В.П. Павлова

педагог дополнительного образования

МАУ ДО «ДТДиМ» МО г. Братска

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАВЫКОВ ОЦЕНОЧНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

И ИХ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ

Поступление

ребёнка

в

творческое

объединение

«Игра

на

музыкальных инструментах» Дворца

вносит в его жизнь коренные

изменения.

Происходит

резкий

переход

от

игровой

деятельности,

характерной

для

детей

в

дошкольный

период,

к

учебной

работе,

которая

требует

от

ребёнка

больших

психических

и

физических

усилий.

Меняется

привычный

распорядок

дня,

появляются

новые

обязанности,

которые

требуют

систематического

труда.

Ребёнок

должен приспособиться к определённому темпу работы: выполнять

учебную программу, подчиняться требованиям педагогов, сохранять

активное внимание на протяжении работы в классе и при выполнении

домашнего задания, уметь слушать объяснения учителя и выполнять

их как можно точнее. От ожидания встречи с новой и малоизвестной

жизнью у детей обычно складывается представление, что обучение

игре на музыкальных инструментах – это, всего лишь что-то очень

приятное, интересное и праздничное. Но столкнувшись с большим

объёмом

занятий

и

потоком

новой

информации,

дети

начинают

понимать, что учение – это, прежде всего труд, требующий от них

большого

терпения,

внимания,

умственных

усилий

и

различных

самоограничений. Часто дети не могут сразу приспособиться к такому

режиму, поэтому у многих из них наступает разочарование. Психологи

установили, что примерно через 2 – 3 недели у ребёнка резко падает

интерес

к

занятиям.

Наша

задача

постараться

предотвратить

этот

критический момент и заранее сформировать у ребёнка потребность к

обучению (рефлекс цели). Для этого нужно вырабатывать у учеников

потребность

в

самоконтроле

и

самооценке,

но

он

не

владеет

механизмами этих процессов. Поэтому, если не способствовать уже на

начальном

этапе

обучения

формированию

навыков

оценочной

самостоятельности, данная потребность утрачивается, что ведет за

собой трудности в обучении.

В ориентации

образовательных

стандартов

(а,

следовательно,

и

в

учебном процессе) на достижение планируемых результатов особое

место

в

учебном

процессе

отводит оценке –

она

выступает

одновременно

и

как

цель

и

элемент

содержания,

и

как

средство

обучения

и

учения.

Так,

входя

в

состав

универсальных

учебных

действий,

оценка

и

контрольно-оценочная

деятельность

в

целом

выступает

как

самостоятельный

элемент

содержания

образования,

который

необходимо

формировать

и

развивать

на

любом

учебном

занятии, в том числе по музыке.

Оценивание

-

это

определение

позитивных

и

негативных

моментов

деятельности.

На

занятиях

музыки

это

умение

либо

неумение

работать

с

музыкальным

материалом

(слушание,

исполнение, анализ музыкального произведения, личное суждение и

описание

восприятия).

Оценивание

может

осуществляться

по-

разному:

в

виде

отметки,

баллов

по

результатам

т е с т а

(количественный

показатель),

а

так

же

в

виде

словесных

высказываний,

эмоциональной

реакции

о

процессе

и

результатах

работы

(качественный

показатель).

Содержательная

самооценка

необходима для того, чтобы сформировать и развивать оценочную

деятельность у детей. Эти же составляющие становятся и условием, и

результатом

сотрудничества

между

учителем

и

учеником.

Чтобы

учащийся научился себя адекватно оценивать себя, нужно, прежде

всего,

позаботиться

об

общей

его

самооценке,

на

формирование

которой

влияют

следующие

факторы:

мнение

родителей,

стиль

домашнего воспитания, мнение сверстников, наличие или отсутствие

навыков

учебной

деятельности,

оценка

педагогов,

собственный

жизненный опыт.

На

музыкальных

занятиях

для

учащихся

младшего

возраста

может

быть

использован вербальный

прием

формирования

самооценки: слова одобрения и похвалы как для всех учащихся, так и

индивидуально, комплимент, аплодисменты, совет или предложение

(«Попробуй

еще

раз!»),

т.е.

эти

приемы

более

доходчивы

до

учащихся, эмоционально окрашены, особенно в младшем школьном

возрасте.

Практика

работы

подтверждает,

что «главное

«оружие»

музыкального

педагога

-

похвала.

«Хвалите,

и

тогда

увидите

в

глазах

ребёнка

радость

и

уверенность

в

своих

силах» -

высказывание Беллы Соломоновны Рачиной - заслуженного учителя

России, музыкального педагога. Поэтому, необходимо, даже самый

маленький успех преподнести учащемуся как большое достижение.

Например:

“Ты

сегодня

замечательно

играл!”,

“Ты

сегодня

очень

старался». По окончанию занятия необходимо попросить учащихся

оценить свою работу в классе. При объективном оценивании своих

достижений на занятии, можно сказать: «Молодец! Ты умеешь себя

оценивать!» В случае завышенной самооценки: «Прошу в следующий

раз быть к себе построже!», в случае заниженной: «Быть добрее к

себе!».

Для

учащихся

младшего

школьного

возраста,

на

каждом

занятии можно применить

простой прием «Смайлики.

Учащимся

предлагается выбрать «Смайлики»: улыбается (активно работал), не

улыбается, застыл на месте (не очень активно работал), грустит (был

пассивен).

Таким

образом,

у

учащихся

формируется

навык

самооценку, а педагогу это помогает получить информацию, насколько

учащихся осознанно подходят к занятиям,

воспринимают учебный

материал.

Для учеников старшего возраста проводиться блиц-опрос или выдаю

им карточки следующего содержания:

Карточка1:

– Я сегодня на уроке узнал нового…

– Для меня стало открытием…,

– Это задание мне показалось нетрудным, потому что я…

– Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому

что

– Самым интересным было…

– Мне потребовалась помощь, потому что…

– Я смог (не смог) сделать задание , потому что…

Карточка 2:

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?)

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?)

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

6. Осталось непонятным (ЧТО?)

В конце каждой четверти для учащихся среднего и старшего возраста

применяются листы самооценки.

Лист самооценки

1

четверть

2

четверть

3

четверть

4

четверть

год

Моя

оценка

Оценка

учителя

Критерии оценки деятельности

(за каждый критерий от о до 5 баллов)

Критерии

1

2

3

4

5

Общий

балл

Подготовка к уроку

Выполнение

домашнего задания

Работа на уроке

Качество

воспроизведения

нотного текста

Технически

свободное

исполнение

музыкального

произведения

Выразительность

исполнения

Таким

образом,

учащийся

видит

свои

результаты,

чему

научился

и

уже

сам

определяет

уровень

своей

музыкально-

исполнительской

компетентности.

На

основе

умения

учащегося

самооценивать

и

планировать

свое

обучение,

повышается

уровень

мотивации, и как результат, качество его обучения.

Список используемой литературы

1. Алексеева Л.Л., Критская Е. Д. Музыка. Планируемые результаты.

Учебное

пособие

для

учителей

общеобразовательных

учреждений

/под ред.Г. С. Ковалевой, О.В. Логиновой. М.: Просвещение, 2013. 96

с.

2. Байбородова Л. В., Фалетрова О. М., Томчук С. А. Преподавание

музыки

в

начальной

школе:

учеб.пособ.

для

прикладного

бакалавриата. Научная школа. Институт развития образования

(г. Ярославль) , 2017.

2.

Осенева

М.С.

Теория

и

методика

музыкального

воспитания.

Учебник для студентов высш.учеб.завед. М.: Академия, 2014.272 с.

3. О новой педагогике: Избранное /Составители, вступительная статья

М.В.Богуславский, К.Е. Сумнительный. – М.: «Карапуз»», 2008.-224 с.

Ил. – (Педагогика детства)

4.Педагогика:

100

вопросов

–

100

ответов:

Учеб.

Пособие

для

студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.-368.

– (Внимание, экзамен)