и хо л о го - п е д а го г и ч е с к а я

характеристикадетей с ограниченными возможностями здоровья и основы их

обучения в общеобразовательной организации.

THEORETICAL FOUNDATIONS OF TEACHING PRESCHOOLERS

WITH DISABILITIES IN TERMS

OF INCLUSIVE PRACTICE

VECHKINA IRINA ALEKSANDROVNA

Undergraduate 3 group DZIM-116

Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

Key words:education, preschool children with disabilities, inclusive practice.

Abstract: the article reveals psychological and pedagogical characteristics of

children

with

disabilities

and

foundations

for

their

learning

in

preschool

educational organizations.

Образование в современном мире является приоритетной сферой, от

которой

зависит

развитие

человека,

способного

самостоятельно

и

сознательно

строить

свою

жизнь

в духе общечеловеческих

ценностей,

с

учетом традиций своего народа. С введением Федерального государственного

стандарта

в

сфере

образования

особый

интерес

предст авляет

общеобразовательная

школа,

как

одна

из

первых

ступеней

системы

образования.

Неблагоприятные экологические, политические и социальные факторы

негативно

сказываются

на

физическом,

духовном,

психологическом

и

эмоциональном здоровье наших детей. С каждым годом увеличивается число

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности

обучения

и

воспитания

детей

с

ограниченными

в о з м о ж н о с т я м и

з д о р о в ь я

о т р а ж е н ы

в

р а б о т а х

Т. А. Власовой,Р. П. Дименштейна,

Е.

А.

Екжановой,

С.

А.

Завражина,

Ю. В. З а м я т и н о й ,

Л . В. К а л и н н и ко в о й ,

И .

А .

Ко р о б е й н и ко в а ,

В. И. Лубовским,

И.

В.

Лариковой,

А.

Р.

Маллера,

М.

В.

Матвеева,

Н. А. Никашиной,

Н. Д. Соколовой,Е. А. Стребелевой,

В.

И.

Трофимовой,

Л. К. Фортовой, Т. В. Фуряевой,Г. В. Цикото и др.

Психолого-педагогическая

характеристика

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические,

интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или

иные трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного

функционирования

в

обществе,

у

них

нарушена

познавательная

деятельность,

которая

ведет

к

проблемам

связанными

с

трудностями

в

обучении. В

тоже

время

практика

показывает,

что

проблемы

в

развитии

ребенка с ОВЗ обусловлены не только биологическими факторами, но и

неисполнением

главных

педагогических

закономерностей:

ограничено

общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего со

сверстниками), отсутствует или сужена социальная активность, поэтому в

современном обществе воспитание нравственности и патриотизма, а также

воспитание

уважительного

отношения

к

людям

с

ОВЗ

следует

начинать

развивать

с

дошкольного

возраста.

А чем

раньше

начинается

работа

с

ребенком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в

обществе [3, c. 57].

Одной из актуальных идей дошкольной педагогики стало внедрение в

практику работы по воспитанию и обучению детей с ОВЗ (инклюзивное

образование),

которая

включена

в

единую

государственную

систему

образования России [1].

« И н к л ю з и я »

в

п е р е в од е

с

а н гл .

я з ы к а inclusive-означает

«включенность».

Инклюзивное

образование

–

обеспечивает

полное

вовлечение

ребенка

с

ОВЗ

в

жизнь

образовательного

учреждения,

это

активное включение детей, родителей и специалистов в области образования

в совместную деятельность. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка

в

обычный

класс

или

группу,

это

нужно

таким

образом

изменить

организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы

полностью

вовлечь

ребенка

с

ОВЗ

в

социум.

Основой

инклюзивного

образования является

исключение

любой

дискриминации

детей,

которая

обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия

для

детей,

имеющих

особые

образовательные

потребности.

А

сама

проблема личностно-ориентированного

подхода

к

развитию

детей

с

ОВЗ

является одной из важнейших в теории и практике дошкольной педагогики.

Система

инклюзивного

образования

включает

в

себя

учебные

заведения

дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Развитие

инклюзивного

образования

–

процесс

сложный,

многогранный,

затрагивающий,

помимо

научных

и

методологических

–

социальные

и

административные

ресурсы

и

требующий

кардинальной

перестройки

современной

системы

образования.

По

уровню

включения

ребенка

в

образовательный

процесс

условно

обозначают

временную

(точечную),

частичную и полную виды инклюзии [4, c. 93].

Основной

целью

и

задачами

инклюзивного

образования

в

ОО

является обеспечение условий для совместного воспитания и образования

детей с разными психофизическими особенностями развития и организация

такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной

среды,

позволяющих

детям

с

ОВЗ

получить

современное

дошкольное

качественное образование и воспитание, гармоничное всестороннее развитие

личности;

формирование

толерантного

сообщества

детей,

родителей,

персонала и социального окружения; создание возможности всем учащимся в

полном объеме участвовать в жизни коллектива ОО. Это необходимо сделать,

для того чтобы ребенок с ОВЗ научился самостоятельно приобретать знания,

уметь

работать

с

информацией,

стимулировать

её,

видеть

и

решать

возникающие в разных областях проблемы. Также следует выделить задачи в

плане

квалифицированной

коррекции

отклонений

в

физическом

или

психическом развитии воспитанников и интеграцию детей с отклонениями в

состоянии здоровья в единое образовательное пространство. Таким образом,

цели и задачи инклюзивного образования могут быть сформулированы как

система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений и

нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактического

(предупреждение

отклонений

и

трудностей

в

развитии);

развивающего

(оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития). И только

единство

перечисленных

видов

задач

может

обеспечить

успех

и

эффективность

инклюзивного

обучения

и

коррекционно-развивающих

программ [6, c. 48].

Для решения поставленных задач необходимо техническое оснащение

образовательных

учреждений; разработка

и

проведение

специальных

учебных курсов для педагогов и воспитанников, направленных на развитие

их взаимодействия с детьми ОВЗ; специальные программы, направленные на

облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ; значительная корректировка

мировоззренческих

инвариантов

(универсалий)

ее

научного

анализа

и

уточнения.

Комплексное

инклюзивное

психолого-педагогическое

коррекционное

воздействие на детей с ОВЗ в ОО осуществляется на основе ряда методолого-

методических принципов: индивидуального и междисциплинарного подхода,

вариативной развивающей среды и вариативной методической базы обучения

и

воспитания,

самостоятельной

активности

ребенка

и

семейно-

ориентированного сопровождения и пр. Инклюзивное образование, если оно

основано

на

правильных

принципах,

помогает

п р ед от в р ат и т ь

дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с ОВЗ в их праве

быть

равноправными

членами

своих

сообществ

и

общества

в

целом.

Реализация принципов будет

обеспечена

при

условии

создания

команды

специалистов,

которые

бы

осуществляли

«сопровождение»

всех

субъектов образовательной

деятельности.

Так

как

основополагающими

приоритетами инклюзивного образования считаются: принятие философии

инклюзии

всеми

участниками

образовательного

процесса;

социальной

адаптации ребенка на каждом возрастном этапе; развитие коммуникативных,

практических компетенций; профилактика и преодоления инвалидизации и

искусственной

изоляции

семьи

ребенка

с

ОВЗ; знание

психологических

закономерностей

и

особенностей

таких

детей,

а

также

методов

психологического и дидактического проектирования учебного процесса и

умение

реализовывать

различные

способы

взаимодействия

между

всеми

участниками воспитательно-образовательной деятельности [7].

Внедрение инклюзивного образования в ОО будет протекает успешно

при условиях когда в ОО есть лидер, который понимает идеологию инклюзии

и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду, обучать

ее

и

умеет

строить

взаимоотношения

с

родителями

и

другими

общественными

организациями;

предметно-развивающая

среда

ДОО

доступная и развивающая, оснащена современным оборудованием и имеет

хорошее

методическое

обеспечение;

высокая

профе ссиональная

квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;

адекватное

нормативно-правовое

обеспечение;

открытая

система

взаимодействия с социумом [1, c. 67].

Обязательными

процедурами

перехода

на

инклюзивную

модель

педагогической деятельности ОО являются принятие решения о переходе на

инклюзивную

модель

педагогической

практики;

осознание

ценностей

инклюзивной

модели

образования

всеми

участниками

образовательного

процесса; постановка целей; анализ условий; подбор и создание средств и

методов; оценка результатов; коррекция деятельности. Модель инклюзивного

ОО строится в соответствии законодательная база в области инклюзивного

образования и

на

тесном

контакте

всего

педагогического

коллектива,

администрации

школы

и

родителей

обучающихся,

на План

развития

инклюзивного

образования

в

ОО

состоит

из аналитико-статистического,

информационно-просветительского,

социально-педагогического

и

программно-структурного

направлений

содержательного методического

обеспечения,

образовательной

деятельности, организации

и

грамотной

разработки

последовательных

этапов

по

психолого-педагогическому

сопровождению

участников

образовательной

деятельности , развития

безбарьерной

среды

в

ОО,

результативности

обучения

и кадрового

обеспечения,

а

также повышения

профессиональной

компетентности

педагогов по проблеме [2].

Содержание

работы

с

детьми

данной

категории

определяется

комплексными

и

парциальными

программами,

реализуемыми

в

ОО.

Педагоги, ведущие занятия в инклюзивных группах, сами варьируют время,

затраченное на тех или иных обучающихся в соответствии с усвоением

материала и их способностями. Педагогические технологии инклюзивного

образования направлены на развитие компетентностей в различных видах

детской деятельности, но внимание педагогов акцентируется на возможности

и

сильные

стороны

ребенка.

Содержание

инклюзивного

образования

реализуется в разных формах образования с вовлечением в воспитательно-

образовательный

процесс

всех

участников

(педагогов,

детей,

родителей,

создавая

для

всех

эмоциональные,

когнитивные,

коммуникативнные,

потребностно-мотивационные взаимоотношения, а также через игровую и

продуктивную детскую деятельности [3, c. 11].

Таким образом, инклюзивное образование обеспечивает максимальную

социализацию

детей

с

ОВЗ

в

соответствии

с

индивидуальными

психофизическими

возможностями

каждого

ребёнка;

формирует

у

всех

участников

образовательной

деятельности

таких

общечеловеческих

ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью

общества,

предоставляет

возможности

для

развития

навыков

и

талантов

конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей

способностей, необходимых для общения. В ходе инклюзивного образования

происходит

рост

педагогического

мастерства,

повышение

педагогической

компетентности

и

ответственности

педагогов

и

родителей,

расширяется

образовательное пространство ОО и повышается его социальный статус,

скоординированная

деятельность

всех

участников

образовательного

процесса;

обеспечивается

информационно

методическое

сопровождение

семей

детей

с

ОВЗ.

Инклюзивное

образование

обладает

ресурсами,

направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия

во всех делах коллектива.

Список использованных источников

1.

Астапов, В. М. Теоретико-методологические аспекты подготовки

специалистов

социально-педагогической

сферы

для

работы

с

детьми,

имеющими отклонения в развитии / В. М. Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю.

Шапиро. – М. : Просвещение, 2005. – 388 с.

2.

Бариев, В. Реабилитация и образование особого ребенка / В. Бириев,

В. Корнев. – М. : Центр лечебной педагогики, 2003. – 123 с.

3.

Бациев,

В.

Реабилитация

и

образование

особого

ребенка

/

В. Бациев, А. Диенштейн, Р. Корнеев. – М. : Центр лечебной педагогики,

2009. – 256 с.

4.

Борисова,

С.

А.

Инклюзивное

образование:

право,

принципы.

Практика / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. – Владимир : Транзит-ИКС,

2009. – 428 с.

5.

Волосовец, Т. В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /

Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 264 с.

6.

Малер,

А.

Р. Социальное

воспитание

и

обучение

детей

с

отклонениями в развитии / А. Р. Малер. – М. : Арти, 2008. – 366 с.

7.

Маркова,

Л.

С.

Построение

коррекционной

среды

для

дошкольников с ЗПР / Л. С. Маркова. – М. : Академия, 2005. – 188 с.