Лукьянова Ольга Николаевна

учитель французского языка

МБОУ Одинцовская гимназия №13

Главное качество учителя - любовь к детям

«Есть две главные составляющие Учителя - мастерство и личность», -

утверждает

известный

учёный,

педагог

и

методист

Е.И.Пассов,

автор

технологии коммуникативного обучения иностранным языкам. Трудно не

согласиться

с

его

утверждением.

Личность

учителя

определяет

весь

образовательный и воспитательный процесс; её влияние на общество, её

воздействие на нравственность огромно. Ведь не зря раньше, можно сказать,

ещё

совсем

недавно,

употребляли

в

отношении

образования

слово

просвещение. Просвещение несли в народ учителя, несли свет не только

знаний, но и свет своих личностей, свет духовной культуры. Этот свет можно

нести только с любовью к детям, так как именно она наполняет душу учителя

и является её движущей силой.

Можно ли расшифровать любовь к детям, и что стоит за этой любовью? В

«Первом послании к Коринфянам» святой апостол Павел пишет:

«Если я говорю языками человеческими и ангельскими, а любви не имею, то

я — медь звенящая или кимвал звучащий.

Если имею дар пророчества, и знаю все тайны, и имею всякое познание и всю

веру, так что могу и горы переставлять, а не имею любви,- то я ничто.

И если я раздам все имение мое и отдам тело мое на сожжение, а любви не

имею, нет мне в том никакой пользы.

Любовь

долготерпит,

милосердствует,

любовь

не

завидует,

любовь

не

превозносится,

не

гордится, не

бесчинствует,

не

ищет

своего,

не

раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все

покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.

Любовь

никогда

не

перестает,

хотя

и

пророчества

прекратятся,

и

языки

умолкнут, и знание упразднится.

Ибо

мы

отчасти

знаем,

и

отчасти

пророчествуем; когда

же

настанет

совершенное, тогда то, что отчасти, прекратится.

Когда я был младенцем, то по-младенчески говорил, по-младенчески мыслил,

по-младенчески рассуждал; а как стал мужем, то оставил младенческое.

Теперь мы видим как бы сквозь тусклое стекло, гадательно, тогда же лицем к

лицу; теперь знаю я отчасти, а тогда познаю, подобно как я познан.

А теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них

больше».

Разве не в таком восприятии и понимании любви должен жить учитель?

Любовь

к

детям

предполагает

глубокое

уважение

к

личности

ребёнка,

понимание единственности и неповторимости его души. Учитель, который

любит детей, способен самоотверженно работать с ними.

Наш классный руководитель, Нина Георгиевна Городкова, взяла наш класс в

1976 году, мы перешли в четвёртый класс. Она остаётся и сейчас для нас

нашим другом. Нина Георгиевна никогда не уходила из школы сразу после

уроков.

Мы

бежали

после

уроков

в

наш

кабинет,

зная,

что

она

там,

разговаривали с ней, делились впечатлениями за день, проводили сборы

звеньев,

обсуждали

классные

дела.

Она

согревала

нас

своим

душевным

теплом и неравнодушным общением. Мы были ей небезразличны, всего до

одного.

Искреннее, тёплое, сердечное отношение к детям лежит в основе истинного

общения

педагога

с

детьми.

Это

общение

воздействует

на

все

стороны

школьной жизни. Оно влияет на учебную и внеучебную деятельность, оно

побуждает к совместной деятельности.

Особенность педагогического общения заключается в том, что это общение

личностное. Если у ученика и у учителя возникает потребность в общении,

если их общение имеет смысл и цель, то оно обеспечивает им благоприятное

взаимодействие.

Особенность педагогического общения заключается также в том, что оно

значимо для обеих сторон: и для обучающих, и для обучаемых.

В книге «Учитель иностранного языка. Мастерство и личность» авторов

Е.И.Пассова, В.П.Кузовлева, В.Б.Царьковой читаем: «Общение не только и

столько

природный

дар,

сколько

технология:

приёмы

установления

контактов, умение видеть, чувствовать, воспринимать, понимать речевого

партнера,

знание

законов

социального

взаимодействия

людей,

владение

способами и средствами речевого и неречевого общения и т. д. и т. п. - всё это

требует серьёзного, системного обучения».

Учитель осуществляет педагогическое общение коммуникативным способом

(через обмен мыслями, знаниями, информацией), перцептивным способом

(через

восприятие

учеников

и

установление

с

ними

взаимопонимания),

интерактивным

способом

(через

общение

во

взаимодействии,

через

выполнение

совместной

деятельности).

Эта

совместная

деятельность,

сотрудничество проявляется в учебной и во внеучебной деятельности. На

уроках общение предполагает активность не только учителя, но и учеников.

Устанавливая контакт с классом, создавая благоприятный психологический

климат на уроке, учитель обеспечивает плодотворное общение на уроке. Это

и

познавательное

общение,

и

личностное

общение.

Через

призму

современного образовательного Стандарта мы можем увидеть, что учитель

формирует

четыре

вида

универсальных

учебных

действий:

личностные,

познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные.

И м е н н о

коммуникативные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других

людей, партнеров по

общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать

в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников

и

строить

продуктивное

взаимодействие

и

сотрудниче ство

с

одноклассниками.

Во

внеучебной

деятельности

сотрудничество

проявляется

в

совместном

планировании, проведении исследований, проектов, праздников, конкурсов

во

внеурочной

деятельности

и

во

внеклассной

деятельности

классного

руководителя.

Основными

формами

общения

являются

диалогическая

речь

и

монологическая речь.

«Говорение как вид речевой деятельности есть порождение устной речи,

чаще

всего

в

коммуникативных

целях.

Говорить

можно,

имея

в

виду

ответную

вербальную

реакцию

слушающего,

и

для

этого

специально

её

провоцировать. В этом случае говорение обретает форму диалога. Говорить

можно и без намерения вызвать ответную вербальную реакцию. В таком

случае,

если

только

слушающий

не

спровоцирует

обмена

репликами,

говорение выливается в форму монолога. И диалог, и монолог имеют в своей

основе речь, что и позволяет различать диалогическую и монологическую

речь.

Некоторые

исследователи

совершенно

справедливо

называют

диалогическую и монологическую речь формами общения» [1].

Если

мы

в

педагогическом

общении

хотим

высказывать

только

свою

позицию, то наше общение выливается в форму монолога. Если же нам

важно выявить наличие общих мыслей, сверить позиции, найти расхождения,

обсудить взгляды, то мы вызовем собеседника на диалог. В диалоге учитель и

ученики должны состояться как речевые партнёры. В таком случае общение

станет социальным процессом, в котором заинтересованные друг в друге

партнёры

обмениваются

опытом,

взглядами,

способами

деятельности.

В

педагогическом общении следует отдавать предпочтение диалогу и полилогу,

так как эти формы общения нацелены на вербальную реакцию собеседника.

Дискуссия также присутствует в учебной и внеучебной деятельности. Она

является методом разрешения спорных вопросов. В ней также выражается

диалогическая

позиция

педагога.

Дискуссия

-

это

целенаправленный

и

упорядоченный обмен мнениями ради поиска истины или формирования

мнения

каждым

участником.

В

дискуссии

проблема

обсуждается

более

углублённо, с разных сторон.

Во внеурочной деятельности проблемно-ценностная дискуссия относится к

третьему, самому сложному уровню результатов внеурочной деятельности.

Полноценное

общение,

неподдельный

интерес

к

ученикам

является

проявлением любви к детям.

Без любви к детям труд и все усилия учителя напрасны, только на любви к

детям зиждется наш учительский труд.

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. - М.,

1990, с.154.