Формирование интегративного мышления учащихся III ступени

средней общеобразовательной школы при изучении темы:

«Параллельность прямых и плоскостей в пространстве» на

профильном уровне

Успех проводимой в нашей стране модернизации образования во

многом

зависит

от

правильного

определения

роли

и

места

каждого

школьного предмета в новых, быстро меняющихся условиях. Как известно,

именно геометрия знакомит учащихся с разнообразием пространственных

форм, законами восприятия и изображения, формирует необходимые пред-

ставления

об

окружающем

нас

мире.

Геометрия

дает

метод

научного

познания, способствует развитию логического мышления. Кроме этого, она

способствует

приобретению

нужных

практиче ских

навыков

в

изображении, моделировании, конструировании, измерении.

Сегодня самые большие надежды школа возлагает на

профильное

обучение.

С.В.

Грекова

[3]

отмечает,

что

«профилизация

российского

образования

вырастает

из

потребностей

общества

в

грамотных, хорошо подготовленных специалистах той или иной отрасли.

Однако

она

несет

в

себе

не

только

прагматическую

потребность

государства

в

профессиональных

кадрах,

но

также

соответствует

потребностям

становления

и

развития

личности

ребенка.

Важным

моментом

является

то,

что

организация

профилей

в

школах

должна

исходить

из

потребностей

самого

учащегося,

его

интере сов,

увлеченностей,

способностей».

Профильное

обучение

–

это

система

специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной

школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию

обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение особый вид дифференциации и

индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности,

при

которой

учитываются

интересы,

склонности,

способности

старшеклассников,

создаются

условия

для

максимального

развития

учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными

намерениями. Профессиональная направленность и предпрофессиональная

компетентность

выпускника

профильной

школы

могут

способствовать

осознанному

профессиональному

самоопределению

и

обеспечить

жизненно

необходимую

социальную

зрелость

человека,

завершающего

обучение

в

школе.

Такая

готовность

к

взрослой

жизни

–

важнейший

параметр развития личности и индивидуальности.

Актуальность темы обусловлена:

-

происходящей в настоящее время модернизацией образования

и необходимостью разработки программно-методического обеспечения с

учетом профильно-ориентированных курсов интегративного содержания в

старших классах средней школы;

-

необходимостью развития таких качеств личности, которые бы

способствовали удовлетворению запросов учащихся, родителей, общества

2

в знаниях, умениях, навыках, необходимых

для успешной социальной

адаптации после окончания школы.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

устанавливает

требования

к

результатам

освоения

обучающимися

основной образовательной программы, которые разделяет на личностные,

метапредметные и предметные. При преподавании темы «Параллельность

прямых

и

плоскостей

в

пространстве»,

предварительно

рассмотрим

логико-математический

анализ

данной

темы

на

примере

школьных

учебников Л.С.Атанасяна [1], А.В. Погорелова [4], А.Д. Александрова [2],

который включает краткий сравнительный содержательно-методический

анализ, анализ понятий, анализ утверждений темы и др.

Итак, сравнительный анализ показал, что все три учебника являются

учебниками-задачниками, отражающими материал старшей школы. Теме

«Параллельность

прямых

и

плоскостей»

в

учебнике

Л.С.Атанасяна

посвящена целая глава, а в учебниках А.В.Погорелова и А.Д.Александрова

по одному параграфу, хотя в целом разбираются одни и те же вопросы.

Материал темы во всех учебниках изложен индуктивным методом. Для

дальнейшего анализа выбран учебник Л.С. Атанасяна «Геометрия», т.к. он

входит в программно-методическое обеспечение учебного плана МОБУ

«Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Оренбурга, где преподает

автор работы.

Общий анализ содержания теоретического материала представлен в

виде блок-схемы для более наглядного и компактного изображения связей

внутри темы.

Логический анализ представляет перечисление изучаемых понятий и

теорем, более детальный анализ которых рассматривается отдельно.

Для описания методики преподавания математики воспользуемся

следующей

классификацией

общих

методов

осуществления

целостного

педагогического процесса:

а)

методы

формирования

сознания

в

целостном

педагогическом

процессе;

б)

методы

организации

деятельности

и

формирования

опыта

общественного поведения;

в) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

г) методы контроля эффективности педагогического процесса.

Упражнения творческого характера связаны с явлением, которое

в психологии и педагогике принято называть переносом знаний. Суть этого

явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся

приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы

переносить, т.е. применять в других условиях.

Учитывая профильность старших классов, подразумевается

дифференциация как содержания материала, так и методов, форм, приемов

его подачи.

А далее получение дополнительной информации каждым

учащимся организуется через использование метода проектов, а также

применение информационных технологий (Интернет, вычисления на МК,

ПК и др.)

3

Для отработки продуктивных умений учащимся предлагались

задания, выполняемые с помощью метода проекта.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность

учебно-познавательных

приемов,

которые

позволяют

учащимся

приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного

выполнения

определенных

практических

заданий

с

обязательной

презентацией

результатов.

Метод

проектов

основывается

на

позициях

педагогики

прагматизма,

представители

которого

отстаивают

принцип

«обучения

посредством

деятельности»,

рассматривая

ее

как

вид

созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником.

В

основе

этого

метода

лежит

деятельностный

подход,

нацеленный

на

формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для

исследовательской деятельности. Сущность и ценность проектов состоят в

том,

чтобы

научить

детей

проектировать

собственную

траекторию

движения при решении того или иного социокультурного вопроса.

В соответствии с доминирующим методом или видом

деятельности можно выделить следующие типы проектов:

- прикладные, которые отличает четко обозначенный с самого начала

результат деятельности его участников;

-

исследовательские:

подразумевают

деятельность

учащихся

по

решению

творческих

задач

с

заранее

неизвестным

результатом

и

предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной

работы;

- информационные: направлены на изучение характеристик каких-

либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение

выявленных фактов;

- ролево-игровые, в которых участники исполняют определенные

роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

В ходе выполнения проектов школьники самостоятельно, но под

руководством

учителя,

формулировали

цели

и

постановку

конкретных

задач, обсуждали методы реализации проекта и используемых средств,

собирали

необходимую

для

начала

проектирования

информацию,

моделировали

финальный

продукт,

планировали

предстоящую

деятельность, формировали рабочие группы и определяли задания для

каждой. Принципиальным было коллективное обсуждение учащимися всех

принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой

штурм,

анализ

первичных

идей,

выявление

альтернатив,

выбор

оптимального варианта).

Далее наступал поисковый этап. Он предполагал сбор и анализ

информации,

полученной

на

основе

наблюдений,

личного

опыта,

взаимодействия

с

компетентными

специалистами

или

сведений,

содержащихся

в

печатных

изданиях

или

Интернет.

На

данном

этапе

измерение помещений, учебные экскурсии в театры, на выставки, кафе и

т.д. с целью изучения интерьеров рассматривались как форма организации

интегративного

подхода

к

обучению

учащихся

в

профильном

классе.

Проекты,

включающие

в

себя

экскурсии

после

изучения

основного

4

теоретического материала, оказывали большое эмоциональное воздействие

на школьников. Отзывы старшеклассников об участии в таких проектах

показали

удовлетворенность

результатами,

особенно

«возможностью

увидеть

все

своими

глазами».

Результаты

обсуждали

в

микрогруппах,

после

чего

вырабатывали

варианты

решения

проблемы.

Выдвинутые

гипотезы проверяли, собранные материалы готовили к защите, оформляли

материал.

В

ходе

данного

этапа

ребята

изучали

соответствующую

литературу и периодическую печать, знакомились с различными стилями и

видами

интерьеров,

дизайна,

историей

их

возникновения

и

развития,

выполнением какой-либо вещи, характерной этому стилю, просчитывали

расход материала и т.д., систематизировали и оформляли материал.

При использовании данного метода следует учитывать некоторые

негативные стороны:

- неравномерность нагрузки учащихся и учителя на разных этапах

работы над проектом;

- сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

- увеличение риска неудачного окончания работы учащихся;

- повышение эмоциональной нагрузки на учащихся и учителя.

Большую проблему вызвала критериальная оценка знаний

учащихся при подготовке и защите проектов. Наиболее важным остается

подобрать методическое обеспечение проекта (литература, банк задач, банк

лабораторных

работ,

методики

исследований),

но

и

проанализировать

усвоение учащимися методов исследовательской работы, проявление их

индивидуальных способностей, а также изменение самооценки, интереса

старшеклассников

к

предметам

профиля.

Учащиеся

проранжировали

ценности

работ,

выполняемых

в

про ектно-исследовательской

деятельности.

Самым

важным

школьники

считают

получение

новой

информации,

процесс

собственной

деятельности,

деловое

общение

во

время работы и совсем не важным – временные рамки проекта. Ценно, что

большинство

учащихся

способно

видеть

перспективы

выполняемого

про ект а.

Что

в

да льнейшем

формирует

п р о ф е с с и о н а л ь н о е

с а м о о п р ед е л е н и е

о бу ч а ю щ и хс я

с вя з а н о

с

а кт и в н о с т ь ю

и

самостоятельностью старшеклассников в вопросах выбора сферы будущей

профессиональной

деятельности.

Становление

профессионального

самоопределения

старшеклассников

при

профильном

обучении

как

дидактическое условие реализации интегративного подхода рассматривали

А.Н. Волковский, А.Е. Голомшток и другие. В.Н.Журавлев, В.А. Поляков

определяют

его

как

составную

часть

жизненного

самоопределения,

которое

помогает

выбрать

сферу

профессиональной

деятельности,

рефлексию своих возможностей.

Эти тезисы подтверждает анализ бесед с учащимися через некоторое

время после их выпуска:

до 30% выбрали профессии так или иначе

связанные с математикой (инженерные специальности, военные, финансы

и

т.д.).

Однако,

у

70%

учащихся

отрицательный

результат

поиска

профессии

в

этом

плане

также

является

позитивным,

т.к.

позволил

исключить возможность ошибки в выборе профессии после окончания

5

школы и понять, что эта сфера деятельности - не его. Но самое главное,

100% выпускников отмечают определенное понимание экономических и

социальных

процессов,

происходящих

в

их

личной

жизни

и

жизни

общества.

Многие

утверждают,

что

прежде,

чем

провести

какую-либо

финансовую операцию, обязательно теперь ее просчитывают. Пожалуй, это

и есть один из главных результатов профильного обучения: выпускники не

боятся активно участвовать в экономической жизни, т.е. относительно

безболезненно социализировались в обществе.

Профильные курсы, в том числе и математика в рамках

профильного

обучения

могут

быть

достаточно

успешными

на

основе

реализации

разработанной

программы,

отбора

учебного

содержания,

который

регламентирован

сформулированными

принципами

и

уточнен

путем

согласования

различных

требований

и

подбора

адекватной

технологии. В этих условиях:

- курс формирует профессиональную направленность учащихся;

- для получения достаточно высоких показателей качества знаний по

математике

необходимо

проектировать

учебный

процесс

с

учетом

развитости тех компонентов, которые наиболее специфичны для данного

профиля;

-

профильное

обучение

позволяет

совместить

разную

степень

сформированности основных понятий и законов базового содержания с

развитием

и

творческим

становлением

специальных

умений,

обеспечивающим социальную зрелость выпускника, так необходимую в

современном мире.

И, тем не менее, необходимо отметить, что, учитывая положительные

черты интеграции (расширение узких границ специализации, овладение

инструментарием

смежных

наук,

формирование

целостного

взгляда

на

мир), нельзя полностью интегрировать фундаментальные науки, т.к. все

науки имеют свой методологический фундамент и должны изучаться в

полном объеме, попредметно, с учетом методологических особенностей

каждой

науки,

в

котором

взаимодействуют

элементы

различных

дисциплин.

Таким образом, в настоящее время в системе общего образования

стремление к интеграции учебного материала является естественной и

ведущей тенденцией отечественного образовательного процесса, которое

требует системной разработки теории интеграции в образовании. Анализ

современных подходов к качеству образования позволяет утверждать, что

организация процесса обучения в профильных классах, ориентированная

на применение метода проектов, выбор индивидуальных образовательных

маршрутов и т.д. наиболее эффективна при использовании интегративного

подхода

к

обучению.

В

работе

было

показано,

что

использованные

подходы

развивают

творческую

активность,

формируют

интегративное

системное мышление, которое дает возможность ориентировать учащихся

не на формальное предъявление знаний, а на их творческое использование

при

анализе

конкретных

явлений;

а

также

обеспечивает

возможность

эффективно осуществить индивидуальный подход к процессу обучения,

6

обеспечивающий профессиональное самоопределение старшеклассников.

Выявленные дидактические условия реализации интегративного подхода к

профильному

обучению

старшеклассников

на

примере

различных

профилей

способствуют

профессионально-ориентированной

подготовке

старшеклассника.

Актуальность темы «Формирование интегративного мышления

учащихся III ступени средней общеобразовательной школы при изучении

темы:

«Параллельность

прямых

и

плоскостей

в

пространстве»

на

профильном уровне» позволило выделить ряд важных задач:

1. Изучить понятие интегративного мышления, его характеристики и

некоторые возможные методы его формирования у старшеклассников с

теоретической и практической точек зрения, что составляет определенную

новизну работы и является решением одной из прикладных задач.

2.

Выявить

особенности

использования

традиционных

и

нетрадиционных

технологий,

методов,

методик,

приемов

при

преподавании геометрии с учетом

факторов реализации профильного

обучения.

3.

Рассмотреть

показатели

анализа

учебно-воспитательной

деятельности учителя и учащихся, исследовать тенденции развития.

Вышеизложенное дает основание выдвинуть следующие предло-

жения:

— осуществлять регулярный мониторинг результатов профильного

обучения,

разработав

единые

критерии

оценок

проектов

и

курсов

по

выбору;

— администрации школы активно расширять предлагаемый спектр

элективных

курсов

прикладного

характера

для

создания

условий

формирования

интегративно-целостного

человека,

обладающего

интегративно целостным мышлением.

Список литературы

1.

Атанасян

Л.С.

Геометрия,

10-11:

учеб.

для

общеобразоват.

учреждений/Л. Атанасян, В.Бутузов, С.Кадомцев и др.- 15-е изд., доп. – М.:

Просвещение, 2006. – 256с.

2.

Алекс андров

А.Д.

Геомет рия:

учеб.

для

1 0 - 11 к л .

общеобразоват. учреждений/ А. Александров, А.Вернер, В. Рыжик. – Рос.

акад.

образования,

Изд-во

«Просвещение».

-4-е

изд.,

доп.

–

М.:

Просвещение, 2006.- 240с.

3.

Гр е к о в а

С . В .

Ф о р м и р о в а н и е

и н т е г р а т и в н о с т и

профессиональной

культуры

педагога

как

современное

направление

повышения качества его профессиональной деятельности / С.Грекова //

Профильная школа. – 2008. - № 4. – с.52-56.

4.

Погорелов А.В. Геометрия: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.

учреждений / А.Погорелов. – 6-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2006. –

175с.

7