МБОУ ДО «Бокситогорская детская школа искусств»

Статья

на тему

: «Игра как метод развития творческих

способностей младших школьников»

Преподаватель хореографии:

Полина О.А.

Бокситогорск

2018-2019 учебный год

2

Ребенок по отношению к социальной среде выступает как активная сила, он

является

органической

частью

этой

среды

и

может

ее

преобразовать.

Следовательно,

вступая

в

отношения

с

окружающими

ребенка

художественными ценностями, он не только пассивно приспосабливается к

ним,

а

активно

осваивает

их.

Для

каждого

ребенка

складывается

неповторимая индивидуальная среда художественного развития.

Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия,

легкость вхождения в образы. Личностные качества ребенка формируются в

активной

деятельности,

которая

на

каждом

возрастном

этапе

является

ведущей,

определяет

его

интересы,

отношение

к

действительности.

Непосредственность младших школьников и быстрота реакции наиболее ярко

проявляются

в

игровых

ситуациях.

Благодаря

высокой

восприимчивости,

отзывчивости и доверчивости учащихся младших классов их легко вовлечь в

любую деятельность, особенно в игровую.

Большое значение играм предавали выдающиеся педагоги А.С. Макаренко,

С.А. Шмаков, П.Ф. Лесгафт. По мнению П.Ф. Лесгафта, игра это одно из

средств подготовки ребёнка к жизни. Педагог С.Т. Щацкий использовал игру

для

формирования,

развития

досуговых

интересов

детей,

а

также

для

активизации их творческих способностей.

Основной целью игры является развитие в детях потребности в усвоении

новой информации, стремление к саморазвитию и самообразованию. Игра

помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и

выработать

определенные

навыки.

Игра

способствует

максимальному

самораскрытию личности ребенка.

Ценность и значимость игры заключается в том, что она представляет собой

интегральную деятельность. В игре могут трансформироваться все формы

человеческой активности – физической и интеллектуальной, творческой и

репродуктивной.

Успешное

применение

игры

в

организации

деятельности

младших

школьников в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его

3

умением

«подать»

игру,

направить

инициативу

детей

и

их

творческую

активность. Чтобы эффективно воспитывать школьников, недостаточно знать

набор

игр.

Игра

становится

воспитательным

фактором

только

при

соблюдении ряда условий. Главное из них – это отношение педагога к детям,

которое выражается при помощи игровых приемов. Важно, чтобы учитель

подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и

его деятельности.

Каждый вид игр имеет свои особенности в плане организации и методики их

проведения, но существуют общие педагогические требования к проведению

всех видов. В организации и управлении детскими играми можно выделить

следующие общие правила:

1.

Игра

должна

приносить

радость.

Не

заставляйте

ребенка

играть,

а

создавайте условия для возникновения интереса, проявления познавательной

и творческой активности.

2. Оживляйте игру внесением нового содержания и правил, чтением сказки,

рассказа, изготовлением моделей, пусть ребята фантазируют, придумывают

другие игры, выполняют новые роли.

3.

Создавайте

в

игре

непринужденную

обстановку.

Не

сдерживайте

двигательную

активность

детей.

Пусть

ребята

при

выполнении

игровых

действий прыгают, бегают, ползают, сидят на полу.

4. Не навязывайте детям игровой материал, предметы, пособия. Пусть они

лежат свободно.

5. Хвалите ребенка за успехи, особенно если он впервые успешно усвоил

действия, исполнил ответственную роль.

6. Наблюдайте, анализируйте, как ребенок выполняет правила игры, роли,

игровые действия.

7. Стройте свои взаимоотношения с детьми на взаимном доверии, искренне

разделяйте с детьми их радость, успехи, показывайте образцы внимательного

отношения к людям, взаимопомощи, вежливости, культуры поведения.

4

В процессе исторического развития детского самодеятельного творчества

накоплено

большое

количество

форм

игровой

деятельности.

Б.А.

Титов

выделяет следующие игры:

- игра-путешествие;

- игра-викторина;

- игра-инсценировка;

- игра-импровизация;

- игра-фантазия;

- игра-диспут;

- игра-драматизация;

- сюжетно-ролевая игра;

- игры-аттракционы;

- подвижные игры.

Рассмотрим те виды игр, которые эффективнее всего способствуют развитию

творческой мотивации в хореографическом коллективе у детей младшего

школьного возраста.

Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры.

Их характерной особенностью является ярко выраженная роль движения в

содержании

игры:

бег,

прыжки.

Подвижные

игры

с

музыкальным

сопровождением

способствуют

эстетическому

воспитанию,

развивают

музыкальные, хореографические способности.

Данный игровой метод способствует созданию коллектива. Коллективный

характер

приучает

к

деятельности

в

обществе,

вырабатывает

чувство

товарищества, взаимовыручки, ответственности.

Важным

компонентом

сферы

развлечений

были

и

остаются

танцы.

Их

прямыми предшественниками были игры-хороводы. Существует множество

игр-танцев. Они развивают чувство ритма, музыкальность, пластику.

В общей системе воспитательной работы с детьми младшего школьного

возраста

значительное

место

занимают сюжетно-ролевые

игры.

В

таких

играх дети творчески воспроизводят быт и производственную деятельность

5

людей,

их

отношения.

Множество

детских

игр

построено

на

образном

перевоплощении

в

растения

и

животных,

на

знание

флоры

и

фауны.

Использование сюжетно-ролевых игр позволяет активизировать воображение

ребенка, а также направить его на создание интересных и разнообразных

игровых замыслов и сюжетов.

К разновидности сюжетно-ролевых игр, в которых доминирующим средством

является

пластическое

движение,

относятся

пантомимические

игры-

импровизации. Они развивают у ребенка воображение, наблюдательность,

художественную и творческую самостоятельность, служат для обогащения

выразительных средств общения – пластики, мимики, жестов.

Комплексные

игры могут содержать в себе одновременно и подвижные, и

ролевые,

и

познавательные,

и

состязательные

элементы,

объединенные

единым сюжетом, темой. Такие игры требуют больших творческих усилий

педагога

и

детей,

времени

на

подготовку.

Комплексные

игры

задают

направленность и ритм эмоциональной жизни коллектива.

Таким образом, в процессе игры происходит познание ребенком мира и

самого

себя.

Игра

способствует

психологической

разрядке,

снятию

стрессовых

ситуаций,

гармоничному

включению

в

мир

человеческих

отношений. Даже замкнутым и застенчивым детям игра помогает включиться

в

активную

творческую

деятельность.

Атмосфера

непринужденности,

отсутствие боязни выглядеть смешным создает ощущение легкости и веры в

себя.

Список литературы

6

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение,

1987. – 144с.

2. Газман О.С. В школу с игрой. / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.:

Просвещение, 1991.

3. Титов, Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного

объединение. / Б.А. Титов. – Л., 1991.

4. Фьюэлл Р.Р. Обучение через игру. / Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. – СПб.:

КАРО, 2005. – 160с.