9

Неуспеваемость – как её преодолеть.

Вопрос о специфическом отставании школьников не новый. Кажется

многолетние старания учителей должны были поставить точку в уже решенной

задаче, но как только начинается новый учебный год, проблема встает опять.

Так ли сложна программа или сегодняшние дети не готовы к восприятию этой

программы? Что надо учитывать при обучении детей?

Отставание в обучении и неуспеваемость - две стадии одного и того же

явления.

Неуспеваемость - это непреодолённое отставание.

Понятно, что главный упор должен быть сделан на предупреждении от-

ставания и неуспеваемости учащихся. Неуспевающие ученики в обычном

представлении - те, кто имеет неудовлетворительные оценки. Такое понимание

неуспеваемости наносит школе большой вред: борьба с неуспеваемостью

мыслится в основном как борьба за преодоление «двоек».

В результате школа и учитель, сосредоточивая внимание на постоянном

"подтягивании” учеников, имеющих неудовлетворительные оценки,

забывают об остальных учениках.

Неуспеваемость - понятие относительное. Она зависит, с одной стороны, от

требований, которые предъявляет школа к знаниям и навыкам учащихся на той

или иной стадии обучения, и принятой системы перевода в следующий класс, а

с другой стороны от индивидуальных особенностей учащихся.

Различают абсолютную и относительную неуспеваемость.

Абсолютная неуспеваемость - такая, когда ученик не усваивает в

определённые сроки программного материала по одному или нескольким пред-

метам, т.е. когда его знания, умения и навыки оценивают неудовлетворительной

оценкой.

Относительная неуспеваемость - это внешне незаметный, но хорошо из-

вестный учителям вид неуспеваемости, при которой достижения ученика ниже

его возможностей. При относительной неуспеваемости неудовлетворительных

оценок может и не быть, но ученик успевает, например, на "3" и "4", тогда как

мог бы успевать на "5".

Относительная неуспеваемость - не менее отрицательное явление, чем

абсолютная, и часто переходит в последнюю. О полной успеваемости можно

говорить лишь в том случае, когда ликвидирована не только абсолютная

неуспеваемость, но и относительная, т.е. когда каждый ученик учиться в

полную меру своих возможностей, в результате чего создаются наиболее

благоприятные условия для дальнейшего развития его сил и способностей.

Единственным путем для достижения таких результатов является

осуществление индивидуального подхода в обучении.

Но сначала разберем причины отставания и неуспеваемости. На основе

изучения почти в каждом классе учеников можно разделить на три

различные по уровню развития способностей к учению группы: ученики с

высоким уровнем развития способностей; ученики со средним уровнем

развития способностей; ученики с относительно низким уровнем развития

способностей.

Практика дает массу примеров, когда дети с высоким уровнем общего

развития и хорошо развитыми способностям становятся неуспевающими

учениками или успевают весьма посредственно. Таких учеников можно найти в

каждой школе, в каждом классе; их характеризует неправильное отношение к

9

учению, отсутствие учебных интересов и привычки к упорному,

систематическому труду. Связано это с постоянной интеллектуальной

недогрузкой и бывает в классах, где ко всем ученикам предъявляются единые

требования, где нет индивидуального подхода. Эти школьники могут усвоить

учебный материал при незначительных затратах времени и сил; они привыкают

к учению без напряжения и трудностей, «пятерки» и «четверки» убаюкивают не

только их самих, но и родителей, и учителей: все довольны, хотя при внима-

тельном наблюдении можно увидеть, что такие ученики являются относительно

неуспевающими, т.е. учатся ниже своих возможностей. Накапливающиеся

результаты неуспеваемости относительной нередко приводят и к абсолютной..

Наблюдения показали, что одних "хороших способностей" учащихся, не

развиваемых на материале соответствующей трудности, хватает для успешного

учения лишь в классах начальной школы. В старших классах, где учебный

материал и задания усложняются, уже трудно успевать только благодаря

"способностям", а привычки к труду не образовалось. Способности, которые в

упорном систематическом учении могли бы совершенствоваться, без

соответствующей деятельности не развиваются в достаточной степени. Число

относительно неуспевающих резко увеличивается. При относительной

неуспеваемости, «когда ученик все-таки кое-как успевает, говорят, что он

"учиться намного ниже своих способностей"; в случае перехода относительной

неуспеваемости в абсолютную говорят: "способный, мог бы учиться хорошо, но

не хочет". Здесь случай так называемой "педагогической запущенности»

учащегося в наиболее чистом виде.

Причины, препятствующие нормальной успеваемости учащегося

так называемой первой группы:



слабое развитие воли - неумение усидчиво работать, доводить начатую

работу до конца;



отсутствие привычки к систематическому труду - нерегулярность и

бессистемность в работе;



отсутствие учебных интересов; наличие внеучебных интересов, мешаю-

щих занятиям, особенно выполнению домашних заданий;



невнимательность к объяснениям учителя;



отрицательное отношение к учению, пропуски занятий по

неуважительным причинам.

Эти причины тесно связаны между собой, довольно трудно установить

границы и результаты действия каждой из них.

В каждом классе есть несколько учеников, для которых учебные программы

трудны. Если школьные программы рассчитаны на "среднего" ученика, то это

означает, что по отношению к ученикам анализируемой группы систематически

нарушается один из основных принципов дидактики - принцип доступности

учебного материала. Практика показала, что непосильным для таких учащихся

является в основном не содержание учебный программ, а их объем. Из-за

относительно слабого развития всех или некоторых познавательных процессов

(восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления) они не могут

усвоить материал в установленный срок.

Ученики с относительно низким уровнем развития способностей могут

обучаться в обычных школах, по обычной программе, но должны затрачивать

на учение намного больше времени, чем остальные ученики. Высокая

работоспособность, трудолюбие, прилежание являются главными основными

факторами, без которых они не могут успевать. Но работоспособность,

9

трудолюбие зависят от воли, её развития. Слабое развитие воли, отсутствие

интереса к учению является одной из основных причин неуспеваемости

учеников третьей группы. Отмеченное у них отсутствие учебных интересов

служит предпосылкой возникновения интересов внеучебных: их жизненной

энергии нужен выход. Не получив удовлетворения в области интеллектуальной

деятельности, они ищут других занятий. Бокс, футбол, баскетбол, хоккей - их

любимые занятия. Они всецело бывают поглощены ими, часто совершенно

забрасывают учение. Потеря интереса к учению сопровождается понижением

внимания ко всему, что с ним связано. Постоянные трудности и постоянная

угроза получить «двойку» делают посещение школы тягостной обязанностью.

Многие из отстающих учеников откровенно говорят, что не любят школу, не

хотят учиться. Среди других психологических причин неуспеваемости

учащихся этой группы необходимо отметить своеобразную мыслительную

ленность. Они не любят думать, поэтому они стремятся избежать активной

мыслительной деятельности, найти какие-то обходные пути. Одним из таких

путей является механическое заучивание материала без проникновения в

содержание.

Психологи доказали, что интеллектуальная пассивность не представляет

врожденной неспособности школьников, а является результатом неправильного

воспитания и обучения детей.

Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности

Общие черты:



постоянные отвлечения на уроках;



невнимательность;



частые нарушения дисциплины;



домашним заданиям уделяется мало времени;



замечания учителя заставляют ребенка сосредоточиться лишь на короткое

время;



отсутствует всякое желание заниматься математикой.

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

– пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;

– пониженный интерес к математике из-за недостатков в методике

преподавания учителя;

– межличностные отношения учитель – ученик;

– недостаточное внимание со стороны родителей.

Комплекс корректировки должен предусматривать ряд учебно-воспитательных

мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы,

способствующей зарождению интереса к занятиям математикой.

Комплекс корректировки:

– в процессе опроса учитель подчеркнуто проявляет по отношению к ученику

особую доброжелательность, подбадривает его, создает ситуацию успеха;

– при объяснении нового материала учитель более часто обращается к

отстающему ученику с различными вопросами;

– в ходе самостоятельных работ ученик получает необходимую помощь,

причем с постепенным увеличением ее степени.

– Необходимо отмечать положительные моменты в работе ученика, постоянно

поощряя его к новым усилиям.

Ученики со средним уровнем развития - самая многочисленная группа

школьников находится в наиболее благоприятных условиях обучения. На них

рассчитаны программы, по ним равняется учитель при прохождении курса.

9

Однако, несмотря на то, что такие ученики находятся в наиболее

благоприятных условиях обучения, среди них также есть неуспевающие. Из

изучения учеников со средним развитием способностей можно сделать вывод,

что одними "внутришкольными" причинами

неуспеваемости учащихся объяснить нельзя. Содержание и объём программы,

темпы и методы проработки материала соответствуют силам и возможностям

учеников второй группы, т.к. основаны на глубоком и всестороннем изучении

сил и возможностей именно таких учеников. При нормальной, систематической

работе эти ученики могут достигнуть хорошей, а при некотором напряжении

даже отличной успеваемости.

Итак, развитие способностей оказывает существенное влияние на

успеваемость учащихся, однако, наилучшего результата в учении

достигают те ученики, у которых способности сочетаются с трудолюбием,

прилежанием. Для успешного учения, кроме определенного уровня развития

способностей, необходимо наличие определенного уровня работоспособности.

Точно так же, как имеются разные уровни развития способностей, есть разные

уровни работоспособности: высокий, средний, низкий.

Установлен факт решающего значения работоспособности учащегося для их

успеваемости.

Сочетание развитых способностей с высокой работоспособностью является

тем идеалом, о котором мечтают все учителя.

Повышение работоспособности учащихся наиболее эффективный,

кратчайший путь ликвидации не только абсолютной, но и относительной

неуспеваемости. Иногда достаточно даже небольшой помощи учителя, чтобы

ученик быстро «выровнялся» в учении.

Внимание, наблюдение, изучение школьника – вот что нужно.

Меняются учебные планы, программы, методы преподавания, а проблема

индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения остается

нерешенной. Отсюда и неуспеваемость слабых, и постоянная недоработка

сильных учеников. Наличие учащихся с различными возможностями диктует

необходимость систематического учета этих различий в учебном процессе.

Следует начать с работы в рамках названных групп учащихся. Обращение же

к классу как к единому целому приводит к тому, что одни ученики идут домой

почти полностью усвоив материал, другие - усвоив его более или менее

удовлетворительно, третьи - совершенно не поняв его. Ясно, что в связи с этим

каждой из групп учеников потребуется разное количество времени и условий

для выполнения домашних заданий. Различия в темпе работы учащихся и на

этапе применения знаний, например к решению задач, очень большие.

"Индивидуальный подход" в обучении подчас сводится к заполнению на уроке

свободного времени, остающегося у сильных учащихся. Выполнив общее

задание, они получают дополнительную работу, делают

больше упражнений, задач, примеров, чем остальные ученики класса.

И это в то время, когда для того, чтобы успевать, именно слабые ученики

должны решать больше задач, выполнять больше упражнений, чем их более

сильные одноклассники.

Правильным индивидуальный подход в обучении может считаться лишь в

том случае, если он дает возможность всем учащимся выполнять работу,

необходимую им для усвоения знаний, умений и навыков на соответствующем

уровне. Следовательно, наиболее сильные и наиболее слабые ученики должны

9

получать: первые - углубленные задания, вторые - дополнительную помощь

учителя.

Как организовать работу класса, чтобы реализовать указанные требования?

Класс на определенных этапах должен дифференцироваться и работать по

трем различным вариантам заданий; каждая из трех групп учащихся имеет свой

рабочий вариант, основанный на точном учёте её сил и возможностей.

Ученики первой группы, которые нуждаются не только в постоянной опеке

учителя, сколько в побуждении и условиях для самостоятельной творческой

работы, получают особые задания. Эти задания даются не эпизодически, не

случайно, а постоянно в строгой системе. Пусть они выводят ученика за

пределы учебника, за пределы обязательного минимума знаний,

предусмотренных программой. Можно предложить им самостоятельную

проработку дополнительной литературы. Польза от этого получается двойная: с

одной стороны они будут углублять свои знания по предмету, с другой - привле-

чение дополнительного материала будет способствовать оживлению урока,

появлению интереса к предмету и у учеников других групп. Многое из того, что

сейчас часто выполняет учитель, ученики первой группы могут выполнить

самостоятельно.

Задания для учеников третьей группы должны быть более конкретными и,

если можно так сказать, практически направленными.

Если учебная деятельность учеников первой группы характеризуется

стремлением вперед (самостоятельное изучение нового материала), вглубь и

вширь, то для третьей группы характерно движение вперед на основе

постоянного возврата к изученному, пройденному материалу и усиленного

закрепления нового на большом количестве упражнений. В то время, как первая

группа, овладев тем или иным материалом, приступает к самостоятельной

работе над новым материалом, третья всё еще закрепляет пройденное. Только

после этого следует продвижение вперед. Доступность содержания, объема и

темпа проработки учебного материала для учеников третьей группы создает у

них положительное отношение к учению, в результате чего у многих

повышается работоспособность, и они переходят во вторую группу. Ученики

второй группы являются промежуточной прослойкой между первой и третьей

группами, поэтому их задания должны иметь элементы заданий тех и других,

т.е. их задания должны быть конкретными и практически направленными, но

более сложными, чем у третьей группы; содержащими элементы творчества, но

более простыми, чем у первой группы.

При разделении по вариантам учитель должен проявить максимум пе-

дагогического такта. Следует умело направлять желание учащихся работать по

тому или иному варианту, выдвигать перспективу перехода в высший вариант. В

отдельных случаях, когда ученик хочет "испробовать силы" в

несоответствующем его возможностям варианте, можно пойти навстречу

желаниям ученик. В каждом варианте упражнения начинаются с простейших и

располагаются по возрастающей сложности. Однако это возрастание в разных

вариантах проходит с разным ускорением.

Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся,

создают в классе благоприятный психологический климат.

У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного

задания.

Такой подход позволяет решить важную дидактическую задачу –

предоставить слабым учащимся возможность на каждом шаге преодолевать

9

только одну какую-либо трудность. Успех, испытанный в результате

преодоления трудностей дает мощный импульс повышению познавательной

активности.

Поэтому слабоуспевающим учащимся надо давать посильные для них

задания, не выходя за рамки «обязательных результатов обучения» хорошо же

успевающим учащимся надо предлагать дополнительные задания, вовлекая их

в более углубленное изучение математики

При работе по данному методу необходимо тематическое, перспективное

планирование, т.к. учитель, давая в процессе прохождения той или иной темы

разные задания разным вариантам и допуская на этой стадии различный темп

проработки, к моменту завершения работы над темой должен обеспечить

усвоение знаний, умений и навыков всеми учениками. Учитель, начиная

работать над темой, должен ясно представлять себе пути, которыми он поведет

учеников к конечному результату.

Итак, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения

– это необходимое условие для успешного обучения.

Учащихся следует ставить перед посильными трудностями.

Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не

вырабатывает у учащихся привычки работать с напряжением и преодолевать

трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств.

В исследованиях ученых встречается такая цифра — для прочных знаний

надо повторить 400—500 раз! И еще одна информация, дающая пищу для

размышлений: знания формируются: 80%- начальная и основная школа ;

10% - 10-11 классы ; 5% -вуз, остальное - практика в самостоятельной

жизни.

Эту информацию должен знать каждый ученик, должен понять, что нельзя

учение откладывать на потом, и лучшее время усвоения - это школьные годы;

и что, каждый учится на свое будущее благополучие.