Записки учительницы

Выполнила: Козлова Н.А.

Учитель русского языка и литературы

Санкт-Петербург

2018

«Профессия актера сродни профессии учителя»

Раневская Ф.Г.

В качестве эпиграфа к своей работея выбрала слова великой актрисы.Я убеждена в том,

что учитель должен виртуозно, эмоционально, профессионально подходить к

педагогической деятельности. Урок – это целый мир; дети-это особая среда… Настоящий

учитель должен прекрасно осознавать, что в его арсенале огромный спектр

«педагогических инструментов», каждый из которых нельзя недооценивать. Голос,

интонация, мимика, жесты, паузы, взгляды, внешний облик… Это далеко не полный

перечень средств, которые педагог может использовать в своей педагогической

деятельности для достижения профессиональных и личностных результатов деятельности.

Актуальность моей работы обосновывается необходимостью разрешения противоречия

между требованиями к учителю, которые предъявляет школа в условиях федерального

государственного образовательно стандарта и отсутствием необходимых компетенций у

современного педагога.

Новизна моей работы состоит в попытке определить авторские «педагогические

императивы» учителя в процессе профессиональной деятельности, сформировать

«педагогический портрет», попытаться интегрировать нравственно-идеологические

представления советского учителя и педагога двадцать первого века как возможность

формирования у педагога ценностного отношения к профессиональной деятельности,

осознание и принятие личностно-значимых мотивов и стимулов деятельности как

учащегося, так и педагога.

Начать свою статью я бы хотела со взглядов классиков педагогики.

Я.А. Коменский и

К.Д. Ушинский говорили об идее непрерывного образования педагога, которая в

настоящее время не утратила своей актуальности, а, наоборот, стала одним из важнейших

факторов формирования педагогического мастерства и творчества.

Беспрецедентный динамизм современного времени, быстрая смена технологий,

необходимость получения новых знаний обуславливают непрерывность образования.

Наряду с непрерывностью, мы отмечаем следующие тенденции современного

образования: доступность обучения, гуманизация образовательного процесса,

фундаментальность, компьютеризация, интеграция.

Я полагаю, что главный вопрос, который должен педагог поставить перед собой – это:

«Как результат своей педагогической деятельности я ожидаю?»

Несомненно, целью педагогической деятельности учителя в условиях современных

федеральных государственных образовательных стандартов является развитие личности

ребенка и формирование универсальных учебных действий у учащегося.

Как учить? Чему учить? Модернизации, несомненно, должно подвергаться содержание

образования и средства обучения.

Г.И. Вергелес, преподаватель в университете декламировала, как важно ребенку

приобрести умение учиться. Метапредметность как принцип содержания образования в

уловиях ФГОС , как способ формирования универсальных способов деятельности

обеспечивает создание целостной картины мира в сознании ребенка. УУД-универсальные

учебные действия, они понимаются нами, как умение учиться, усваивать новый

социальный опыт:

1) Личностные УУД «Я САМ»;

2) Регулятивные УУД «Я МОГУ»;

3) Познавательные УУД « Я МЫСЛЮ»;

4) Коммуникативные УУД «МЫ ВМЕСТЕ».

В условиях современных образовательных стандартов на уроке мы должны знания

учащимся не давать в готовом виде, а подталкивать детей к самостоятельному

формулированию темы через постановку проблемного вопроса.

Несомненно, на уроке должны создаваться условия, активизирующие познавательную

активность и самостоятельность учащихся на всех этапах урока. ФГОС определяет среди

требований к современному уроку – рефлексию учащегося. И это, несомненно, важный

элемент в структуре урока. Также хотелось бы отметить среди обязательных требований к

современному уроку в условиях ФГОС – высокую степень речевой активности учащихся.

Я полагаю, на уроке должна царить такая атмосфера, которая позволит каждому ученику

почувствовать себя личностью, значимой персоной. Если говорить педагогических

технологиях, то, на мой взгляд, эффективным и универсальным является деятельностный

подход с личностно-ориентированным направлением. Я убеждена, что результативным

окажется такой урок, где ребенок может вести активную деятельность, спорить… Говоря о

споре, дискуссии…Сразу вспоминаю цитату Людмилы Удовиченко из кинофильма

«Зимняя вишня»: «Давайте, давайте спорить»!

Всем известно, что «в споре рождается истина». На уроках русского языка и литературы я

побуждаю учеников к диалогу, диспуту, активному «сотворчеству». Мне кажется, ученики,

высказывая свои мнения, отстаивая свою позицию, предлагая свои мнения, выдвигая

гипотезы…да, да…! Я не оговорилась…Вообщем… помогают самим себе раскрыться,

приобрести уверенность, понять, что не нужно бояться совершать ошибок…(«Все учатся

на ошибках». Основная педагогическая задача - предоставлять своим ученикам

возможность пережить радость достижений,осознать свои возможности, поверить в себя,

мы можем в данной ситуации говорить о создании определенных условий, которые

обеспечивают успешность деятельности учащегося. На протяжении всего обучения в

университете я испытывала особую «профессиональную» симпатию к педагогическому

сочетанию «ситуация успеха»… Как здорово испытывать успех взрослому человеку в

любом виде деятельности, чувствовать себя значимым. Не вызывает сомнения, насколько

велико значение «ситуации успеха» для ученика.

Я хотела бы отметитьпримеры ситуаций успеха, которые я апробирую в своей

профессиональной деятельности, так называемая «успешная лестница» (у взрослых людей

это называется карьерная лестница). Но в обоих ситуациях нам важен как процесс, так и

результат деятельности.

1)«метод проб и ошибок», заключающийся как раз в учебном диспуте, дискуссии, обмене

мнений;

2) «метод неоконченных предложений» (это метод относится к направлению

«Психология»). Но я, обладая системой ЗУН в области психологии как практически, так и

теоретически применяю этот метод на уроках русского языка и литературы весьма

успешно. И мы в условиях современного образования говорим о метапредметности, об

интеграции наук, дициплин, о процессе, при котором мы можем использовать знания

одних предметов при изучении на других уроках, при этом имея более высокую степень

результативности, более осмысленный характер деятельности. Речь идет и о личности и

деятельности как самого учителя, так и о его подопечных. Приведу практический пример:

- Ребята, откройте, пожалуйста, учебник и прочитайте вдумчиво определение «сложного

предложения», постарайтесь его осмыслить.

- Мы готовы.

- Молодцы!

- Наталия Алексеевна, можно я прочитаю?

- Максим, читать не нужно. Я хочу предложить Вам другой способ проверки. Я начну

предложение, а вы закончите. Итак… «Сложное предложение – это такое предожение…»

- ученик: «Которое состоит из двух простых»…

- второй ученик: « Каждое простое имеет одну одну грамматическую основу»

На мой взгляд, так происходит не механическое запоминаниечерез многократное

прочитывание текста, а у учеников происходит овладение способами деятельности на

уроке. Преподаватель в университете, Галина Ивановна Вергелес, утверждала, что учебная

деятельность – это овладение способами деятельности. Я запомнила это твердо и

беспрекословно.

3) «педагогический плюрализм»

Суть данного приема в том, что при выполнении домашнего задания я предоставляю

ученикам альтернативы. Пример:

-Ребята, подготовьте, пожалуйста, биографию Н.В. Гоголя.

- Написать в тетради?

- Есть несколько вариантов подготовки домашнего задания:

1) Выполнить в рукописном режиме на отдельных листах:

2) Для тех, кто владеет КТ, подготовить презентацию;

3) Для учеников, которые не испытывают страха перед публичными выступлениями,

задание можно подготовить устно.

Я полагаю, именно учет индивидуальных и возрастных особенностей позволяет учителю

выстраивать «педагогическое общение» так, чтоб ситуация успеха осуществлялась.

Отмечаю, «ситуация успеха» неоспоримо значима для деятельности и личности каждого

учащегося, но не стоит забывать и о педагогическом успехе самого учителя.

Для молодого учителя важно умение понимать себя, осознавать и умело использовать

собственные резервы, грамотно определять перспективы самоопределения и

самопродвижения, в профессиональных ситуациях использовать имеющиеся знания о себе

как о личности педагога. Прежде всего, следует научиться владеть собой, правильно

распределять время и усилия, постоянно заниматься самосовершенствованием и

самообразованием.

Я считаю, что невозможно обучать ребенка, не учитывая его природу, его внутренний мир.

Каждый свой урок я обязательно начинаю с приветствия учеников, они получают от меня

доброжелательные напутствия и я задаю соответствующий тон всему уроку. Каждый

ученик – личность, со своими внутреннними переживаниями. Сухие знания и отсутствие

личностных характеристик у учителя – формула не самая удачная.

К.Д. Ушинский сказал: «Педагогика — первое и высшее из искусств, потому что она

стремится к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе

человека».

Л.С. Выготский в своих исследованиях говорил о таких понятиях как «зона ближайшего

развития»; «зона актуального развития». Мне кажется, оба этих процесса находят

отражениях в учебном процесса, на каждом уроке. В структуре урока есть место как

работе учащегося самостоятельной, когда актуализируются уже имеющиеся знания («зона

актуального развития») и работе учителя с классом. Фронтальная работа педагога и

ученического коллектива позволяет при определенных педагогических условиях

выстраивать ученику «зону ближайшего развития», потенциальных знаний и умений в

учебной деятельности.

Какими же качествами должен обладать начинающий педагог? Учитель в школе является

не только носителем знаний, но и отвечает за формирование личности ребенка. Именно

учитель способен раскрыть потенциал каждого ученика. И здесь же возникает вопрос: как

это сделать? Как найти подход к каждому ученику?

Для этого необходимо каждому из нас стремиться к профессиональному росту, постоянно

заниматься самообразованием, использовать инновационные методики. Да, я умею

построить урок с учетом индивидуальных способностей ребенка на основе

индивидуального подхода, личностно ориентированных технологий и здоровье

сбережения. Но я убеждена, что все эти усилия могут потерпеть полный крах, если

учитель в своем стремлении стать профессионалом и научить детей учиться, забудет, что

он в первую очередь должен оставаться ЧЕЛОВЕКОМ, интересным своим ученикам,

ЧЕЛОВЕКОМ душевным, всегда необычной и неординарно мыслящей ЛИЧНОСТЬЮ,

способной сопереживать, сотрудничать, соучаствовать. И если ты научился любить этих

маленьких человечков, таких разных, но близких и таких родных, то значит, что ты

состоялся не только как Учитель, но и как Человек.

Так кто же он, учитель 21 века? По моему мнению, учитель – новатор, мастер, актер,

партнер, наставник, виртуоз, психолог; я называю педагога «универсальным солдатом».

Учителю

доверено

формирование

личности

ребенка.

Чтобы

это

произошло,

учитель

должен

сам

оставаться

в

душе

ребёнком,

общаться

на

равных,

быть

терпимым

и

справедливым, наслаждаться тем, что он делает, и даже в самые трудные моменты своей

жизни ни в коем случае не обидеть, не навредить ребёнку случайно сказанным словом или

суровым взглядом.

Когда я обучалась в университете, заведующая кафедры педагогики и психологии,

Э.В. Онищенко неустанно говорила об «инновациях», новвоведениях, о том, как важно

педагогу

в

условиях,

непрерывно

меняющихся,

успевать

повышать

свою

профессиональную

грамотность,

педагогическую

компетентность,

владеть

ИКТ,

внедряться

в

педагогический

процесс

в

условиях

ФГОС,

личность

учителя

должна

отвечать требованиям современного общества.

Признаться, многие преподаватели повлияли на мою профессиональную деятельности в

буквальном смысле слова. Я рисовала в своем воображении портрет «учителя нашего

времени» (как когда – то Лермонтов создавал «героя нашего времени»). Я пыталась

создать идеальный образ со всех сторон: личностной, профессиональной, общественно-

значимой). Каждый преподаватель наложил свой отпечаток. Я лепила в своем сознании

идеальный силуэт, идеальный в моем понимании. Один преподаватель завораживал

манерой общения, другой- безукоризненным внешним видом( согласитесь, мудрость «по

одежке встречают…» не утратила своего значения); третий-безупречной чистой речью;

четвертый – многоцветной палитрой личностных качеств.

Е.О. Путилова, мой научный руководитель на кафедре языкового и литературного

обучения, стремилась до глубины души найти отклик в сердце каждого читателя,

сочинителя, человека, владеющего словом и пером. Она выпустила не один сборник,

человек наиталантлевейший, с богатым внутренним миром. Она утверждала: « Первые

чувства, которые человек смог испытать, остаются с ним навсегда».

Мне кажется, в любой профессии необходимы принципы, правила, положения, которыми

специалист руководствуется, маневрирует, опирается на них. Благодаря этому

педагогическая деятельность выстраивается в единую систему.

Я сформулировала «педагогические императивы»

1) проявлять толерантность при взаимодействии со школьниками.

2) быть честным с самим собой и с учащимися.

3)

создаватьпедагогические

условия

для

овладения

учащимися

обобщенными

способами деятельности.

4) учитывать особенности эмоционально-волевой сферы учащихся.

5)не отрицать возможности импровизации на уроке

6) формирование стойкой мотивации ребенка к развитию. На своих уроках я часто

беседую

с

детьми

на

эту

тему,

желая

вызвать

у

них

интерес

к

получению

знаний.

Рассказываю про свою учебу в школе, в университете, о том, как эти знания пригодились в

моей жизни. Также я привожу примеры из жизни, что всегда вызывает живой интерес и

запечатлевается в сознании ребят. Пытаюсь каждому на примерах объяснить, как ему в

жизни помогут знания, полученные на моих уроках.

7) учитель-ученик в партнерских отношениях

Учитель не навязывает ученику единственно верное решение той или иной ситуации, а

дает возможность ребенку самому пробовать, находясь не «над ним», а «рядом с ним».

Для

меня

нет

вопроса,

должна

ли

быть

дистанция

между

учителем

и

учеником.

Несомненно, дистанция соблюдаться должна. Но это не стена, а установленное между

учениками и учителем уважение.

Теперь,в

рамках

своего

рассуждения,

хочу

обратиться

к

эталонам,

образцам,

ярким

примерам советского кинематографа. И это напрямую имеет отношение к размышлениям

молодого педагога…Известные актрисы являлись в роли учительницы, взаимодействовали

с детьми. Я всматривалась в эти образы, запоминала, вдохновлялась. Ценности, идеалы,

образцы

морали,

нравственности,

высоких

моральных

принципов

–

все

это

я

прослеживала

в

образах

героинь. Раневская

говорила,

что

профессия

актера

сродни

профессии учителя. Эта мысль пришла ей в голову во время съемок «Подкидыша». «В

работе над этим фильмом, – писала она, – я убедилась, что актеру в какой-то степени

всегда необходимо обладать даром педагога… С детьми работать всегда трудно. В кино,

наверное, особенно. Там своя специфика, свои условия. Актер должен всегда чувствовать

партнера независимо от того, ребенок это или нет. Должен понять мир ребенка. Потому и

родственны наши профессии – актера и школьного учителя…»Несмотря на то, что у самой

Раневской не было детей, да и работала она с ними редко, вот этот подход к ребенку как к

человеку, партнеру, а не как к несмышленому существу, позволял ей всегда находить с

детьми

общий

язык.

Вот

тот

самый

«сотруднический»

подход,

уважение

учащегося

учителем, понимание специфики возраста.

Еще один прекрасный педагогический пример – учительница Анна Ивановна из

кинофильма «Первоклассница». В фильме собраны несколько историй из жизни

первоклассницы. Маруся совершает ошибки и узнает, что такое дружба, почему важна

дисциплина и как важно быть трудолюбивой и ответственной, а еще отзывчивой и

внимательной.

Тамара Макарова в роли учительницы Анны Ивановны предстает в фильме образцом

мудрости и справедливости. Каждая ее реплика — совет, наставление, а каждое действие

— пример для подражания. Учитель в фильме Фрэза лишен внутренних конфликтов и

душевных терзаний, Анна Ивановна — строгий педагог и непререкаемый авторитет для

первоклассниц, с которыми у нее завязываются скорее деловые, чем доверительные

отношения. Маленьким первоклассникам она помогает превратиться в настоящих

советских граждан.

Еще один пример… Елена Сергеевна ..учительница…Фильм «Дорогая Елена Сергеевна» —

драма об отношениях между свободными подростками и учителями, воспитанными на

идеалах прошлого.

По сюжету в гости к немолодой учительнице приходит компания старшеклассников: им

нужен ключ от сейфа, где лежат экзаменационные работы. Издеваясь над Еленой

Сергеевной, они просят ее подделать контрольные, чтобы они могли получить хорошие

оценки и поступить в вузы. Наивная, ранимая учительница, которую играет Марина

Неёлова, уважаемая мной актриса, остается непоколебима. Ее внутренняя выдержка и

самообладание; внутренний стержень оказываются сильнее напора молодых, поэтому

учитель в этом конфликте одерживает победу — ключ от сейфа остается нетронутым, а

ученики с позором убегают из квартиры педагога.

Профессия учителя – одна из тех редких профессий, где личность педагога, его опыт,

характер, мировоззрение являются инструментом профессиональной деятельности. "Я –

инструмент свой" – говорил о сущности актерской профессии великий русский актер

Михаил Чехов. Эти слова в полной мере можно отнести к профессии учителя.

Профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера. Публичность —

специфика

педагогической

и актерской

профессиональной

ситуации.

Как

актер,

так

и учитель воздействует на чувства и ум зрителей — учеников, адресуясь к чувству, памяти,

мысли,

воле

слушателя.

Убедительность,

артистизм

учителя,

как

и актера,

могут

обеспечить

ему

успех.

Как

режиссер

в процессе

репетиций,

так

и учитель

на уроке

должны обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актеров

или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы

он был воспринят и понят учениками. Режиссер также выстраивает драматургическую

логику будущего спектакля.

Я являюсь учителем русского языка и литературы. Учитель…Для меня это не профессия,

это образ жизни, определенная идеология, система ценностей. Мастерство - не случайная

удача, а систематический поиск и труд, решение творческих задач, решение

педагогических задач, будни, наполненный тревожными размышлениями, открытиями,

неудачами и победами. В чем кроется успех учителя? На этот вопрос хочется ответить

словами В.А. Сухомлинского: «Только тот сможет стать настоящим учителем, кто никогда

не забывает, что он и сам был ребенком». И в отношении данного высказывания уместно

будет процитировать другого автора.Ю.Б. Гиппенрейтер утверждает: «Безусловно

принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный,

отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!» Наша задача –

отрицать условное, оценочное суждение об ученике, который так или иначе является

ребенком. Мы должны стремиться к воспитанию цельной, гармонически развитой,

творческой личности.

Мне хочется закончить своё рассуждение о роли учителя словами великого Л.Н.

Толстого,

который

сказал:

«Учитель

должен

быть

артистом,

художником,

горячо

влюбленным в своё дело».

Список литературы:

1. Раневская Фаина «Почему все дуры такие женщины». «Издательство АСТ», 2015.

2. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников.- 3-е

изд. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 174с.

3. Путилова Е.О. Детская литература.

4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Издательство «КДУ», 2007.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.