Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Предгорного муниципального района Ставропольского края

Компетентностный подход в образовании как основа

ФГОС: сущность и механизмы реализации

Секция: Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС:

сущность

и

механизмы

реализации

Автор: Беллуян Лариса Сергеевна,

высшая категория, МБОУ СОШ №5

Предгорного муниципального района

Ставропольского края

С.Новоблагодарное, 2019г.

1

Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность

и

механизмы

реализации

В конце XX — начале XXI века изменился характер образования — в его

направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют нас на

свободное развитие человека, образование в течение всей жизни, на творческую

инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурен-тоспособность,

мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения, нашли

отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации

отечественного образования на период до 2010 года. Смену образовательной

парадигмы, отмечают и многие исследователи (В.И. Байденко, Г.Б.Корнетов,

А.Н.Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др.), хотя само понятие «парадигма»

используется ими не всегда.

Процессы глобализации экономики, формирования информационного

общества и интеграция российской системы образования поставили перед

нашей педагогической наукой задачу приведения традиционного российского

научного аппарата в соответствие с общепринятой в Европе системой

педагогических понятий. В частности, знаниевая парадигма образования

должна быть пересмотрена с позиции компетентностного подхода. Именно это

и породило необходимость модернизации Российского образования.

Так же модернизация образования необходима и в связи с широкими

социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране

и в мире в целом. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского

образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно

образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут

самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,

прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству,

отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым

чувством ответственности за судьбу страны».

Новая парадигма образования должна быть ориентирована на

формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний,

2

совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в

компетенции . Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с

модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации

российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о

том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную

систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт

самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть

ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

Таким образом, сегодня главной задачей является подготовка

выпускника школы такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он

мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ,

обосновав своё решение. Введение компетенций в нормативную и

практическую составляющую образования позволяет решать проблему,

типичную для российской школы, когда ученики даже хорошо овладев набором

теоретических знаний, испытывают значительные трудности в деятельности,

требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных

задач или проблемных ситуаций. Формирование компетентностей – одно из

направлений модернизации общего образования.

Современный учащийся школы должен не только овладевать теми

или иными знаниями, умениями и навыками, он должен уметь применить

полученные знания в своей деятельности, в каких-то нестандартных ситуациях.

Сами понятия «компетенция», «компетентность» и производное

«компетентный» широко использовались и ранее как в быту, так и литературе,

поэтому их толкование приводится в различных словарях. Так, например, в

Кратком словаре иностранных слов приводится следующее определение:

компетентный (лат. competens, competentis — надлежащий, способный) –

знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим

знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». В

Толковом словаре Д.И Ушакова трактуются два понятия: компетентность –

авторитарность, а компетенции – круг вопросов, в которых данное лицо

3

обладает авторитарностью). А некоторые энциклопедические словари в том

числе и Советский энциклопедический словарь не различают понятия

«компетенция» и «компетентность».

Понятие «компетентность» используется для описания конечного

результата обучения.

Компетентность – интегративный личностный ресурс, обеспечивающий

успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий.

Компетенции – конкретные стратегии успешной деятельности,

обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.

Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями

и обнаруживается в компетенциях.

Таким образом, можно сделать вывод: какие компетенции, такая и

компетентность.

Ключевые компетентности многофункциональны, межпредметны и

надпредметны, многомерны, поэтому технология их формирования достаточно

сложна, однако ряд позиций компетентностного подхода можно реализовать в

образовательном процессе урока физики. Это формирование у детей способов

организации собственной деятельности, формирование интегральных,

информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие

компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности,

основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных

источников информации. Таким образом, главным направлением моей

деятельности является реализация компетентностного подхода в

образовательном процессе урока.

Компетентностный подход выражается в решении следующих основных

задач:



- реализация структуры деятельности с позиции компетентностного

подхода



- дифференциация содержания предмета, обеспечивающая освоение

базового и повышенного уровня обучения;

4



- отбор средств, методов, приёмов, использование технологий,

обеспечивающих деятельностный подход в обучении.

При этом в своей практической деятельности руководствуюсь

принципами:



- в любой деятельности на уроке предоставлять ученику право

выбора;



- создавать проблемные ситуации, решения которых лежат за

пределами изученного;



- освоение учениками различных способов деятельности;



- регулярно осуществлять рефлексию в процессе обучения;



- максимально использовать возможности, знания, интересы самих

учащихся с целью повышения результативности.

Компетентностный подход позволяет:



Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с

собственными целями учащихся;



Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению

в вузе;



Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по

непредсказуемым законам;



Повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользы

для сегодняшней и последующей жизни учащихся;



Облегчить труд учителя за счёт постепенного повышения степени

самостоятельности и ответственности учащихся в учении;



Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда

одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными

средствами урочной и внеурочной деятельности.

Собственную деятельность выстраиваю на основе структуры

методической деятельности с позиции компетентности.

Содержание деятельности составляют три взаимосвязанных этапа урока:

5



Целеполагание



Самостоятельная продуктивная деятельность



Рефлексия

1 этап. Целеполагание.

На своих уроках создаю нестандартную проблемную ситуацию, при этом

необходимо, чтобы возникла внутренняя мотивация ученика на активную,

деятельностную позицию.

2 этап. Самостоятельная продуктивная деятельность.

Задача учителя заключается в обеспечении условий, предоставлении

учащимся выбор средств обучения, способов действия и форм работы, т.е

самостоятельная работа спланирована самим учеником для достижения его

образовательной цели. При этом на уроке рекомендую использовать: учебники,

рабочие тетради, задачники, справочную, видеоматериалы, презентации,

физический эксперимент. Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.

Для закрепления материала - готовые дидактические разработки с

различным уровнем сложности.

3 этап. Рефлексия.

Алгоритм:

1. Оцени результаты своего пребывания на уроке.

2. Проведи самоконтроль.

3. Проведи самооценку.

Мировая

педагогическая

практика

показывает,

что

одной

и з

образовательных

технологий, поддерживающих компетентностный подход в

образовании,

является

метод проектов.

Метод

проектов

считают

одним из

основных современных активных инновационных методов обучения. Метод

проектов

—

это

некоторый

способ

достижения дидактической

цели

через

детальную

разработку обозначенной проблемы, которая должна

завершиться

реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

6

Она позволяет разнообразить обучение, наполнить его новыми

эмоциями, новыми умениями как для ученика, так и для учителя, того чего

так не хватает в обыденном течении учебного процесса.

Основная

идея, которую необходимо

реализовать

в

педагогической

деятельности: «Скажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай действовать

— и я научусь». То есть, только через деятельность и личный опыт каждого

ребенка

можно

эффективно

его

чему-либо научить.

Этой

идее

отвечает

компетентностный подход

в

обучении,

который лежит в основе технологии

учебных проектов и который будет еще больше востребован

при

введении

федерального

государственного стандарта нового поколения.

Д л я развития

проектного

мышления

необходимы

в

первую

очередь

ученикам:



обучение умению приобретать знания самостоятельно и

пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач;



актуальность

широких

человеческих контактов, знакомства с

разными точками зрения на одну проблему;

•

приобретение коммуникативных навыков и умений, т. е. умений

работать в различных группах и выполнять разные социальные

роли

(лидера,

исполнителя,

посредника);

•

значимость

для

развития человека умения

пользоваться

исследовательскими методами:

собирать

информацию,

факты, уметь их

анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы;

•

воспитание

терпения

и

терпимости, развитие

критического

мышления и творчества.

Проектное

обуч е н и е позволяет выявить

существенные

отличия

технологии от традиционного обучения, роль и место ее в учебном процессе.

А вот выбор тем проектных работ — это именно тот рычаг, с помощью

которого

можно

воздействовать

на

эмоциональную и

нравственную

сферу

учеников.

7

Можно

предложить

тему

с

учетом

учебной

ситуации

по

предмету и

интересов

и

способностей

учащихся.

Тематика

проектов,

особенно

предназначенных для

внеурочной

деятельности,

может

быть предложена

и

самими

учащимися,

которые, ориентируются на собственные интересы, не

только

чисто

познавательные,

но

и

творческие,

прикладные.

При

этом

необходимо

не

забывать о

том,

чтобы

проектные

работы

содержали

элементы исследования.

С успехом учащиеся работают над созданием различных моделей (на-

пример,

действующая

модель

фонтана,

панелей

солнечных

батарей,

пьезоэлементов и др.)

и

несложных

приборов

(различного типа

маятники,

перископ).

Развитие

учебного

процесса

в

школе

показывает,

что

в

обучении

востребованы

такие

методы,

которые

формируют

не

просто умения,

а

компетенции,

т.е.

умения,

непосредственно

сопряженные

с

практической

деятельностью.

Другая проблема,

связана с учебной мотивацией учеников, которую

год от года становится все труднее удерживать на высоком уровне. Как орга-

низовать обучение через желание? Нужно активизировать учащегося,

стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к

самостоятельному приобретению новых знаний.

Специфика

предмета

физика

позволяет использовать

все

типы

проектов.

Рассмотрим

процесс

работы

над

проектом

«Волны

в

трубах».

Организация

проектно-исследовательской

деятельности

имеет структуру:



проблема,



мотив,



цель,



задачи,

8



методы и способы,



план действия,



результаты,



рефлексия.

Мотивом

для работы над проектом «Волны в трубах» стало сказание об

Александре Македонском:

«Жил на свете царь; имя его было Александр Македонский. Это было в

старину, давно-давно, так что ни деды, ни прадеды, ни прапрадеды, ни пращуры

наши не запомнят. Царь этот был из богатырей богатырь. Никакой силач в свете

не мог победить его. Он любил воевать, и войско у него было все начисто

богатыри. На кого ни пойдет войною царь Александр Македонский - все

победит. И покорил он под свою власть все царства земные. И зашел он на край

света и нашел такие народы, что сам, как ни был храбр, ужаснулся их: свирепы

пуще лютых зверей и едят живых людей; у иного из них один глаз - и тот во лбу,

а у иного три глаза; у иного одна только нога, а у иного три, и бегают они так

быстро, как летит из лука стрела. Имя этих народов было: Гоги и Магоги.

Однако ж царь Александр Македонский от этих дивиих народов не

струсил; начал он с ними воевать. Долго ли, коротко ли он с ними вел войну -

это неведомо; только дивии народы струсили и пустились от него бежать. Он за

ними, гнать-гнать, и загнал их в такие трущобы, пропасти и горы, что ни в

сказке сказать, ни пером написать. Там-то они и скрылись от царя Александра

Македонского. Что же сделал с ними царь Александр? Он свел над ними одну

гору с другою сводом, и поставил на своде трубы, и ушел назад в свою землю.

Подуют ветры в трубы, и подымется страшный вой; они, сидя там, кричат: "О,

видно еще жив Александр Македонский!" Эти Гоги и Магоги до сих пор еще

живы и трепещут Александра, а выйдут оттудова перед самою кончиною

света.»

Решено

было

выяснить,

как

появляется

вой

в

трубах?

Обозначилась

проблема

, поставили перед собой цель: изучить явление появление звука в

трубах.

Сформ ул и р о в а л и задачи:

и з у ч и т ь

л и т е р а т у р у о

п оход е

9

А.Македонского;

узнать

о

существовании

народов

Гоги

и

Магоги;

смоделировать трубу на своде. Ре

зультатом (продуктом)

проектной деятель-

ности

стали:

реферат,

мини-исследование, компьютерная

демонстрация

результатов в технологии слайд-шоу.

Преимущества

метода

проектов

налицо:

каждый

ученик

вовлечен

в

активный

творческий

процесс

получения

новых

знаний; самостоятельно

выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном

труде и в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению

предмета; приобретает исследовательские умения. У учащихся формируются

различные

компетенции,

под

которыми, по мнению современного ученого —

И. С. Сергеева, в современной педагогике понимаются «комплексные свойства

личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также

готовность

мобилизовать

их

в

необходимой

ситуации.

Однако

внешне

компетенции

проявляются,

как

правило,

в

форме

умений».

Подробнее

остановимся

на

коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются

следующие: умение общаться со взрослыми — вступать в диалог, задавать

вопросы и отвечать на них; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою

точку

зрения;

навыки

устного

опроса,

интервьюирование; навыки

монологической речи.

Для реализации активного участия в уроке каждого ученика, повышения

авторитета знаний

и

индивидуальной

ответственности школьников

за

результаты

своего

труда,

для формирования

коммуникативной

и

самоор-

ганизационной компетентностей в практике обучения чаще всего применяют

игровые формы обучения.

В

игровой

технологии

главную

идею и

основу

эффективности

результатов составляют средства, активизирующие деятельность учащихся. В

ней дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а

учебный

материал

используется в качестве ее средства. В учебную деятель-

ность вводится элемент соревнования, который

переводит

дидактическую

з а д а ч у в

игровую.

Дидактические

игры

позволяют пробуждать

и

10

поддерживать

познавательные

интересы

учащихся,

улучшить

наглядность

учебного

материала,

сделав

его, таким образом, более доступным, а также

интенсифицировать

самостоятельную

работу и вести ее в индивидуальном

темпе. Это формирует компетенцию анализа и самооценки.

Дидактическая игра применима ко всем типам урока, и учитель имеет

неограниченный

выбор

при

определении

темы

урока,

на

котором

будет

проводиться

игра.

Первая,

простейшая

функция

игр

—

облегчать

учебный

процесс,

оживлять

его.

Эту

роль

выполняют

сказочные

элементы,

занимательные картинки,

подбор

занимательных

текстов и

прочее.

Вторая

функция — «театрализация» учебного процесса. Третья функция — игровые

формы

вводят

как

элемент

соревнования,

конкурса,

возбуждая

активность,

стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к олимпиадам,

к

тестированию,

к

техническому

творчеству, к

соревнованию

в

качестве

и

глубине

знаний.

Названные

три

функции

игры

представляют

собой

ступени

от

игры-забавы к игре-увлечению познанием. Это высшая ступень

— от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных про-

грамм.

Систематическое

использование

игровой технологии

позволяет

формировать ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности:

способы

организации

целеполагания,

планирования,

анализа,

рефлексии,

самооценки.

По

отношению к

изучаемым

объектам

ученик

овладевает

креативными

навыками:

добыванием знаний

непосредственно

из

о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и ,

в л а д е н и е м

п р и е м а м и учебно-

познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих

компетенций

определяются

требования функциональной

грамотности:

умения отличать факты от домыслов, владение измерительными

навыками,

использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Организация

проведения

дидактических игр на уроках физики должна

быть методически разработана, иметь необходимые дидактические средства.

Разработаны и проведены обучающие, контролирующие и обобщающие игры,

11

которые оформлены как «Игра-путешествие», для учащихся 10 класса по теме

«Механическая работа и мощность»; игра «За чашкой чая», для учащихся 8

класса по теме «способы теплопередачи»; « Что такое физика?» в 7 классе;

«Физика

в

твоей

профессии»,

для

учащихся

9

класса;

«Занимательная

физика» в 7 классе и другие.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель

игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.

В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы.

В конце урока игра может носить поисковый характер. Это формирует

коммуникативную компетенцию, включающую поиск, анализ и отбор

необходимой информации, ее преобразование.

Пример

заданий

познавательного,

творческого

и

исследовательского

характера, предлагаемые учащимся в форме игр: составь рассказ-фантазию "В

мире, где нет силы

трения"» «Засели остров формул», «Суд над инерцией»,

«Суд над электромагнитным полем» и другие.

Таким

образом,

игры

в

учебном

процессе

обладают

большими

возможностями

для дальнейшего

совершенствования

учебного процесса

путем

формирования

и

активизации

у

обучающихся

умений

и

навыков

творческой мыслительной, познавательной деятельности.

В век информационного общества человеку необходимо не логическое

мышление,

а

синтезирующее мышление,

складывающееся

из

логического и

интуитивного.

А

что

такое

интуиция? Это

латинское

слово

означает

«пристально смотрю,

это

способ

постижения

истины

с

помощью

доказательств».

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных

теоретических и практических исследований в связи с начавшимися

процессами

дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен

как эмпирической направленностью — разработкой

и

проведением

учителями

интегрированных уроков, так и теоретической — созданием и

совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев

12

объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными

планами общеобразовательных

учреждений.

Интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом»,

преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также

высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного

осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с

практической

точки зрения интеграция предполагает усиление

межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы

получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является

формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а

также

установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении

основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со

своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и

результаты

анализа

изучаемого

материала

методами

других

наук,

других

учебных предметов.

При

проведении

предметных

недель

часто

провожу

бинарные

интегрированные

уроки

с

привлечением

одного-двух

учителей

разных

дисциплин.

Бинарный урок — взаимодействие, как минимум, двух педагогов. Что

может

дать

бинарный

урок? Качество

закрепления

изученного

материала,

лучшее

усвоение

учебных

элементов, повышение интереса к предметам и

м н о го е другое,

что

зависит

от

непосредственно

поставленных

целей

конкретного

занятия.

Бинарный

урок

—

это

нетрадиционная форма

обучения.

В

его

структуре сочетаются личности преподавателя и учащихся, их взаимодействие

друг с другом и взаимообусловленная деятельность преподавания и учения.

Примеры бинарных уроков:

•

физика

+

химия:

«Реактивное

движение» (IX

класс), физика +

математика: «Уравнение электромагнитных колебаний» ( X1 класс), физика +

13

биология:

«Система

органов

кровообращения» (1X класс). Особо

хочется

отметить

об

интеграции с географией. Она занимает значительное место в

учебном процессе школы. Теперь этот предмет относят к общественным дис-

циплинам.

География

практически

пронизывает все учебные предметы. На

уроках физики, например при изучении радиоактивности, выясняются роль

и значение радиоактивности, где используются радиоактивные вещества, где,

в каких странах они добываются и как производятся (а это уже знания химии,

биологии,

географии).

Или нужно

выяснить,

какая

ответственность

наступает

при

нарушении

правил

использования

радиоактивных

веществ.

Таким

образом, изучение отдельных тем на интегрированных уроках может

стать

единым,

внутренне

связанным

действительно

образовательным

процессом,

дающим

выход

на

единую,

целостную

картину

мира,

а

работа

преподавателей приобретает характер кооперации, взаимоподдержки.

На

уроке,

посвященном

обучению

решения

задач,

стараюсь,

чтобы

учащиеся

не

копировали

готовые

решения

задачи,

а

занимались

поиском

алгоритма решения задач, а затем применяли его самостоятельно. Во время

самостоятельного решения задач предлагаю многоуровневые карточки каждому

ученику,

предусматривающие

самопроверку

решения

той

или

иной

задачи;

выполнив успешно задания первого уровня, можно перейти к следующему.

Стараюсь организовывать деятельность учащихся в группах по нескольку

человек, что позволяет им во время работы консультироваться у более сильных

и консультировать сами тех, кто пока слабее их разобрался в данном вопросе.

Научно-практическая конференция или хотя бы итоговый доклад по теме,

входящие

в

модуль,

предполагают

творческие

многоуровневые

домашние

задания. Например, можно подготовить небольшое сообщение по одной из

предложенных тем, можно приготовить демонстрацию того или иного явления

или

закона,

а

можно

заняться

поиском

решения

творческой

или

экспериментальной задачи. Я направляю своих учащихся так, чтобы каждый

выбирал

и

выполнял,

то,

что

ему

наиболее

доступно

на

данном

этапе

саморазвития. Можно выполнить сразу несколько заданий, если данная тема

14

вызвала повышенный интерес, хотя на данном этапе в наших условиях это

очень тяжело сделать.

В

своей

работе

рассматриваю

и

использую

разнообразные

формы

контроля

знаний

на

каждом

этапе

и

на

каждом

занятии:

промежуточного,

текущего, итогового. Такие, как тест «Да-нет», метод аналогий, разноуровневые

тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение.

В

ходе

работы

по

данной

системе

установлено,

что

у

учащихся

намечается некоторый рост познавательной активности на уроках и дома, их

знания

и

в

особенности

умения

стали

более

глубокими

и

прочными,

прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний.

Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность

слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный

контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов

своего

труда.

Данная

система

нацеливает

ученика

и

учителя

на

конечный

результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной

и мыслительной деятельности.

Развитие

общества

всегда

на

первый план

выдвигает

компетенции,

которые

отражают

потребности

времени.

В

проекте, предложенном

Министерством образования и науки РФ «Современная модель образования,

ориентированная

на

решение

задач инновационного

развития

экономики»,

став я т с я

з а д а ч и

п о

ф о р м и р о в а н и ю

к л ю ч е в ы х компетенций:

информационной,

коммуникативной,

самоорганизационной

или

само-

образовательной

15