Формирование воображения и музыкального восприятия у младших

школьников при обучении игре на фортепиано.

Автор: Четкасова Татьяна Александровна

Музыкальное развитие детей стало острой проблемой. Много времени дети

уделяют компьютерным играм, становятся замкнутыми, малоподвижными, не

эмоциональными. Занятия же музыкой оказывают большое влияние на общее

интеллектуальное развитие учащихся. Дети, которые занимаются обучением

игре на инструменте, более эмоциональны, более коммуникабельны чем их

сверстники. Поэтому хочется, чтобы как можно больше детей занималось

музыкой.

Обучаясь игре на фортепиано, ребёнок получает не только практические и

теоретические знания, но и развивает свои музыкальные способности, умение

понимать музыку, выразительно петь и двигаться. По ряду психологических

показателей младший школьный возраст признан оптимальным для начала занятий

музыкой. Именно в это время дети обладают безграничным доверием к взрослым, к

учителю, безоговорочно принимают их оценки, стараются быть исполнительными.

Очень ценно то, что в это время у ребёнка уже формируется адекватная самооценка.

Он может оценить свои возможности и осознаёт, что успех зависит не столько от

способностей, сколько от прилагаемых усилий, от старания и трудолюбия. Педагогу

важно в это время как можно больше хвалить ребёнка за успехи и меньше ругать за

неудачи, чтобы у него не сформировался мотив избегания этих неудач, а наоборот,

появился стимул достижения всё больших успехов.

Музыкальные способности требуют специальных особенностей организма: это и

строение слухового аппарата(для развития музыкального слуха), и строения кисти и

мышц рук ( для развития исполнительского аппарата), и чувство ритма, память,

умение интонировать и т. д. Но даже выявившиеся у ребёнка музыкальные

способности не гарантируют, что он станет великим музыкантом. Тем не менее,

каждый ребёнок может научиться понимать и переживать музыку, уметь почувствовать

её содержание, иметь желание и уметь музицировать.

Младшим школьникам свойственна конкретность детского воображения. Благодаря

познавательной функции воображения, дети лучше познают окружающий мир, и в

этом им помогают не только чтение книг, рисование, но и занятия музыкой –

слушание, игра на инструменте. Слушая или играя произведение, ребёнок способен

передать

характер,

настроение

музыкального

произведения,

сопереживать

услышанное, проявлять эмоциональное отношение к музыкальному образу.

Главным средством

формирования воображения и музыкального восприятия

учащихся является репертуар. Он должен быть разнообразным по содержанию, форме,

фактуре. Важно, чтобы репертуар позволял педагогу последовательно осуществлять

обучение, приводящее к эффективному развитию музыкальных способностей,

музыкальному восприятию и воображению. Значительную роль в этом играет

программная музыка. На определённую программу указывают заглавие пьесы,

картинка, нарисованная рядом. Это наиболее доступные и любимые детьми пьесы.

Изобразительность таких пьес связанна со средствами музыкальной выразительности,

с помощью которых создан образ (характер мелодических интонаций, ритм, регистр,

особенности

гармонических

созвучий,

темп,

динамические

оттенки,

приёмы

звукоизвлечения).

В некоторых пьесах для фортепиано используется и приём

звукоподражания, а вместе с ним возникает стимул к формированию слухового

воображения и музыкального восприятия. В репертуар надо включать пьесы с

народно-жанровой основой (песня, танец, марш) и пьесы образного содержания.

«Воробьи на солнышке» С. Вольфензона, «Великан в семимильных сапогах» Т.

Остена, «Игры на лужайке» Т. Куллак. У моих учеников в младших классах есть

любимые пьесы, которые они слышат в исполнении своих товарищей и обязательно

хотят играть сами. Это звукоизобразительные пьесы «Носорог и воробей» И.

Корольковой, « Баба Яга» Н. Тороповой, «Людоед» А.Роули и др. Играя их, дети

зрительно представляют этих конкретных персонажей, придумывают рассказы к

музыке. рисуют картинки. У ребят постарше любимыми пьесами являются: «Цветок и

бабочка»

Н.Тороповой, «Охота за бабочкой» И.Иордан, «Золушка на балу»

Е.Неугодниковой. Пьесы отличаются яркими музыкальными образами, знакомыми

ситуативными ассоциациями, выразительными и одухотворёнными мелодиями.

Некоторые пьесы имеют концертный характер.

Один

из

главных

элементов

развития

слухового

воображения

–

приём

звукоподражания. Во многих сборниках педагогического репертуара для фортепиано –

например: в сборнике « Веселые нотки» для учащихся 1-2 классов ДМШ [Ноты ] под

ред. С.А. Барсуковой.-Изд.2-е.- Ростов н\Д.: Феникс, 2009.-88с.или в сборнике И.

Корольковой «Нотная азбука для самых маленьких»ч.2\ И.С. Королькова.-Изд.17-е

Ростов н\Д:Феникс, 2015.-55с. предлагаются такие пьесы ,основанные на приеме

звукоподражания:

- звукам природы и другим явлениям окружающей действительности:

«Носорог и воробей»,«Дождик», «Кукушка» В.Волков «В часовой мастерской», « На

птицеферме», « Плакса», «Светлячки», « По волнам».

-звучанию различных музыкальных инструментов : Г.

Массон,

Г. Нафельян

Французкая песня «Три юных барабанщика» О.Хейри «Шарманка» и др.

Элементы звукоизобразительности и звукоподражания помогают «превратить» эти

элементы в выразительность исполнения музыкального произведения. Большую

пользу могут оказать задания, связанные с рисунками на темы исполняемых пьес.

Можно нарисовать или подобрать картинку. Цвет в рисунке имеет большое

выразительное значение. Светлые тона соответствуют светлому, нежному, спокойному

настроению; темные- тревожному, таинственному; яркие ,сочные – веселому

радостному характеру. Цвет, как и звук– сильнейший фактор эмоционального

восприятия.

Барсукова С.А в сборнике « Пора играть малыш» для учащихся подготовительного и

первого класса для фортепиано / С.А. Барсукова изд.3-е. – Ростов н/Д.: Феникс 2008 .-

75с.предлагает иллюстрации к пьесам так , что их можно раскрашивать. Например

С.Барсукова «Сон», «Чистюли», «Музыканты». Обработка С . Барсуковой Русских

народных песен «Путаница», «Колыбельная», «Я лесочком пошел», «Курочка –

рябушка». Устойчивое сознательное отношение к выразительному значению цвета

свойственно младшим школьникам. Раскрашивая рисунки к пьесам они выражают

содержание музыки более ярко.

Песни так же становятся основой приобретения первых музыкальных слуховых

представлений . Связанная со словом определенным текстом музыка детских песен

передает конкретный образ пьесы и это помогает восприятию музыки.

Об условности границ между жанровыми и «характерными» пьесами можно судить

при сравнении. Пьесам жанрового характера присуща картинность, сюжетность .

Именно

подобные

пьесы

полезны

для

нахождения

словесных

определений

музыкальных образов.

Для раскрытия образного содержания не заменимой остается роль музыкальных

сопоставлений и аналогий. Очень полезно знакомство с другими произведениями,

близкими по эмоциональному строю. Этому соответствуют названия этих пьес.

Например

- одноименные пьесы: К. Глэзер «Менуэт» Bdur, Э.Вэлд «Менуэт» Fdur, Э.Вэлд

«Менуэт Розы», В.Волков «Мазурка» Adur, В.Волков «Мазурка» Ddur

-пьесы-музыкальные сопоставления: В.Волков «Шуточка», В.Пирумов «Юмореска»,

Л.Папп «Хорошее настроение»;

-пьесы с противоположными образами: В.Волков»Ранним утром» и э. Вэлд «Лунный

свет»; В. Волков «Солнечный зайчик» и Л. Папп «Танец дождя»; В.Волков «Пришла

весна» и В. Волков «Осень» из сборника «Веселые нотки» для учащихся 1-2 классов

ДМШ /С.А. Барсукова; под ред. С.А. Барсуковой.- изд.2-е. Ростов н/Д.:Феникс ,2009

88с.

Сопоставление выделяет специфику каждого из музыкальных образов.При разности

музыкального материала ребёнок может подметить общность характера одних пьес

или разницу других и рассказать какими средствами это достигается.

Конечно,

все

эти

произведения

сам

ученик

сразу

не

может

сыграть

и

проанализировать, но педагог, давая какую-то пьесу играет еще несколько других для

сопостовления. Тем самым он создаёт условия для развития ярких музыкальных

впечатлений. Каждая музыкальная задача должна быть выражена в звуке, темпе, ритме

и соответствующих игровых приёмах. В качестве материала следует выбирать пьесы

доступные по характеру музыкальных и технических задач.

Сложный процесс развития детского воображения и музыкального восприятия

предполагает при выучивании пьесы краткие пояснения, яркие и образные,

направленные на характеристику содержания произведения, на средства музыкальной

выразительности, на подчёркивание характерных особенностей этого произведения.

При первом знакомстве ребёнка с музыкальной пьесой, педагог должен попросить его

внимательно вслушаться в звучание. Сравнить и оценить наиболее яркие и понятные

музыкальные моменты, определить общий характер пьесы. При разборе содержания

пьесы хорошо использовать дополнительные источники информации: литературные

произведения, стихи, загадки, показ иллюстраций.

Младшим школьникам близки и понятны произведения, связанные с отражением

конкретных, близких детскому сознанию явлений действительности: мир игрушек,

животных, птиц, сказок. Эта тематика вызывает в детском сознании конкретные

зрительные представления. А глубокое эмоциональное восприятие музыкальных

произведений невозможно без зрительных ассоциаций, можно создать и литературный

сюжет. Это поможет правильно воспринять содержание музыкального произведения.

Развитие восприятия музыки и формирование музыкально-слуховых представлений

является одним из методов обучения игре на фортепиано. Яркое восприятие музыки

является одним из источников творческого исполнения произведений и музыкальности

ученика. Восприятие образов музыкальных произведений является ведущим видом

деятельности музыканта. Для его развития в репертуар включается музыкальные

произведения, основанные на приёме звукоподражания (подражание звукам природы и

другим явлениям окружающей действительности, звучанию различных музыкальных

инструментов); пьесы с образными названиями; пьесы с противоположными образами.

Исполнительство и творчество баззируется на ярких музыкальных впечатлениях.

Успех обучения игре на фортепиано младших школьниках определяется не только

своевременным распознаванием врожденных задатков, но и развитиям музыкальных

способностей посредством формирования у детей музыкального воображения,

восприятия

музыкально-слуховых

представлений

в

доступной

художественно-

увлекательной для этого возраста форме.