Математическое развитие детей

с нарушением слухового анализатора

Математическое

развитие

в

целом

и

овладение

навыками

решения

математических

задач

в

частности

детьми

с

нарушением

слухового

анализатора имеет определённую специфику. Исходя из общности развития

детей

с

нормальным

психофизическим

развитием

и

ограниченными

возможностями здоровья, учёные рассматривают образование обучающихся с

нарушенным слухом с позиций их подчиненности универсальным законам и

пр инципа м

р а зв ит ия

о р га нич е с к их

с ис т е м.

Н а ру ше ния

и л и

несформированность отдельных психических процессов и поведения детей в

целом

объясняются

низким

уровнем

развития

межанализаторных

связей,

слабостью познавательной деятельности и т.п. (Л.С. Выготский, Т.А. Власова,

Т.В. Розанова,

З.И. Слепкань З.И. Слепкань, И.М. Соловьёв, Л.И. Тигранова,

Ж.И. Шиф и др.).

Психолого-педагогические исследования показали, что математическое

развитие

глухих

детей

может

быть

эффективным

лишь

в

условиях

специально

организованного

коррекционно-развивающего

обучения.

При

этом и сам процесс обучения, и формируемые математические представления

отличаются своеобразием (А.П. Гозова, Д.Ф. Дроздова,

И.А. Михаленкова,

Л.С.

Мотылёва,

Т.В. Розанова,

О.Е.

Рощенко,

Н.Ф. Слезина,

В.Б.

Сухова,

В.В. Тимохин и др.). Например, ведущая роль пространственного фактора в

формировании представлений о величине, числе, операций счёта позволяет

учёным

предположить,

что

нарушения

пространственного

синтеза,

возникающие вследствие недостатков речемыслительной деятельности при

патологии слухового анализатора, вызывают затруднения в формировании

геометрических, временных, количественных и величинных представлений.

Изучение

некоторыми

авторами

(Т.А.

Власова,

Ж.И.

Шиф

и

др.)

особенностей и возможностей психического развития детей с нарушенным

слухом,

воспитывающихся

в

разных

социально-педагогических

условиях,

выявило гораздо большую зависимость динамики их развития от качества

обучения, нежели их слышащих сверстников.

Не только в период дошкольного детства, но и на этапе начального

школьного обучения детям с нарушением слухового анализатора оказывается

сложным

целостное

освоение

счета,

включающее

знание

числовой

последовательности, понимание взаимосвязи между числами и объектами,

итогового числа элементов, позиционных связей в пространстве и времени. У

этих детей с трудом и только посредством специальных методов обучения

вырабатывается

способность

к

выявлению

и

формированию

связей

и

отношений

между

реальными

совокупностями

множеств

в

процессе

математической деятельности.

Качественное

своеобразие

математического

развития

связано

со

спецификой лингвистического потенциала детей с патологией органа слуха

(что проявляется в грубом недоразвитии словесной речи), по сравнению с

нормально

развивающимися

сверстниками,

которые

способны

выражать

понятийно-смысловое содержание математических представлений в речевой

деятельности.

Поэтому

зона

ближайшего

развития

глухих

младших

школьников

определяется

способностью

вербализовать

математические

представления [2].

Возрастная динамика математического развития младших школьников с

нарушением слухового анализатора, по мнению В.В. Тимохина, включает такие

этапы:

-

постепенное

усвоение

системы

надежных

критериев-эталонов

правильности / ошибочности математических действий;

-

формирование

критериально

ориентированных

логических

умозаключений;

-

замедленное

и

продолжительное

во

времени

у с во е н и е

операциональных схем математических действий;

- длительное закрепление (под воздействием специального обучения)

навыков

математических

действий

с

учетом

специфики

индивидуального

субъективного опыта ребенка [3].

Так, как следует из научной литературы, для глухих детей 7 – 8 лет

характерно формирование двигательно-перцептивно-мыслительных навыков

математических действий, реализуемых во внешнем предметном плане, а для

девятилетних

-

переход

от

автоматизированных

навыков

математических

действий

к

навыкам

вторично

автоматизированным,

характеризующимся

предварительным закреплением и осознанием компонентов действия.

А.П.

Гозова

считает,

что

овладение

детьми

с

нарушением

слуха

навыками

решения

простых

математических

задач

осложнено

в

силу

недоразвития пространственных представлений. Так, эти учащиеся могут

определять пространственное расположение объектов относительно себя на

наглядном

уровне,

но

значительные трудности

вызывает

у

них

пространственная ориентировка по словесной инструкции и самостоятельное

определение и называние пространственных отношений [4].

Первоклассники

с

нарушением

слуха

ещё

не

умеют

опираться

на

знание

схемы

собственного

тела,

определяя

расположение

объектов

относительно

себя.

Эти

трудности

ко

второму

классу

иссякают

лишь

частично.

По

сравнению

с

нормально

развивающимися

детьми,

слабослышащие

и

глухие

младшие

школьники

испытывают

трудности

в

выявлении пространственных отношений между несколькими предметами

(между, вокруг) в наглядном плане.

Следует

также

отметить,

что

детям

данной

категории

сложно

ориентироваться

в

сторонах

собственного

тела

и

словесно

определять

направления - справа и слева от другого объекта. Глухие и слабослышащие

дети зачастую не могут или значительно затрудняются выполнить задания по

словесной инструкции (в том числе задания, связанные с решением простых

арифметических

задач),

что объясняется

непониманием

и

неадекватным

употреблением «пространственных» обозначений [5].

Глухие и слабослышащие учащиеся, пришедшие в первый класс, как

правило,

знают

названия

количественных

числительных

в

определённом

порядке в разных пределах, но называние числительных нередко не совпадает

с показом предметов. В частности, как следует из научной литературы, у этих

детей называние числительных отстает или опережает показ предметов [6].

В научной литературе имеются данные о том, что младшие школьники

с

нарушенным

слухом

затрудняются

ответить

на

вопрос

«сколько?».

Младшие школьники с нарушенным слухом с большим трудом запоминают

цифры, путают и не соотносят их с определённым количеством предметов.

Кроме того, у этих детей наблюдаются трудности при пересчете разнородных

предметов. Учащиеся данной категории отдельно считают каждую группу и

не могут объединить все предметы. Это задерживает процесс подготовки

учеников к решению простых арифметических задач.

Глухие младшие школьники нередко пытаются решать математические

задачи, приспосабливая их к своим возможностям. Эти дети либо сокращают,

либо упрощают содержание, пропускают данные, изменяют суть вопроса. У

учащихся с нарушенным слухом проявляются и отрицательные реакции: они

отказываются от попытки понять и решить задачу [7].

Глухие

дети

младшего

школьного

возраста

плохо

ориентируются

в

условиях

задач:

они

не

умеют

выделять

в

них

самое

существенное,

представленные

в

них

предметно-количественные

отношения

им

малодоступны. Довольно часто дети начинают решать задачу, не вникнув в её

содержание,

при

этом

совершают

необдуманные,

случайные

действия

с

числами. При этом результаты счёта также зачастую оказываются неверными.

Имеется тенденция опираться на значение «выхваченных» из условия задачи

слов-ориентиров.

Так,

например,

если

в

задаче

есть

слова

«больше»

и

«вместе», дети с нарушением слухового анализатора решают её сложением,

не анализируя содержания задачи в целом. Счёт в этом случае является

механическим, без взаимосвязи с указанными условиями.

Трудности овладения учениками с патологией слухового анализатора

навыками

решения

простых

математических

задач

обусловлены

особенностями

и

недоразвитием

речемыслительной

деятельности,

замедленной динамикой мыслительных процессов. Для всех глухих детей

характерна замедленность мышления, поскольку речь и мышление тесно

связаны.

У

некоторых

из

учеников

названной

категории

отмечаются

недостаточная

последовательность

и

целенаправленность

мышления,

побочные ассоциации. Кроме того, как следует из научной литературы, у этих

детей

снижена

целенаправленность

интеллектуальной

деятельности.

Замедленность мышления в условиях патологии слухового анализатора (в

том

числе

глухоты)

в

большинстве

случаев

сочетается

с

невысокой

интеллектуальной работоспособностью [8].

Подводя итог, сделаем следующий вывод. Математическое развитие детей с

нарушением

слухового

анализатора

отличается

своеобразием.

Глухие

младшие

школьники

затрудняются

в

выполнении

счётных

операций,

в

понимании

взаимосвязи

между

числами

и

объектами.

Значительно

затруднено

овладение

математической

терминологией,

что

обусловлено

характером

вторичного

нарушения

при

патологии

органа

слуха.

Всё

это

задерживает процесс овладения навыками решения арифметических задач.

Список литературы:

1.Рощенко, О.Е. Особенности обучения математике глухих и слабослышащих

студентов [Текст]

/

О.Е.

Рощенко

//

Журн.

Ве стник

Том с ко го

государственного университета. - 2008. - № 309. - С. 166 - 168.

2. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей [Текст] / Л.И.

Тигранова. - М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

3.Тимохин,

В.В.

Особенности

усвоения

курса

математики

[Текст]

/

В.В. Тимохин

//

Интенсификация

учебного

проце сса

в

ш коле

слабослышащих:

Сб.

науч.

тр.

/

Под

ред.

К.Г.

Коровина.

-

М.:

Изд.

АПН СССР, 1988. - 105 с.

4.Гозова, А.П. Особенности решения логических задач глухими учащимися

[Текст] / А.П. Гозова, Т.К. Стуре // Журн. Дефектология. - 1981. - №3. - С. 36 -

38.

5.Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст] / Под ред. Г.В.

Розановой, Н.В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1981. - 113 с.

6.Развитие

логического

мышления

и

особенности

усвоения

основ

наук

слабослышащими

ш кол ь н и ка м и [ Те к с т ] /

П од

р ед .

И . М . Гилевич,

К.Г. Коровина

//

Науч.-исслед.

ин-т

дефектологии

АПН

СССР.

-

М.:

Педагогика, 1986. - 160 с.

7.Слезина,

Н.Ф.

Обучение

арифметике

во II - IV классах школы глухих

[Текст] / Н.Ф. Слезина. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 116 с.

8.Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и

аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов [Текст] /

И.М. Соловьев. - М.: Просвещение, 1986. – 224 с.