Системно–деятельностный подход в обучении

младших школьников

Алексеева Ирина Владимировна

Учитель начальных классов МБОУ

«СОШ п. Садовый Самойловского р-на Саратовской области»

Начальная школа – важный этап становления личности ребёнка.

Формирование личностных качеств детей начинается с создания в классе

атмосферы доброжелательности, такой образовательной среды, в которой

обеспечивается потребность ребёнка в «общении, любви и

принадлежности».

Основой организации учебного процесса в программе «Учусь учиться»

является дидактическая система деятельностного метода обучения, которая

используется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-

технологическом.

Включение учащихся в учебную деятельность осуществляется на основе

дидактической системы деятельностного метода. Технология

деятельностного метода носит интегративный характер: в ней

синтезированы требования к организации учебного процесса, как со стороны

традиционной школы, так и со стороны новых концепций образования,

разработанных ведущими российскими педагогами и психологами. Таким

образом, разработанная система деятельностного метода не отвергает

традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в направлении

реализации современных образовательных целей.

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний,

а в том, чтобы научить учиться.

При этом становление учебной деятельности означает

становление духовного развития личности.

Методологической основой Стандартов второго поколения является

системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход ориентирован на достижение основного

результата - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Данный подход предполагает смещение акцентов в построении

образовательного процесса от модели "Чему учить?" (обновление

содержания) к модели "Как учить?" (обновление средств обучения). Как

обучать в новых условиях, как научить детей учиться, чтобы помочь им быть

успешными в жизни.

Способности учащихся проявляются в деятельности и в ней же

формируются. Значит, сегодня учебный процесс должен быть

"деятельностным", дети должны получать не готовые знания, а добывать их в

процессе своей деятельности. При этом важна не просто активность детей, а

такой образовательный процесс, в ходе которого у них формируются

требуемые общеучебные умения и способности: - умение ставить цель; -

делать выбор; - принимать решения ; - и доводить их до исполнения или

другими словами, как раз и формируется умение учиться, способность к

самоизменению и саморазвитию.

В настоящее время разрабатывается широкий спектр технологий

обучения, в частности технология деятельностного метода обучения.

Технология деятельностного метода строится на основе

структуры учебной деятельности и включает в себя все существенные

компоненты этой деятельности.

Учебная деятельность - это деятельность ученика, суть которой

заключается в развитии собственных способностей, необходимых для

освоения культурных ценностей общества.

Как человек учится чему-либо? Методологически обоснованное

описание этого процесса дано в специальной литературе. Мы рассмотрим

структуру учебной деятельности исходя из того пути, который учащиеся

должны проходить на уроке для системного формирования у них

общеучебных умений.



Для того, чтобы учиться чему-либо, ученик должен дать себе

соответствующую установку - поставить цель.



Когда это может произойти? Когда ученик чего-то не знает или не

умеет. Но это "знание о незнании" может возникнуть только тогда,

когда человек что-то делал, пробовал. Однако в его действиях

возникло затруднение - иначе бы он все сделал до конца, и ему не

надо было ставить перед собой никакую новую цель.



Ученик начинает что-то делать только тогда, когда у него возникает

мотивация к этому действию.



Итак, ребёнок поставил перед собой цель что-то узнать. У него

возникло затруднение. Как действовать дальше?



Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить

следующие действия:



Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)



Критика (установить, по какой причине возникло

затруднение)



Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в

который включается составление плана, определение способа и

средств достижения цели).



Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с

целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная

цель и в какой степени).

Как же формировать УУД?

Нужно создать условия для того, чтобы ученик приобретал опыт

самоизменения. Таким образом, он будет выполнять весь комплекс УУД,

входящих в ФГОС.

Предлагаю рассмотреть технологию деятельностного метода, применяемого в

построении урока «открытия» нового знания.

1.

Мотивация учебной деятельности.

Целью первого этапа является мотивация учащихся к учебной деятельности.

"Хочу, потому что смогу".

Несмотря на малую продолжительность данного этапа (1-2 минуты), его

правильное проведение во многом определяет успешность всей учебной

деятельности на уроке.

Приемы работы:

- учитель высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг

другу удачи;

- девиз, эпиграф урока ("С малой удачи начинается большой успех")

- устанавливаются тематические рамки урока.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход

обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к

учебной деятельности на уроке, а именно:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности

включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности

и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного

самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,

предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я

– идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных

требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их

реализации.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном

действии.

Цель : повторение изученного материала, необходимого для "открытия

нового знания", выявление затруднений в индивидуальной деятельности

каждого учащегося

Необходимо организовать актуализацию изученных способов действий,

достаточных для построения нового знания. Количество заданий не должно

быть большим (примерно 2-3), чтобы не рассеивать внимание детей.

Здесь же - пробное действие и возникновение проблемной ситуации. Этот

этап формирует у учеников отношение к ошибке в учении как к рабочей

ситуации, требующей осмысления и последующей коррекции деятельности.

Этим снимается боязнь ошибок, исключаются многие стрессовые ситуации.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к

надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,

его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения

нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» –

«могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими

пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднений.

Этот этап завершает первый шаг учебной деятельности (что я не знаю).

Его цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и подвести

их к выявлению места и причины затруднения. ("Почему возникли

затруднения?", "Чего мы еще не знаем?"). Понимание причины затруднения

позволяет учащимся сознательно поставить цель своей деятельности и

перейти к проектированию путей ее реализации.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного

действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего

затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем

строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию

поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие

действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5. Реализация построенного проекта.

Целью данного этапа является реализация построенного проекта. Ученики

должны: построить способ действия в соответствии со своим планом;

зафиксировать новое знание; уточнить общий характер нового знания (т.е.

применения нового способа действий для решения заданий данного типа).

6. Первичное закрепление.

На данном этапе происходит усвоение нового способа действий. Учащиеся

выполняют типовые задания сначала фронтально, затем в группах и в парах с

проговариванием решения алгоритма вслух. Этот этап сопровождается

рефлексией того, что и как делается и все ли понятно.

7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

ученики самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют

их, пошагово сравнивая с эталоном. По результатам этой работы

организуется самооценка усвоения нового знания (что уже достигнуто, а что -

пока нет) и планирование коррекционных мер. Внимание детей

акцентируется на их достижениях, таким образом, создается ситуация успеха,

позитивный эмоциональный настрой.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе ученики под руководством учителя устанавливают, в каких

известных типах заданий оно может быть использовано.

Учащимся предлагается сначала из набора заданий выбрать и решить только

те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие. Затем выполняются

упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными

ранее. Организуя этот этап, учитель подбирает задания так, чтобы с одной

стороны, учащиеся закрепляли изученный ранее материал, а с другой

стороны, шла их подготовка к введению в будущем новых способов действий.

9. Рефлексия учебной деятельности.

На заключительном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками

собственной учебной деятельности. Полученный результат соотносится с

поставленной целью, фиксируются неразрешенные затруднения, намечаются

перспективы будущей учебной деятельности.

Вопросы:

- какую задачу ставили?

- удалось решить поставленную задачу?

- каким способом?

- какие получили результаты?

- что нужно сделать еще?

- где можно применить новое знание?

- что на уроке у вас получалось хорошо?

- над чем еще можно поработать?

Согласовывается домашнее задание.

Возможен такой вариант домашнего задания, который включает в себя 2

части: а) обязательную - посильную для каждого ребенка, небольшую по

объему (по нормам САНПиНа); б)необязательную часть - одно задание

(лучше по выбору) творческого характера.

Урок, соответствующий Стандартам второго поколения, содержит следующие

технологии:

1.

Проблемно-диалогическая технология

Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)

Средство - открытие знаний вместе с детьми.

2.

Технология критического мышления

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся,

необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни

3.

Информационная технология

4.

Адаптированная система обучения (АСО) – работа в

группах и в парах

5.

Игровые технологии

6.

Проблемно-развивающая технология

7.

Рейтинговая технология

8.

Технология модульного обучения

9.

Технология коллективного способа обучения (авторская)

10. Здоровье-сберегающая технология

11. Личностно-ориентированная технология

Говорят ученики 3 класса.

Я люблю математику, потому что она очень интересная и познавательная,

и мы узнаем новые способы вычислений сами.

Владислав Сапоненко

Каждый урок мы начинаем с повторения материала, который мы уже

прошли. А новый материал мы сами узнаем, а потом сами выводим правила.

Математика – замечательный предмет!

Тимур Нетифов

Мне очень нравится урок математики. Он очень интересный и

увлекательный.

Алексей Гарин

В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных

классов надо поменять методы работы с классом и с каждым учащимся в

отдельности. Изменить свой подход к учебно-воспитатаельной деятельности

с позиции новых требований, предъявляемых современным обществом к

выпускнику школы.

Поэтому меняется роль учителя: переориентация учителя из информатора в

консультанта и организатора исследовательской деятельности младших

школьников.

У педагога должен произойти процесс принятия и нахождения себя в

новом поле профессиональной деятельности, заданном параметрами

образовательного Стандарта второго поколения.