ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

Отечественная

олигофренопедагогика

утверждает

необходимость

системного

подхода

к

осуществлению

коррекционного

воздействия

на

ход

развития умственно отсталого школьника. Системность заключается в создании

таких

педагогических

условий,

в

которых

будет

развиваться

личность

как

целостная структура в единстве таких ее компонентов, как познавательные

способности,

потребности

и

интересы,

мотивы,

установки,

эмоционально-

волевые качества. В процессе комплексной коррекционной работы в условиях

школы-интерната

важно

корректировать

и

развивать

у

умственно

отсталых

детей мышление не столько для самого мышления, сколько для того, чтобы

обеспечить сознательное отношение ученика к действительности во всех ее

разнообразных

проявлениях,

сознательное

усвоение

информации,

сознание

трудовой деятельности и поведения в различных социальных ситуациях.

Коррекционно-педагогическая

работа

должна

иметь

комплексный

характер и охватывать все направления воздействий на различные стороны

развития

такого

ребенка,

в

частности

–

его

познавательную

деятельность

(восприятие,

мышление,

память,

воображение),

языковые

способности,

эмоционально-волевую сферу, физическое развитие, поведение в целом.

Наибольшего эффекта в коррекционной работе с умственно отсталыми

детьми можно достичь тогда, когда она ориентирована на развитие их высших

психических

функций

–

прежде

всего

логического

мышления,

которое

предполагает

умение

устанавливать

связи

между

явлениями

реальной

действительности,

доказывать

или

опровергать

суждения;

произвольного

внимания, памяти, поведения в целом, основанное на осознании собственных

действий и поступков, понимании их мотивов, самоуправления ими, то есть

воспитание социально адекватных, по-настоящему человеческих переживаний

нравственного, эстетического, интеллектуального характера.

Адаптируя содержание, методы, формы работы с умственно отсталыми

детьми

до

их

особенностей,

педагоги

в

значительной

с т е п е н и

приспосабливаются к их дефектам развития. Однако если постоянно упрощать

интеллектуальные и практические задания, все время предоставлять умственно

отсталым детям всестороннюю помощь, которая максимально облегчает их

деятельность, устраняет любые трудности и препятствия в ее исполнении, они

так никогда и не научатся самостоятельно ее выполнять, не смогут, опираясь на

собственные

силы,

понимать

обращенную

к

ним

речь,

разбираться

в

инструкциях, задачах, поручениях, переносить усвоенные знания и навыки в

новые

ситуации,

менять

приобретенные

способы

деятельности,

если

этого

требуют условия новых задач.

Для

подготовки

умственно

отсталых

детей

к

самостоятельной

жизни

предметно-практическая работа должна быть ориентирована на развитие у них

способностей

к

овладению

различными

элементами

социальной

культуры

(знаниями,

способами

действий,

опытом

продуктивной

деятельности)

в

неадаптированных виде, то есть в естественных условиях жизнедеятельности

человека.

Как показывает опыт, занятия по формированию предметно-практической

деятельности оказываются достаточно эффективным средством оптимизации

развития.

Содержание

предметно-практической

деятельности

направленно

на

восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию их восприятия,

внимания,

зрительно-двигательной

координации

и

пространственных

представлений,

наглядно-действенного

и

наглядно-образного

мышления

ребенка. Полученные

навыки

закрепляются

и

вводятся

в

самостоятельную

деятельность ребенка и различные жизненные ситуации.

В

процессе

обучения

и

коррекции

недостатков

формируется

положительное

отношение

к

посильным

видам

ручного

труда,

навыки

правильного поведения и коммуникабельности, развиваются все психические

функции

и

познавательная

деятельность,

корригируется

сенсорная,

эмоционально-волевая сферы и умственная деятельность [3, c.133].

На

о снове

практиче ского

взаимодействия

с

о к руж а ю щ е й

действительностью

у

ребенка

появляется

возможность

не

только

предварительно представить отдаленные результаты действия, но и заранее

прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для самого ребенка и для

окружающих его людей. Это необходимо для развития способности контроля

собственного

поведения.

Таким

образом,

развитие

предметно-практической

деятельности непосредственным образом связано и с развитием эмоциональной

сферы и мотивации деятельности.

Для правильной диагностики сформированности предметно-практической

деятельности необходим подготовительный этап,

На

подготовительном

этапе

определяются

основные

проблемы

и

формулируются коррекционные задачи.

Первая

задача,

с

которой

приходится

сталкиваться

на

занятиях,

–

налаживание

эмоционального

контакта

с

ребенком,

на

основе

которого

впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе сов-

местной деятельности. Если у ребенка отсутствует навык взаимодействия со

взрослым,

он

не

может

принять

поставленную

задачу

и

воспользоваться

помощью взрослого. Без этого невозможно обучение.

Важна и постоянная поддержка собственной активности ребенка, так как

развитие предметной деятельности невозможно без активного и сознательного

участия ребенка в процессе. «Воспринимают не органы чувств, а человек при

помощи органов чувств» [2, c.49].

Одним из показателей активности ребенка является его положительное

отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за

его реакциями. Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие

пораньше.

У ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, в

связи с этим педагогу следует не навязывать свой темп, а взаимодействовать с

ребенком, терпеливо дожидаться ответной реакции.

Взрослый

поддерживает интерес к заданию. Помогает в тех ситуациях,

когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за

ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам.

С

поддержанием

активности

ребенка

тесно

связана

задача

развития

мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется

от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего

такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков,

тем более не способствуют развитию ребенка.

На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная

структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец,

отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано

и пространство помещения — определенные задания связаны с определенным

местом или предметом.

Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением.

Занятие строится таким образом, чтобы у ребенка была максимальная

свобода выбора. Подопечному постоянно предлагается выбрать предмет, цвет

материала или краски; следующее задание. Очень часто ребенок не может

сделать самостоятельный выбор. В таких случаях стоит постепенно его этому

обучать, начиная с выбора из двух вариантов [4, c.13].

Очень важно, чтобы успехи ребенка оценивали не только педагоги, но и

родители, когда он приносит свои изделия домой. Эта хорошая поддержка

стремления ребенка делать что-нибудь дома и возможность находить новые

формы общения в совместной деятельности.

Литература:

1.

Леонтьев

А.Н.

Деятельность.

Сознание.

Личность.

– М.:

Смысл,

Академия, 2005. – 352 с.

2.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.

– СПб.: Питер, 2009. – 304 с.

3.

Шаргородская

Л.В. Формирование

и

развитие

предметно-практической

деятельности на индивидуальных занятиях /

Л.В.

Шаргородская – М.:

Теревинф. – 2006 г. – 54 с.