Общие подходы к проектированию урока

Автор: Красулина Г.Л

«Урок, оснащающий ребёнка знаниями, не приближает

его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребёнка до

осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания

ценностны лишь как средство постижения тайн

жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве

собственной судьбы»

Н.Е. Щурова

Урок в школе был и остается основной формой организации учебной

работы, при помощи которой осуществляется и воспитание, и развитие

личности ученика.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (ФГОС НОО) существенно повлияло на

современный урок, изменив практически все виды педагогической

деятельности учителя, учебной работы учащегося на уроке. На

подготовку к уроку учитель затрачивает больше времени по сравнению с

прошлыми учебными годами. Свои разработки учителя представляют при

прохождении аттестации, конкурсных процедур; публикуют в печатных и

электронных изданиях, что свидетельствует о повышении

ответственности учителя за происходящее на уроке.

Проектирование урока в начальной школе определяется следующими

разделами и положениями ФГОС НОО:



системно деятельностным подходом как методологической

основной ФГОС;



требованиями к результатам освоения основной образовательной

программы;



требованиями к условиям реализации основной образовательной

программы.

Однако одной из самых актуальных проблем, связанных с уроком,

является то, что, признавая и декларируя требования стандарта, учитель

не всегда готов к изменениям в своей педагогической деятельности.

В массовой школе все еще сохраняются противоречия между

использованием фронтальных и индивидуальных способами учебно-

познавательной деятельности;

между необходимостью дифференциации образования и однообразием

применяемых технологий обучения;

между преобладающим объяснительно- иллюстративным способом

преподавания и деятельностным характером учения.

Согласно ФГОС, современный урок -целостная, логически

завершенная часть образовательного пространства, в котором в

достаточно жестких временных рамках представлены все основные

элементы взаимодействия участников образовательного процесса (от

мотивации и целеполагания до оценки деятельности и ее результатов).

При этом урок остается органическим звеном темы, раздела, курса, цикла

образовательного процесса.

Профессиональная компетентность учителя при проектировании урока

нового качества напрямую связана с его умением определиться в

современных критериях оценки качества образования;

сориентироваться в причинно следственных связях, определяющих

его эффективность; применять различные способы оценки

результативности и эффективности собственной профессиональной

деятельности.

Особенно актуально проектирование урока нового качества в

пространстве начального образования, где формируются базовые

компетенции учащихся, и в частности умение учиться.

Общие подходы к проектированию урока

Реализация ФГОС НОО предполагает создание основной

образовательной программы образовательного учреждения. В рамках

данной программы учитель должен создать рабочую программу по

каждому из предметов, реализуемых в начальной школе в соответствии с

требованиями ФГОС.

При создании рабочих программ учителю начальной школы

целесообразно использовать авторские программы в соответствии с

выбранной системой учебников или завершенных предметных линий.

Кроме того, перечисляются учебники и учебные пособия, на основе

которых конструируется рабочая программа учителя.

В рабочей программе также необходимо представить тематическое

планирование, в котором должна быть указана примерная дата про

ведения урока, тема урока в соответствии с учебной рабочей авторской

программой, содержанием учебника и рабочей тетради; характеристика

деятельности учащихся.

Остановимся на некоторых подходах к проектированию урока

1.Проектирование урока в форме технологической карты. Данный способ

в значительной степени соответствует одной из главных задач

проектирования современного урока.

Технологическая карта урока- это способ графического проектирования

урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным

учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его

цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации

учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и

деятельность обучающихся. Технологические карты раскрывают

общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного

процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и

формирования личностных, метапредметных и предметных умений

школьников соответствующих требованиям ФГОС.

2. Созданию условий для организации учебно- познавательной

самостоятельности учащихся, так как в зоне особого внимания

находятся планируемые результаты урока, соответствующие им виды

деятельности учащихся на уроке, способы рефлексии и оценки

достижения планируемых результатов.

Отметим, что проектирование урока в форме технологической карты не

является единственно возможным. Учитель может представить урок в

форме конспекта, сценария или развернутого плана. При этом на первый

план выходит не форма представления урока, а наполнение его

содержанием и методическими подходами, соответствующими идеям

построения урока деятельностной направленности.

Активно используемый в последнее время по отношению к уроку термин

«проектирование» употребляется не случайно, так как данный подход

помогает учителю рассматривать в качестве основной составляющей

урока не столько свою деятельность, сколько деятельность учащихся.

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УРОКА

1. Определить место темы урока в рабочей программе: что было «до», что

будет «после», проработать страницы учебника, рабочей тетради,

материалы электронного приложения.

2. Выделить информационную составляющую (записать для себя

определения) и соотнести с опытом ребенка (преемственность программ,

личные впечатления, уровень класса). Определить, новые знания и

умения, которые будут являться «приращением» на уроке. Определить

обязательный минимум содержания (страницы учебника, задания в

рабочих тетрадях).

3. Определить возможные способы работы учащихся с учебным

материалом и технологическую емкость материала (сколько способов

обработки информации можно предложить ребенку).

Помощником учителя при анализе страниц учебника является система

навигации (условные знаки). При этом следует помнить, что формальное

следование рекомендациям авторов не всегда гарантирует достижение

результата.

4. Определить цель, задачи, планируемые результаты урока (предметные,

метапредметные, личностные). При определении планируемых

результатов следует отбирать лишь те, которые

являются «приращением» именно данного урока. Еще одним критерием

отбора планируемых результатов может стать «измеряемость» их

достижения после проведения урока.

При формулировании планируемых результатов урока следует обращать

внимание на ключевые слова глаголы, пользуясь принципом «что

запланировал, то и могу проверить в конце урока»:

5. В зависимости от задач и планируемых результатов урока подобрать

задания и учебный материал для различных этапов

урока (собрать конструктор урока), ориентируясь на виды деятель ности

учащихся, соответствующие планируемым результатам.

6. Спланировать оценочную деятельность в течение урока (как учителя,

так и учащихся).

7. Продумать форму оценочной деятельности детей в конце урока.

Определить систему вопросов, которые будут использоваться на этапе

рефлексии. Предметом рефлексии являются не только предметные знания

и умения, но и метапредметные (способы

деятельности, универсальные учебные действия) личностные (самоанализ

собственной учебной деятельности, определение

возможностей

практического применения нового знания, определение личностных

смыслов изучения темы) результаты.

На этапе рефлексии учитель может предложить учащимся разные

варианты для оценки и самооценки. Например, составить план

прошедшего урока, назвать трудности, которые возникали, и определить

на каком этапе это происходило.

8. Подобрать задания для домашней работы (если это необходимо): в

качестве обязательных для выполнения задания базового уровня, в

качестве дополнительных, «по желанию», задания творческого,

поискового характера.

9. Определить, какие дополнительные дидактические материалы могут

быть использованы на уроке (если это необходимо): презентация,

материалы электронного приложения, модели,

наглядные пособия, видеоролики и т. п. Ответить на вопрос: как эти

материалы помогут организовать деятельность учащихся на уроке.

10. Определить возможные проблемные зоны урока, продумать

вариативность своей деятельности на уроке и деятельности учащихся.

Учителю нужно ориентироваться не только на объяснительно-

иллюстративный метод обучения, а в большей степени на обучение

адаптивное, развивающее, гуманистическое, личностно -ориентированное

образование, научиться применять информационные технологии и т. д.

Такие изменения не могут произойти в одночасье, но это путь, по

которому должен идти каждый учитель, реализующий ФГОС НОО.

Словарь основных терминов ФГОС

Составлено на основе Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Статья 2

ФГОС - федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой совокупность

требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего

профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями,

имеющими государственную аккредитацию.

Образование - целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах

человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином

(обучающимся) установленных государством образовательных уровней. Вариативность образования – это

тенденция, характеризующая способность образования соответствовать мотивам и возможностям

различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся

Стандартизация образования – это тенденция, характеризующая систему ограничений, накладываемых на

вариативность образования в связи с необходимостью обеспечения равенства возможностей учащихся в

образовательном пространстве.

Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего

образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется

образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований

государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов

Рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения,

характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа

показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития

обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС.

Таким образом, рабочая программа по предмету - это документ, который составляется с учетом

особенностей образовательного учреждения, особенностей учащихся конкретного класса. Рабочая

программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и

эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации

образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться, то есть способность человека к

самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта, обобщенные действия, открывающие

возможность широкой ориентации учащихся в различных предметных областях, в построении учебной

деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых.

Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) —

качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого

поэтому является веским, авторитетным; способность к осуществлению реального, жизненного действия и

квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность.

Компетентность — потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя

содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа

проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для

успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным

знанием. Компетентность — это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом

собственной деятельности, позволяющими выносить суждения и принимать решения.

Компет

е́

нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения,

успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.

Метапредметность (“мета” - “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета) - основана

на интеграции, на универсальных знаниях.

Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип

интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх

традиционных учебных предметов.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план

выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода

является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Технологическая карта – форма

технологической документации, в которой описан весь процесс деятельности, указаны операции и их

составные части, материалы, оборудование, время, промежуточные результаты.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия

учителя и обучающихся. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса и

помогает учителю реализовать планируемые результаты ФГОС, системно формировать у учащихся

универсальные учебные действия; проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год

посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; на практике реализовать

межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на

каждом этапе освоения темы.

Рефл

е́

ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — междисциплинарное понятие с многовековой

историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты

собственной

активности,

а

также какое-

либо их

переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного

сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление,

механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны.