1

Государственное автономное образовательное учреждение среднего

профессионального образования республики Крым

«Керченский медицинский колледж имени Г.К.Петровой»

Методический доклад

Тема. Методическое обеспечение образовательного процесса как

ведущая деятельность педагогических работников. Типы и виды

методической продукции

г. Керчь, 2018

2

Организация-разработчик: ГАОУ СПО РК «Керченский медицинский колледж им.

Г.К.Петровой»

Разработчик:

Воронцова

Н.Б.

–

преподаватель

ПМ

«Выполнение

работ

по

профессии

младшая

медицинская

сестра

по

уходу

за

больными»

ГАОУ

СПО

РК

«Керченский медицинский колледж им. Г.К.Петровой»

Согласовано с методистом Керченского медицинского колледжа

__________________/Березовская И.Ф.

Методический

доклад

рассмотрен

на

заседании

предметной

(цикловой)

комиссии

название

комиссии

ГАОУ

СПО

РК

«Керченский

медицинский

колледж

имени

Г.К.Петровой»,

протокол № ___ от «___»_____________20___г.

Председатель предметной (цикловой) комиссии __________/Вихарева Е.А.

3

Часть 1

Методическое обеспечение образовательного процесса как ведущая

деятельность педагогических работников. Типы и виды методической

продукции

Характерными чертами реформирования и модернизации образования

в

России

являются

стремление

к

повышению

качества

образования,

фундаментальности

и

интеграции,

усиление

гума н и с ти че с ко й

направленности,

увеличение

вариативности

и

технологизации

процесса

обучения. На достижение этой цели направлена методическая деятельность,

которая на уровне образовательного учреждения представляет собой систему

коллективной и индивидуальной деятельности педагогических работников по

повышению научно-теоретической и методической подготовки.

В научной литературе методическая деятельность рассматривается как

совокупность

действий,

направленных

на

получение,

систематизацию

и

распространение методических знаний. Такого вида деятельность является

одним

из

основных

аспектов

профессиональной

деятельности

педагога,

которую он осуществляет наряду с другими видами деятельности (например,

педагогической,

организационно-массовой

и

др.)

Она

включает

в

себя,

прежде

всего,

изучение

теории,

методики

и

практики

образования

и

разработку методики осуществления и анализа образовательного процесса.

Основным

инструментом

организации

образовательного

процесса

является

учебно-методическое

обеспечение,

которое

непосредственно

отражает как способы построения образовательного процесса, так и дает

достаточно полное представление об объеме содержания обучения. С точки

зрения

содержания,

методическое

обеспечение

–

это

необходимая

информация,

учебно-методические

комплексы,

т.е.

разнообразные

методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной

реализации

программно-методической,

научно-экспериментальной,

воспитательной,

организационно-массовой,

досугово-развлекательной

деятельности педагогических работников системы образования.

Как

вид

деятельности,

методическое

обеспечение

–

это

процесс,

направленный на создание разнообразных видов методической продукции.

Типы и виды методической продукции.

Методическая

продукция

образовательных

учреждений

весьма

разнообразна.

Издательская,

методическая

и

библиотечная

практика

позволяют методическую продукцию классифицировать следующим образом:

4

по

периодичности,

адресату,

характеру

информации,

инновационному

потенциалу и функциональному назначению.

Вся

методическая

продукция

делится

на

три

основных

типа:

информационную, прикладную и исследовательско-продуктивную.

Информационная

методическая

продукция

предназначена

для

того,

чтобы,

используя

различные

ее

виды,

изложить

сведения,

подлежащие

распространению;

проанализировать

передовой

педагогический

опыт;

разъяснить, как применять инновационные педагогические технологии и т. д.

Информационная

методическая

продукция

подразделяется

на

два

вида:

информационно-пропагандистскую и информационно-нормативную.

Информационно-пропагандистская продукция – это картотека, каталог,

справочник,

тематическая

папка

(подборка),

проспект,

буклет,

плакат,

листовка, пресс-релиз, портфолио, бюллетень.

Информационно-нормативная продукция (организационно-

нормативная) – это должностная инструкция, положения, информационно-

методическое письмо, план работы, органиграмма.

Прикладная методическая

продукция -

это

вспомогательный

материал, дополняющий, более полно раскрывающий тему, отраженную в

других видах методической продукции, а именно:



знаково-графическая

продукция

–

это

плакаты,

схемы,

графики,

раздаточный дидактический материал.



техническая продукция – аудиозапись, видеозапись, макет, техническая

модель,

компьютерный

фонд

(сайт,

модуль,

файл),

слайдовая

презентация, видеофильм.

Исследовательско-продуктивная

методическая

продукция

состоит

из двух видов: проективной и технологической.

Проективная – это проект, концепция, программа, модель.

Технологическая – это методическое пособие, учебно-методический

комплекс,

методические

рекомендации,

методический

комментарий,

методическое

описание

(обобщение)

опыта,

сценарий,

методическая

разработка.

5

Часть 2.

Технологические методические материалы

Назначение

этого

типа

методической

продукции

заключается

в

разъяснении

целей,

порядка

организации

и

проведения

массовых

мероприятий,

раскрытия

методики

образовательного

процесса.

К

технологическим

методическим

материалам

относятся:

сценарий,

методическое

пособие,

учебно-методический

комплекс,

методическая

разработка,

методические

рекомендации,

самоанализ,

описание

педагогического опыта.

Сценарий

–

самый

распространенный

вид

методической

работы.

Сценарий – это конспективная, подробная запись праздника, линейки, любого

дела. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, чтецов, тексты стихов

и песен.

Сценарий снабжается методическими советами, ремарками. В ремарках

даются

сценические

указания:

художественное

оформление,

световая

партитура, движение участников на сцене и т.д. Для облегчения работы,

текстовый материал размещают ближе к правой стороне листа, а ремарки

ближе к левой. Написание сценария осуществляется по следующей схеме:

название,

адресат,

цель

и

задачи,

участники,

реализующие

сценарий,

действующие

лица,

полный

текст

выбранного

сценария,

использованная

литература. Сценарий может содержать устойчивые элементы, являющиеся

основой формы праздничного действия:



церемониал – торжественная церемония – яркий праздник (открытие,

закрытие, награждение, вручение дипломов, грамот, призов участникам).

Организаторам

праздников

необходимо

четко

соблюдать

правила

и

условности, на которых строится церемония: подбор и распределение

музыки,

общий

стиль

формирования

(расстановка

участников,

как

элемент стиля, интонация, речь, темп);



театрализация – речь идет не о спектакле, а о драматическом действии,

представлении.

Основные

условия

театрализации

–

это

не

сцена,

а

наличие драматургии, сюжетного хода, игровых ролей.



возможность общения – организаторы стремятся устроить все так, чтобы

у приглашенных людей была возможность поговорить друг с другом до

начала и по окончании торжественной части праздника;



атмосфера

приподнятости,

возбуждения

–

одновременно

является

условием

и

результатом

успешного

воплощения

сценарного

замысла.

Особенностью праздничной атмосферы является то, что праздник всеми

6

участниками

переживается

как

бы

на

уровнях:

«с

собой»,

«с

другими/всеми участниками», «через рассказ».

Сценарий

так

же

содержит

методические

рекомендации,

которые

позволяют другим педагогам использовать сценарий не буква к букве, а

разрабатывать собственные варианты, не повторяя ошибок.

Еще

один

вид

технологической

продукции

–

это «методическое

пособие»,

рассмотрим

это

понятие.

Методическое

пособие

–

это

комплексный

вид

методической

продукции,

включающий

в

себя

особым

образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные

особенности

и

методики

какого-либо

образовательного

курса

либо

направления

образовательной

деятельности.

Как

правило,

методическое

пособие,

помимо

теоретического,

содержит

обширный

дидактический

материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы

документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

При

работе

над

методическим

пособием

автору

необходимо

четко

определить цель работы, подчинив ей все содержание; обязательно указать,

кому

адресовано

пособие

–

педагогу

или

обучающемуся.

Подготовка

к

написанию методического пособия включает в себя следующие этапы:



выбор актуальной темы;



изучение литературных источников по избранной теме;



составление плана;



накопление фактического материала, сбор материалов для приложения;



подбор

наиболее

ярких,

характерных

фактов

для

обоснования

приведенных положений и рекомендаций;



распределение содержания работы по разделам.

Методическое пособие имеет следующую структуру:

1.

Вступительная

часть

–

объяснительная

записка,

гд е

обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется

цель составления данного пособия, дается краткий анализ положения дел по

данному

вопросу,

разъясняется,

какую

помощь

призвана

оказать

работа,

указывается целевая аудитория.

2.

Основная часть. Содержание основной части состоит из анализа

и описания образовательной или учебной программы, курса, цикла или др., а

также

передовых

технологий,

которыми

пользуются

учителя

или

руководители

для

их

реализации.

Основная

часть

также

включает

и

дидактический

материал,

который

может

быть

использован

в

процессе

реализации учебной программы, курса и др.

3.

Заключение. В заключении излагаются краткие, четкие выводы,

логически вытекающие из содержания пособия, указываются перспективы

его использования в образовательной практике учреждения.

7

4.

Список

литературы.

Список

литературы

дается

в

алфавитном

порядке в соответствии с нормами библиографического описания.

5.

Приложения: (памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии,

планы-конспекты занятий и т.д.)

К разработке и оформлению методического пособия предъявляются

следующие требования:



объем основного содержания – не менее половины всего текста;



объем

приложения

не

лимитируется,

но

они

должны

соответствовать

тексту (ссылки на них обязательны);



во вступительной части желательно проанализировать воспитательные

возможности учебного материала и применяемой методики;



методическое пособие должно содержать конкретные материалы, которые

может использовать педагог в своей работе (задания, планы, инструкции

для проведения лабораторные работ, схемы, тесты, поуровневые задания и

т. д.).

Следующий вид технологических методических материалов «учебно-

методический комплекс».

Понятие «учебный (учебно-методический комплекс)» применяется для

обозначения открытой системы дидактических средств, как инвариант самых

разных модификаций и вариантов (Д.Д.Зуев).

При

всем

возможном

многообразии

функционально

учебно-

методический комплекс представляет модельное описание педагогической

системы

и

выступает

в

качестве

инструмента

системно-методического

обеспечения учебного процесса по взятой дисциплине (образовательному

курсу,

предмету),

его

предварительного

проектирования.

Учебно-

методический комплекс объединяет в единое целое различные дидактические

средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания. Не только

фиксирует,

но

и

раскрывает

требования

к

содержанию

изучаемой

дисциплины, к умениям и навыкам обучающихся, и тем самым способствует

его реализации, а так же служит накоплению новых знаний, новаторских

идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов.

Учебно-методический комплекс можно определить как совокупность

различных дидактических средств обучения, в том числе, печатных пособий,

технических

средств

обучения,

обучающих

программ

и

средств

телекоммуникации,

призванных

управлять

самостоятельной

работой

учащихся в процессе изучения учебного курса.

К

структурным

составляющим

учебно-методического

комплекса

относятся:



бумажные издания;



сетевые электронные учебные издания (электронный учебник);

8



видео учебно-информационные материалы;



информационные базы данных и знаний;



электронные библиотеки;



фонд оценивающих средств (ФОС).

Центральной

единицей

учебно-методических

комплексов

выступает

учебный

модуль,

т.е.

пособие,

содержащее

необходимую

и

достаточную

информацию для управления учебной деятельностью учащегося.

В

структуру

учебного

модуля

входят

элементы,

необходимые

и

достаточные

для

организации

и

осуществления

учебного

процесса,

и

дополнительные

элементы,

как

правило,

используемые

для

подачи

той

информации, которую трудно или невозможно предъявить в текстовой форме.

Важная составляющая учебного модуля – теоретический материал, по

содержанию соответствующий части (разделу и т.п.) предметного курса и

содержащий необходимую информацию, которой должны овладеть учащиеся.

Зачастую объем информации в учебном модуле бывает меньше объема,

предлагаемого

обучающимся,

т.к.

он

представляется

в

ст рого

структурированном и обобщенном виде, но без ущерба для содержания. При

этом информация снабжена особыми дидактическими элементами, например,

указаниями

на

последовательность

материала,

советами

по

технологии,

различными заданиями и тестами.

Рассмотрим подробнее структуру учебного модуля. Модуль состоит из

нескольких

логически

связанных

частей:

введение,

программа,

контролирующий блок и приложения. Введение в модуль содержит сведения,

призванные

оптимизировать

деятельность

обучающихся

при

работе

с

учебной

информацией.

Содержание

учебных

курсов

(модулей)

в

идеале

должно «предвидеть» возможные трудности, разрешать или не допускать их

возникновение.

Введение может содержать:



однозначные,

краткие

и

доступные

пониманию

обучающихся

формулировки учебных целей модуля, которые позволяют сделать явным

ожидаемый результат образовательной деятельности;



тематику

его

отдельных

технологических

этапов

с

рекомендуемыми

затратами времени на их освоение;



графическое представление (блок-схема, логическая схема, таблица и т.п.)

содержания модуля, отражающее «архитектуру» строения, логические,

иерархические и прочие связи его элементов;



указания на тренировочные, контрольные и творческие задания и тесты;



календарь

промежуточных

и

итоговых

этапов

работы,

тестов,

других

форм контроля;

9



информацию

о

дополнительных

учебных

материалах

(справочники,

словари и т.п., а также аудио-, видео-, электронные и другие обучающие

средства);



список терминов;



аннотированный список литературы;



оглавление,

которое

четко

и

однозначно

отражает

содержание

всего

учебного модуля;



сведения об авторах модуля.

Учебный модуль непременно должен содержать текст образовательной

(учебной)

программы,

которая

является

составляющей

частью

и

сопровождается дополнительными дидактическими элементами.

В качестве таких элементов могут выступать:



алгоритм мыслительных и практических действий;



промежуточные учебные задания для самоконтроля, в том числе и с

ответами;



содержательные

элементы:

ключевые

слова

темы,

вопросы,

задания,

позволяющие

актуализировать

необходимые

знания,

обозначить

роль

нового материала в контексте уже изученного;



тексты

и

другой

материал,

способствующий

развитию

интереса

к

изучаемой теме и другим дисциплинам;



элементы психолого-педагогической поддержки обучающихся, например,

указания на ожидаемые от него действия, акцентировать внимание на

личных знаниях и опыте;



промежуточные задания, сопровождающиеся разобранными ответами или

образцами ответов, что помогает обучающимся определить, как успешно

идет его обучение на том или ином этапе освоения.

Следующая составляющая часть – это контролирующий блок.

Средства обучения должны брать на себя не только информативную, но

и

контролирующую

функцию,

которая

обеспечивает

целостный

контроль

результатов самостоятельной учебной деятельности. Отчасти эту функцию

выполняют

элементы

самоконтроля.

В

целом

же

средства

учебно-

методического

комплекса

должны

контролировать

не

только

степень

усвоения содержания курса, но одновременно предоставлять возможность

реализовывать творческий, исследовательский потенциал.

Таким образом, контролирующий блок должен служить целям:



определение качества полученных знаний и умений;



развитию

самостоятельного

творческого,

исследовательского

и

проектного мышления.

Выполняя

задания

контрольного

блока,

обучающийся

должен

продемонстрировать

степень

усвоения

знаний,

приобретённых

навыков,

10

выполняя другие, - сформировать собственную позицию по отношению к

осваиваемой области, выйти на продуктивный творческий уровень.

Контролирующие

задания

должны

касаться

всех

узловых

тем

изучаемой

темы,

ориентировать

на

самостоятельное

пополнение

знаний,

развитие умений и навыков.

И

завершает

учебный

модуль

приложение. В

приложении

даются

ответы и образцы решений учебных заданий, необходимые комментарии к

ним.

Наряду с печатными информационными текстовыми модулями весьма

продуктивным

представляется

их

поддержка

и

сопровождение

дополнительными

средствами

обучения:

аудио-,

и

видеозаписи,

а

также

обучающие

программы

и

технологии

обучения

на

основе

использования

возможности компьютерных сетей.

Ещё

один

вид

методической

продукции

-

это методическая

разработка, комплексная

форма,

включающая

в

себя

рекомендации

по

организации и проведению отдельных массовых мероприятий, методические

советы, сценарии, планы выступлений, выставок и т.д., что помогает лучше

понять теоретические идеи и практические возможности рекомендательного

материала.

Схема методической разработки может быть следующей:



название разработки;



название и форма проведения мероприятия;



п о я с н и т е л ь н а я

з а п и с к а ,

в

к о т о р о й

у к а з ы в а е т с я :

задачи

проводимого

мероприятия,

предполагаемого

метода;

возраст

детей, на которых рассчитано мероприятие; условия для проведения;



оборудование,

оформление

(технические

средства,

варианты

текстов,

плакатов, музыкальное сопровождение).



методические

советы

на

подготовительный

период

(правильное

распределение поручений; дела, предшествующие и нацеливающие на

основное; роль педагога в этот период);



сценарий плана, ход проведения дела;



сценарий, где соблюдаются все композиционные и сюжетные части,

ссылка на авторов и названия источников с указанием страниц;



методические советы организаторам и постановщикам: (на какие особо

важные

и

трудные

моменты

обратить

внимание,

от

каких

ошибок

предостеречься,

где

лучше

проводить

мероприятие,

варианты

оформления, пути создания эмоционального настроя);



методические

советы

на

период

ближайшего

последействия:

(как

подвести

итоги,

какие

дела

провести

для

закрепления

полученного

результата и т. п.).

11



список использованной литературы;



автор разработки, место работы, год.

Ещё

один

популярный

вид

методической

продукции

–

это

методические рекомендации, которые содержат в себе раскрытие одной или

нескольких

частных

методик,

выработанных

на

основе

положительного

опыта. В рекомендациях обязательно содержится указание по организации и

проведению

одного

или

нескольких

конкретных

дел,

иллюстрирующих

методику в деле.

Рекомендации

имеют

точный

адрес

-

классному

руководителю,

методистам,

детскому

активу

и

пишутся

в

соответствии

с

адресатом:

учитываются

возрастные

особенности,

опыт

и

в

стиле

изложения,

в

терминологии, и в объеме работы.

Схема написания рекомендаций имеет следующую структуру:



вступительная

часть

-

пояснительная

записка,

где

обосновывается

актуальность,

необходимость

данных

рекомендаций,

дается

краткий

анализ,

срез

положения

дел

по

данному

вопросу,

указывается

адрес,

разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа;



изложение

главного

тезиса

-

что

именно

рекомендуется

делать

по

исправлению или улучшению существующего положения;



методические

указания

по

решению

организационных

вопросов

рекомендуемого мероприятия (создание штабов, агитация, оформление,

распределение поручений и т.д.);



примерные

варианты

методики

проведения

данного

мероприятия

с

советами:

как

лучше

сделать,

на

какие

трудные

моменты

обратить

внимание, какие технические и музыкальные средства использовать и т.д.;



описание перспективы результатов рекомендованного мероприятия, какие

задачи поможет решить, какое конкретное действие окажет на учащихся,

чему научит. Здесь же дается краткое перечисление других форм работы,

способных

закрепить

достигнутый

воспитательный

эффект,

развить

полученные

навыки,

т.е.

определяется

место

данного

мероприятия

в

системе воспитательной работы;



список

рекомендуемой

литературы

по

данной

теме,

список

использованной при подготовке работы литературы;



автор работы, год написания, рецензия методического совета.

Результатом

аналитической

деятельности

глубокого

осмысления

л и ч н о го

о п ы т а

и

п е р с п е к т и в

р а з в и т и я

я в л я е т с я самоанализ

профессиональной

деятельности

– вид

методической

продукции,

с

разработкой

которого

сталкивается

каждый

педагогический

работник.

Самоанализ отражает достигнутый уровень квалификации педагогического

работника, выражающийся:

12



в

освоении

им

новейших

достижений

педагогической

науки

и

практики;



в умении творчески решать педагогические задачи;



в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм

обучения и воспитания;



в

умении

самостоятельно

разрабатывать,

апробировать

и

успешно

применять современные педагогические технологии и их элементы;



в умении создавать условия для реализации личностных возможностей

учащихся;



в

умении

применять

на

практике

исследовательские

и

опытно-

экспериментальные методы обучения и воспитания;



в

умении

планировать

и

организовывать

самообразование

обучающихся и собственное самообразование.

В

идеале

самоанализ

даёт

исчерпывающее

представление

о

работе

учителя и результативности его деятельности, содержит выводы о причинах

успехов и проблемных моментах. Охватывает самоанализ, как правило, пять

лет

профессиональной

деятельности

педагогического

работника.

При

подготовке

самоанализа

следует

помнить

о

следующих

направлениях,

которые обязательно должны быть освещены:

1. Научный аспект деятельности. По этому направлению указывается

методическая тема, над которой ведётся работа в данный момент времени,

каким образом осуществляется эта работа, где представлены результаты, то

есть

всё,

что

связано

с

научной

деятельностью

педагога

(научные

публикации, выступления, участие в семинарах и т.д.).

2.

Прикладной

аспект

деятельности.

Здесь

описывается

динамика

результативности деятельности за последние три года.

В своей работе важно ссылаться на конкретные методики, технологии

или исследования с указанием источников и авторов – это непосредственным

образом

подтверждает

достоверность

приводимых

данных.

Здесь

же

описывается специфика обмена опытом педагога с коллегами: описываются

открытые

мероприятия,

практические

и

теоретические

семинары,

консультирование

коллег.

В

описании

прикладного

аспекта

деятельности

необходимо

уделить

внимание

критической

оценке

существующих

трудностей в работе педагога и причин данных затруднений:



в постановке целей;



в составлении программ деятельности с классом;



в определении критериев оценки результатов деятельности;



в проведении исследований и обобщении опыта работы;



в подготовке и проведении занятий;

13



в выборе форм и методов деятельности; в анализе работы;



в организации коллективной работы с обучающимися;



в организации индивидуальной работы с детьми, родителями,

преподавателями;



в самообразовании и пр.

3.

Практический

аспект

деятельности.

Необходимо

рассказать

о

положительных результатах своей профессиональной деятельности, указать

основные формы воспитательной работы, внеурочной деятельности; участие

в

общешкольных

мероприятиях,

конкурсах,

смотрах

совместно

с

коллективом,

классом

учащихся,

лично;

получение

наград,

поощрений,

благодарностей.

Самоанализ не должен ограничиваться лишь констатацией того, что

было. Необходимо представить план дальнейшей самореализации педагога в

научно-исследовательской, практической деятельности, творческих проектах

и общественной работе; отразить уровень владения навыками использования

информационно-коммуникационных

технологий,

современных

методик

воспитания и формирования ключевых компетенций у учащихся.

С

целью

самоанализа

своей

работы

и

для

представления

своего

мастерства коллегам или будущими учителями, педагогические работники

проводят обобщение педагогического опыта, который является ещё одним

видом методической продукции.

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения

учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые

закономерности: способы, условия и личностные предпосылки получения тех

или иных результатов.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих

научных эмпирических (греч. «эмпирио» - опыт) или теоретических позиций.

Критериями

для

принятия

решения

по

обобщению

передового

педагогического опыта являются:



соответствие

тенденциям

общественного

развития,

социальному

заказу;



высокая

результативность

и

эффективность

педагогической

деятельности;



оптимальное

расходование

сил

и

средств

педагогов

и

детей

для

достижения

устойчивых

положительных

результатов

обучения,

воспитания и развития;



стабильность результатов учебно-воспитательного процесса;



наличие в нём элементов новизны;



актуальность и перспективность;

14



репрезентативность;



соответствие его современным достижениям педагогики и методики,

научная обоснованность;

Главным

критерием

определения

передового

педагогического

опыта является высокая результативность, так как обоснованное суждение о

работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не

запланированных достижений.

Литература

1.Буйлова

Л.Н.,

Кочнева

С.В.

Организация

методической

службы

учреждений

дополнительного

образования

детей;

издательство

«Гуманитарный ихдательский центр ВЛАДОС», 2001г.

2.Безматерных,

О.П.

Методическая

деятельность

[Текст]

/

О.П.,

Безматерных.- Словарь – справочник.- Ленинград , 1991.

3.Горностаева,

Л.Н.

Методические

рекомендации

по

изучению,

обобщению,

распространению

передового

педагогического

опыта

натуралистической,

природоохранной

работы

и

деятельности

трудовых

объединений

школьников

[Текст]

/

-

Калинин,

областная

станция

юных

натуралистов, 1987.

4.Кульневич

С.В.

Иванченко

В.Н. Дополнительное

образование:

методическая

служба. Практическое

пособие

для

руководителей

ОУДОД,

методистов, педагогов – организаторов, специалистов по дополнительному

образованию,

педагогов

дополнительного

образования;

издательство

«Учитель», 2005г.