Муниципальная бюджетная организация

дополнительного образования

«Детская школа искусств»

гп. Приобье

Открытый урок

по теме:

«Приёмы работы над полифонией в старших

классах на примере двухголосной инвенции F Dur

И.С.Баха. Его полифонические «находки»»

Работу выполнил преподаватель

1 категории по классу фортепиано

Чумак Татьяна Викторовна

2019г.

Тема урока:

«Приёмы работы над полифонией в старших классах»

Цель урока:

Увеличить интерес учащихся к изучению полифонических произведений, закрепить

теоретические и практические знания по полифонии, повысить качество исполнения.

Задачи урока:

Образовательные:

- поиск исполнительских приёмов для передачи музыкального образа.

- способствовать расширению музыкального кругозора.

Развивающие:

- развитие творческих способностей (артистизм);

- развитие музыкального слуха, памяти, внимания, внутренней культуры;

- развитие эстетических и нравственных чувств;

- развитие музыкальной эрудиции, из которой рождается чувство меры, стиля и вкуса;

- развитие углубленного восприятия и передачи настроения в исполняемом музыкальном

произведении;

- развитие познавательной деятельности, креативного мышления.

Воспитывающие:

- воспитывать любовь к музыке,

- воспитывать эстетический вкус,

-воспитывать усидчивость, собранность.

- воспитывать целеустремленность, готовность к труду, дисциплинированность.

Приёмы работы:

Слуховой и зрительный анализ, диалог, сольная игра.

Тип урока:

Комбинированный, усовершенствование знаний и умений.

Вид урока:

Разновидовой, с использованием всех видов деятельности: игра на фортепиано, слушание

музыки, пение тем и противосложений, использование на уроке знаний по сольфеджио и

музыкальной литературе.

Методические приемы:

-словесный, наглядный, практический;

-активизация слуха, обращение к музыкальному восприятию ученика;

-прямая и наводящая формы воздействия;

-развитие мышления.

Применение педагогических технологий:

Здоровье сберегающая:

- развиваются мышцы пальцев, что положительно влияет на память, которая будет

интенсивнее развиваться;

- рациональная организация урока.

План урока

1.

Введение.

2.

Актуальность выбранной темы.

3.

Роль полифонии в музыкальном искусстве.

4.

Значение творчества И.С.Баха в развитии полифонии.

5.

О роли и предназначении инвенций.

6.

Работа с учащимся над инвенцией F Dur:

а). определение характера пьесы;

б). композиционный план;

в). характеристика тем и противосложений;

с). приёмы работы над артикуляцией;

е). приём «инструментовки».

6. Закрепление пройденного материала.

7. Итог урока.

8. Домашнее задание.

Полифония – вид музыкальной речи и, следовательно, вид музыкального общения.

В наше время подлинное владение искусством полифонической игры остаётся одним

из прекрасных методов музыкального мышления, живым методом, полным смысловой

значимости и эмоциональной выразительности.

Работа над полифоническими произведениями является важной частью обучения

фортепианному исполнительскому искусству. Играя полифонические произведения

И.С.Баха, учащийся приобретает незаменимый опыт организации звучности, которая

обладает гибкостью и чуткостью, определённостью и целостностью. Так же, знакомит

с клавирным творчеством композитора.

Язык баховских произведений богатый, полный закономерностей. Изучить

грамматику баховской речи, научиться правильному произнесению баховских тем,

стройному изложению экспозиции баховской фуги, правильному построению

полифонии в целом, правильной инструментовке полифонических произведений,

пониманию танцевальных ритмов важная задача, которая стоит перед учащимся и

преподавателей. Грамматически правильному произнесению баховских мотивов –

этими объективными моментами полно изучение баховской клавирной музыки

(С.Савшинский)

Рикявичюс называет И.С.Баха титаном полифонии.

Педагогическая направленность его клавирных сочинений соответствовала самому

укладу музыкальной жизни баховского времени. Домашнее музицирование и обучение

музыке занимало в эту пору более значительное по сравнению с концертной практикой

место. Иной раз инструктивные идеи вдохновляли Баха на создание величайших

произведений. Педагогическим целям посвящены 15 двухголосных и 15 трёхголосных

инвенций. Приведу слова, обозначенные на титульном листе инвенций. Эти слова с

ясностью обрисовывают высокие воспитательные задачи, которые ставил себе Бах при

их создании: «Добросовестное руководство, в котором любителям клавира, особенно

«жаждующим» учиться, показан ясный способ, как часто играть не только с двумя

голосами. Но при дальнейшем совершенствовании правильно и хорошо исполнять три

обязательных голоса. Обучаясь одновременно не только хорошему изобретению, но и

правильной разработке; главное же – добиться певучей манеры и при этом приобрести

вкус к композиции» (Перевод Я.С.Друскина).

При жизни Баха были опубликованы четыре сборника, носящие последовательно

названия Klavierubung 1,2,3,4- это упражнения для клавира. Его надо понимать

примерно как «путь совершенствования», «путь учения», «путь приобретения

мастерства».

Сборник И.С.Баха «Инвенции и симфонии» благодаря художественной

содержательности образов и полифоническому мастерству представляет большую

ценность и является одним из важных и обязательных разделов педагогического

репертуара в области полифонии.

Слово «инвенция» произошло от латинского invento –изобретение, выдумка –

произвольное название пьес полифонического склада, соответствующих то прелюдиям,

то фугам, то пьесам свободно-имитационного построения.

Инвенции Баха –это небольшие двух-и трёхголосные пьесы полифонического

склада, написанные в различных видах полифонической техники: в виде

имитации, канона, простого и сложного контрапункта.

Иоганн Себастьян Бах писал «Инвенции и синфонии» для своих учеников как

подготовительные упражнения перед фугой для достижения полной

самостоятельности пальцев и вообще развития способности к исполнению

сложной полифонической музыки на клавире.

Но «инвенции» не только своеобразные упражнения, но и образные. Они богаты по

своему образному содержанию и характеру. Двухголосные инвенции написаны для

двух голосов, трёхголосные – для трёх. Иначе трёхголосные инвенции сам композитор

называл «симфониями» - в переводе с греческого языка означает «созвучие». Бах

словно подчеркивал этим названием одновременное звучание трёх голосов

(мелодических линий), образующих удивительные созвучия. В. Голованов писал :

«Само наименование цикла –инвенции –надо понимать как загадки, которые Бах давал

разгадать своим ученикам» (Голованов В. Структурно-полифонические особенности

двухголосных инвенций И.С.Баха. –М., 1998., с. 85-86.).

Исполнение баховских инвенций представляет определенные трудности. Мало просто

сыграть все написанные ноты –необходимо в каждый момент ясно сознавать, какой

тематический материал лежит в основе данного эпизода: тема это или

противосложение, звучит этот материал в первоначальном виде или композитор в

данном эпизоде видоизменил его. Ведь от понимания структуры полифонической

пьесы зависит ее исполнение.

Ф. Бузони в предисловии к редакции инвенций писал: «Художник в своем творении

следовал хорошо продуманному плану... В каждой отдельной комбинации

скрыта своя тайна и свой определенный смысл» (Бузони Ф. Предисловие к сб.: И. С.

Бах Инвенции для фортепиано. –М., 1968, с. 10.).

Итак, двухголосная инвенция F Dur. Работа будет проводиться с учащейся 5 класса

Воробьёвой Ксенией.

Мы используем в работе одну из самых популярных инвенций И.С.Баха –

двухголосную инвенцию No 8.

В своих рукописях Бах ограничивался записью нот и украшений и не оставил

почти никаких указаний относительно динамики, темпа, фразировки, аппликатуры,

расшифровки украшений. Сведения об этом сообщались ученику непосредственно

на уроках. У нас в стране изданы инвенции под редакцией К.Черни, Ф.Бузони,

А.Гольденвейзера, Л.Ройзмана, И.Браудо. При разборе формы инвенции мы

руководствуемся указаниями Бузони.

Инвенцию мы предварительно уже разобрали, проучили по голосам отдельно по

разделам, соединили двумя руками. Поэтому, я покажу некоторые приёмы работы над

полифонией на примере инвенции F Dur. Постараемся раскрыть полифонические

«загадки» инвенции.

В начале следует уточнить структуру инвенции.

Учитель: В какой форме написана инвенция?

Учащаяся: Инвенция написана в 3-х частной форме:11 + 14 + 9 тактов.

Учитель: Ксения, каков тональный план инвенции?

Учащаяся: Первый раздел, начавшись в Фа мажоре, заканчивается в До мажоре.

Второй раздел, начавшись в До мажоре, заканчивается в Си-бемоль мажоре. Третий

раздел, начавшись в Си-бемоль мажоре, заканчивается в Фа мажоре.

Учитель:

- Ксения, сыграй инвенцию (учащийся исполняет полифонию от начала до конца).

- Давай ещё раз уточним характер музыки. Подбери наиболее точные для определения

слова.

Учащаяся:

-Весёлый, жизнерадостный, стремительный, бравурный.

Учитель: Что способствует созданию такого характера?

Учащаяся:

-Во первых, мажорная тональность F Dur придаёт светлый, весёлый оттенок. Во-

вторых, мелодия строится на легких упругих скачках по звукам ломаного

восходящего тонического трезвучия и напоминает призывный возглас

трубы. Метроритмически она начинается на второй восьмой такта в размере ¾,

излагается ровными восьмыми и заканчивается на сильной доле следующего

такта. В- третьих, темп инвенции (скоро и легко, как только возможно), придаёт ей

лёгкость, целеустремлённость.

Учитель: Что ты представляешь, когда исполняешь инвенцию?

Учащаяся:

-Бег ручьёв, звон капели, пробуждение природы после зимнего сна.

Учитель:

-Из твоих слов можно сделать вывод, время года здесь может соответствовать весне.

Учащаяся:

-Да. Такой характер очень ярко заявлен уже в теме и противосложении инвенции.

Учитель:

- Вспомним, что такое тема и противосложение?

Учащаяся:

-Тема – это основное зерно полифонии, проведение тем проходит без изменения в

разных голосах. На её тематическом материале может быть построена вся пьеса.

Противосложение – это музыкальный материал, который продолжает тему или

параллельно проходит в другом голосе.

Учитель:

-Тема и противосложение контрастируют здесь друг с другом?

Учащаяся:

- Нет. В этой инвенции противосложение продолжает линию развития темы, но на

новом тематическом материале.

Учитель:

- Для создания активного «действующего звука» темы необходимо предельно

активизировать пальцы. Здесь используется раздельный приём артикуляции. Для этого

кончик пальца должен быть активным, кисть с пружинящим движением. Исполняется

это очень близко к клавиатуре. Тема состоит из восьмых, а противосложение из

шестнадцатых. При этом восьмые мы исполняем staccato, а шестнадцатые – legato, из-

за быстрого темпа расчлененное, с ясным произнесением каждого тона. Артикуляция

темы и противосложения, должна быть сохранена во всех проведениях от начала до

конца пьесы.

(Отрабатываем с ученицей этот приём проигрывая тему и противосложение в

каждой руке, добиваемся точных штрихов исполнения и проверяем точность

аппликатуры во время исполнения).

Учитель:

-Попробуй исполнить тему инвенции штрихом staccato ещё более острее, чем прежде.

Учащаяся исполняет фрагмент 1 раздела инвенции.

Учитель:

-Что изменилось в твоей игре нынешней и предыдущей?

Учащаяся:

-Звук стал более активным, твёрдым и решительным.

Учитель:

- В твоём исполнении не хватает рельефного, более выпуклого проведения темы в

каждом голосе. Необходимо проработать каждый голос.

- Чтобы проведение темы было рельефнее и выпуклее, используем в работе

специальный приём «инструментовки». Сейчас ты будешь играть верхний голос, а я

нижний на октаву ниже, чтобы больше ощутить разницу между голосами и рельефнее

показать партии – приём «инструментовки». (исполнение)

- Теперь давай поменяемся местами: нижний будешь исполнять ты, а верхний я.

(исполнение)

-В данном приёме работы было важно показать динамическую направленность двух

партий – первая в проведении темы сначала идёт на crescendo, а затем на

противосложении – на diminuendo. В нижнем голосе повторятся динамический план на

1 такт позже. Поэтому за счёт этого происходит контраст в артикулировании соседних

длительностей – это отличительная черта баховского стиля.

Учитель:

-Заявленный характер будет сохраняться на протяжении всей пьесы?

Учащаяся:

- Нет, он будет меняться.

Учитель: Давай попробуем проследить по нотам за развитием темы, всеми её

«превращениями» в каждом голосе, проследить за тем, как меняется характер темы.

Учащаяся:

-Хорошо. В первой части одноголосной теме в верхнем голосе «отвечает»

нижний голос, имитирующий ее октавой ниже (показ).

-Во время ответа в нижнем голосе верхний голос продолжает мелодическое движение-

противосложение, которое с тем же мелодическим рисунком появляется в другом

голосе.

Учитель:

-Как называется приём непрерывной имитации в музыке?

Учащаяся:

-Каноном.

Учитель:

-Каноническая имитация и является главной полифонической «выдумкой»,

«находкой» этой инвенции.

Учитель:

-Какой характер приобретает тема во 2 разделе пьесы?

Учащаяся:

- Она становится более праздничной, приобретает черты торжественности.

Учитель:

- Но это только в начале этого раздела. В интермедии (15 - начало 16 такты) в нижнем

голосе появляется новый элемент – повторяющийся нисходящий скачок на

уменьшенную септиму, новый тип фигураций в верхнем голосе, здесь же происходит

модуляция в соль минор. Далее такты 12-15 повторяются в соль миноре, но голоса при

этом меняются местами (такты 16-19). Это интересный и сложный полифонический

прием.

Показ учителем отдельно этого приёма.

В 19-м такте начинается модуляция в ре минор. Далее следует интермедия (такты 20-

25), в которой можно обнаружить еще один интересный полифонический прием. Здесь

сохраняется движение по ломаным аккордам, но в какой-то момент оно словно бы

«отражается в зеркале», это видно даже в графике нотного текста.

Показ учителем отдельно этого приёма.

В 24-25 тактах происходит модуляция в Си-бемоль мажор.

Учащийся:

-Средний раздел более сложен, чем 1-й. Музыка становится более напряжённой и

драматичной.

Учитель:

-Ксения, исполни 15, 19, 21 и 26 такты отдельно. (исполнение)

- В этих тактах проходят скрытые голоса. В начале в правой руке – 15 такт, затем в

левой – 19 такт и т.д. Я предлагаю прослушать аудиозапись пианиста Анраш Шифф, в

среднем разделе особенно обрати внимание как прозвучат партии.

Ученик прослушивает всю инвенцию следя по нотам.

Учащаяся:

- В среднем разделе слышны скрытые голоса в каждом голосе.

Учитель:

-Сыграй одной рукой партию верхнего голоса среднего раздела в среднем темпе и

пропой вслух скрытый голос.

Учащаяся играет и пропевает скрытый голос.

Учитель:

- Теперь во время игры верхнего голоса я буду играть только скрытый голос на октаву

ниже.

Учащаяся играет верхний голос, учитель на октаву ниже только скрытый голос

верхней партии.

Такую же работу проделываем и с партией нижнего голоса. Добиваемся того, чтобы

рельефно прослушивались скрытые голоса с основными партиями. В конце работы

над разделом учащаяся проигрывает весь раздел обоими руками.

Учитель:

-Обратимся к 3 разделу инвенции. Что интересного нам преподносит автор инвенции?

Учащаяся:

-В начале 3 раздела нет проведения темы в голосах.

Учитель:

- Правильно. В этой части тема не появляется, но в этом можно увидеть еще одну

«загадку», предложенную Бахом. Разгадать ее нам помогает Ф. Бузони. В своих

комментариях к баховским инвенциям он объясняет, что если на границе между второй

и третьей частями вставить по схеме первой части три такта, пропущенные здесь во

избежание перерыва в движении шестнадцатыми, то третья часть станет точной

копией всей первой части транспонированной в субдоминанту (исполнение и показ).

- Какой характер приобретают музыка в третьем разделе?

Учащаяся:

-Жизнеутверждающий, гимнический. Инвенция заканчивается устойчиво в основной

F Dur тональности на sforzando.

Учитель:

-Наряду уже с предписанной быстротой и лёгкостью в манере игры, исполнение этой

«виртуозной пьески» требует наивозможнейшей точности (Ф.Бузони). Во времена Баха

все быстрые темпы были медленнее, а медленные быстрее. В 8-й инвенции мы видим

следующее указание: So schnell und leicht als möglich (нем.) – Presto e leggiero possibile

(итал.) – Скоро, как только возможно. В произведении должен быть единый темп,

наполненный энергичным токкатным движением, непрерывным, упругим, как

закручивающаяся пружина.

Заключительная часть

Учитель:

-Итак, попробуй исполнить все произведение обобщив всю проделанную работу на

нашем уроке.

Учащаяся проигрывает все произведение от начала до конца, и в устной форме

отмечает получившиеся и не получившиеся места для проведения дальнейшей работы

дома.

Итог урока

Учитель:

-Изучение баховских сочинений – это прежде всего большая аналитическая работа.

Для понимания полифонических пьес Баха нужны специальные

знания, которые мы приобретаем на уроках сольфеджио и музыкальной литературы.

Необходимо только научиться правильно ими пользоваться и извлекать для своей игры

нужную информацию. Достижение определенного уровня полифонической зрелости

возможно лишь при условии постепенного и непрерывного наращивания знаний и

полифонических навыков.

Подведение итогов урока:

-оценка результатов работы ученика;

-разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших;

- закрепление полученных знаний, умений и навыков на уроке.

Домашнее задание

1.

Закреплять проведения партий по голосам. Один голос петь, другой играть в

медленном и среднем темпах.

2.

Работать над артикуляцией тем и противосложений по разделам в каждой руке.

3.

Проработать в среднем разделе 15, 19, 21, 26 такты отдельно, пропевая скрытый

голос с проигрыванием верхнего голоса одновременно.

Список использованной литературы

1.Брянцева В.Н. Музыкальная литература зарубежных стран. Второй год обучения.–

М.: Музыка, 2002.

2.Великие музыканты Западной Европы: И.С.Бах, Й.Гайдн,В.А.Моцарт, Л.Бетховен.

Хрестоматия / Сост. В.Б.Григорович. –М.: Просвещение,1982.

3.Шорникова, М. Музыкальная литература: Развитие западно –европейской музыки.

Второй год обучения. [Текст]. / М. Шорникова. -Ростов на /Д.:Феникс, 2003г

4. И. Браудо Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе.