«Формирование мотивации учащихся к занятиям физической культурой и

спортом».

Проблема

мотивации

рассматривается

многими

известными

психологами

и

педагогами, как А.Н. Леонтьев, Л.И.Бажов, Е.П.Ильин и др., ими была поднята проблема:

как повысить у ребенка интерес к учению, т.е. формировать мотив. Мотивация является

главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе и

физкультурно-спортивной. Соответственно, при построении учебного процесса, можно

выделить основные элементы урока:



Мотивационный этап



Этап организации учебной деятельности с целью выполнения мотивации



Этап контроля - коррекции

Рассмотрим на конкретных примерах, как это реализуется практически.

1.Вводно-мотивационный этап.

Выбор критериев, которые способствуют внутренней мотивации учащихся занятиям

физической культуры и спортом.

2. Этап организации учебной деятельности с целью выполнения мотива.

На

этом

этапе

учителю

необходимо

осуществлять:

подбор

информации,

индивидуальных заданий для учащихся, учитывать возраст, физическую подготовленность

и

воспитанность

школьников,

ориентировать

учащихся

на

получение

результата

и

выполнение домашних заданий. Здесь важно умение самого учителя выделить главное в

изучаемом материале, необходимое для приобретения системы знаний, развития умений и

навыков учащихся.

3. Этап контроля.

Очень важным является оценка, т.е. осознание учащимися того, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению. Оценивание домашних заданий, проведение тестирования и

диагностика учащихся, выполнение нормативов по видам программы.

Рассмотрим

первый

этап

педагогической

деятельности

более

подробно.

По

отношению

к

школьнику

мотивацию

следует

различать,

как внутреннюю, так

и

внешнюю. Внешние факторы - это условия (ситуации), в которых оказывается субъект

деятельности. К внешней мотивации прежде всего относят работу с родителями. Без

непосредственного контакта между учителем

и родителями, усилия по оздоровлению

детей на уроках физической культуры и во внеурочных формах проведения занятий,

приведут к меньшим результатам. Все мы знаем, что для ребенка очень важен пример,

совет, участие именно близкого человека, которому он доверяет, к мнению которого он

прислушивается. Поэтому очень важна мотивация

на занятие спортом

прежде всего

1

самих родителей. Возможность тесного контакта учителя с родителями –это и открытые

уроки,

внеклассные

мероприятия,

на

которые

приглашаются

родители;

родительские

собрания,

где по приглашению классных руководителей учитель физической культуры

читает лекции о здоровом образе жизни.

Важной внешней мотивацией является та система ценностей, которая выработана в

обществе, те ценности, которые предлагает человеку общество. Ценности необходимо

рассматривать как основу мотивов поведения. На сегодняшний день обществу нужны

здоровые, активные, работоспособные молодые люди. На первый план у государства

ставятся такие вопросы как укрепление здоровья и профилактика заболеваний через

формирование здорового образа жизни и лечебного воздействия физических упражнений

при многих видах болезней. Поддержать положительную мотивацию на занятия спортом

помогает администрация школы, классные руководители через проведение классных часов

и различных мероприятий.

Сейчас

в

нашей

стране

становится

модным

вести

здоровый

образ

жизни,

СМИ

пропагандируют различные виды спорта и это является мощной внешней мотивацией на

подрастающее поколение для занятий спортом.

Это, конечно же, сказывается положительно на нашей работе.

К

внешним

факторам

относятся рекомендации

и

наставления

учителя,

т.к. от

организации

учебно-воспитательного

процесса

с

учетом

педагогических

требований,

зависит положительная мотивация учебного процесса- это второй этап педагогической

деятельности. Учебно–воспитательный процесс организуется на основе Рабочих программ

по физической культуре.

Действия педагога, направленные на мотивацию познания учебного материала

личностью:

1.При

обучении

движению

школьнику

необходимо

систематически давать

соответствующую

информацию. Эта

информация

должна

обязательно

раскрывать

важность того или иного упражнения для выполняющего его. Например, начиная обучение

опорному прыжку, можно объяснить, что прыжок через коня или козла – это не самоцель,

но что многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию движений,

вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.

2.На

занятиях

физической

культурой

необходимо,

чтобы

школьник

брал

ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у

него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом

случае

успешно

формируются

внутренняя

мотивация

и

интерес

к

занятиям.

Но,

безусловно,

школьнику

надо подбирать индивидуальные, доступные ему и в то же

2

время прогрессирующие показатели и, конечно же, посильные упражнения, задания,

требования, т.е. оптимальные режимы мотивации.

3. Каждого школьника необходимо ориентировать на доступный и подходящий для

него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться учителем,

товарищами по классу, родителями как успех, как победа над собой. Например, при

обучении технике выполнение кувырка назад задача максимум – овладеть техникой. И на

это

отводится

несколько

уроков.

Но

на

каждом

уроке

у

детей

стоят

также

свои

минимальные задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача на уроке

более сложная, чем у слабого ученика. Сильному ученику предлагаю после того, как он

овладел техникой выполнения кувырка, совершенствовать его из различных исходных

положений или, наоборот, приходить после кувырка в различные конечные положения.

При этом всегда сильный ученик должен помочь более слабому учащемуся в освоении

техники выполнения изучаемого движения и постараться объяснить своему подопечному,

почему у него это движение не получается. А выполнив своё задание, все учащиеся с

помощью учителя оценивают данное выполнение. И обязательно, при любом результате

учащихся, надо высказать одобрение, подбодрить ребенка.

Конкретный

вид

и

уровень

результата

зависят

от

возраста,

физической

подготовленности и воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной,

подвижной,

спортивной

игры;

учебный

норматив;

норма

спортивного

разряда;

Определённое

место

в

спортивных

соревнованиях;

конкретные

показатели

в

тестах;

возрастные показатели выполнения отдельных упражнений и т.д.

Результативные

мотивы

необходимо

формировать

и

в

процессе

обучения

двигательным

действиям.

Для

этого

в

обучение

на

уроках

физической

культуры

включается личностно значимая для каждого учащегося соревновательная деятельность,

когда

школьники,

обучаясь,

одновременно

готовятся

к

участию

в

соревнованиях

по

данному

виду

упражнений

на

первенство

класса,

школы.

Однако

и

здесь

каждому

учащемуся

должен

быть

определён

индивидуальный

доступный

результат,

движение

которого опять-таки должно расцениваться учителем, товарищами по классу, как успех,

как победа школьника над собой. Только в этом случае возникает внутренняя мотивация

занятий физическими упражнениями, определяющая интерес учащихся к физической

культуре.

4. На уроках необходимо использовать анализ выполненной работы и самоанализ.

Предлагается детям после выполнения задания найти совершённые ошибки, объяснить,

почему

что-то

не

получилось,

что

выполняющий

сделал

неправильно.

Сначала

это

делается с помощью учителя, с наводящими вопросами, а затем осуществляется контроль.

3

Но обязательно в конце обсуждения делается акцент на удачно выполненных элементах

упражнения. Это помогает утвердить в сознании школьников связь между достигнутым

результатом и своей активной деятельностью.

5. Мотивация учащихся носит дифференцированный характер. Она зависит от многих

факторов: материально-технической базы школы, особенностей воспитательной работы в

классе,

в

семье,

от

социального

окружения,

от

физической

и

технической

подготовленности

самих

учащихся

и

т.п.,

поэтому

необходимо использовать

дифференцированный подход, индивидуальный.

6 . Стимуляция познавательных интересов при помощи содержания изучаемого

материала, организацией познавательной деятельности. Для этого можно эффективно

использовать домашние задания. Начиная с первых уроков в школе, уже в начальных

классах

необходимо

делать

правильные

выводы:

например,

после

бега

у

человека

учащается пульс, а если человек находится в покое, то пульс восстанавливается, что это

значит?

Полезно также предлагать детям при освоении новых движений найти, где в жизни

они их используют или применяют похожие: например, лазание по гимнастической стенке

– лазание по деревьям; ходьба по бревну – ходьба по бортику тротуара, когда мы обходим

лужу;

прыжок

в

высоту

–

преодоление

простого

препятствия

и

т.д.

Если

дети

не

справились с этим заданием, вместе с ними надо искать примеры в окружающем мире.

Применить изученное движение на практике можно на спортивной площадке школы, на

полосе препятствий, и после её прохождения предложить детям проанализировать, какие

движения были ими использованы в ходе преодоления препятствий.

Таким же образом предлагается детям понаблюдать за собой и окружающими, чтобы

выяснить, когда они используют то или иное движение, а можно даже и подсчитать,

сколько раз они его сделали за день. В средних и старших классах в качестве творческих

домашних заданий при обучении новым движениям предлагается рассматривать их с

точки зрения физики, а также использовать свои знания по биологии и анатомии.

7.

Важно применение

средств

наглядности,

учебных

карточек

и

стендов,

технических

средств

обучения.

Наглядность

–

абсолютно

необходимое

условие

эффективной передачи, усвоения информации и успешного формирования у школьников

интереса

к

физической

культуре.

Учащиеся

сами

принимают

участие

в

создании

наглядности

через

составление

презентаций

по

здоровому

образу

жизни,

правилам

спортивных игр, правилам по технике безопасности на уроках физической культуры и т.д.

Педагогическая

практика

и

научные

исследования

показали,

что

результативная

мотивация и интерес к физической культуре значительно возрастают, когда учитель и

4

ученик добиваются сдвигов в обучении двигательным действиям и развитии двигательных

качеств

в

относительно

короткий

промежуток

времени.

В

итоге

быстрее

возникают

внутренняя мотивация, которая способствует достижению, поставленных целей.

Внутренние факторы - это желания, влечения, интересы и убеждения, которые

выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности.

Внутренняя мотивация возникает при успешной реализации мотивов и целей,

возникновении у обучаемых вдохновения, желания заниматься, интереса

к самостоятельным занятиям, а также тогда, когда занимающийся испытывает

удовлетворение от самого процесса, условий занятий (благоприятный эмоционально-

психологический климат урока), взаимоотношений с педагогом, тренером, товарищами по

группе. Можно выделить ряд критериев, которые способствуют внутренней мотивации

учащихся занятиям физической культуры и спортом:

1. Стремление

к

самосовершенствованию

(укрепление

здоровья,

улучшение

телосложения, развитие физических и волевых качеств).

2. Стремление

к

самовыражению

и

самоутверждению

(желание

быть

не

хуже

других,

быть

похожим

на

выдающегося

спортсмена;

стремление

к

общественному

признанию;

желание

защищать

честь

коллектива,

быть

привлекательным

для

противоположного пола).

3. Социальные

установки

(мода

на

спорт,

стремление

сохранить

семейные

спортивные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии).

4. Удовлетворение духовных потребностей (стремление чувствовать себя членом

референтной спортивной команды или спортивной школы, общаться с товарищами)

Формирование мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом

происходит и на этапе контроля. Чтобы достигнуть определенных результатов в учебной

деятельности,

необходимы

планирование

и учет работы, который позволяет учителю

выбрать более эффективные методические приемы в работе.

Учет делится на предварительный, текущий, итоговый.

1.Предварительный

учет,

который

фиксирует

состояние

здоровья

(участие

мед.сестры)

и физическую

подготовленность учащихся.

Это позволяет определить

степень

участия

учащихся

в

различных

видах

учебной

и

внеклассной

работы.

Учет

физической подготовленности проводится два раза в год – в начале и в конце учебного

года. Контрольные испытания проводятся по следующим видам физических упражнений:

бег на 30 м,

прыжки в длину с места, подтягивание, отжимание от пола и скамейки,

поднимание туловища, бег на 1000 м., тест на гибкость, челночный бег 3х10 . Результаты

испытаний заносятся в отдельный журнал по классам, а учащиеся свои достижения

5

заносят

в

свою

«индивидуальную

карточку

результатов

тестирования»,

т.е.

осуществляется не только контроль, но и самоконтроль. Ученик вместе с учителем ставит

задачи для повышения своих показателей, для каждого ученика своя задача, с учетом его

способностей и возможностей, и даже достижение малого шага вперед, к цели - это уже

мотивация к занятиям спортом. После проведения вторичных контрольных испытаний в

конце учебного года учащиеся могут увидеть свой прогресс в физических упражнениях.

2 . Текущий контроль включает в себя выполнение домашних заданий и работу

ученика на уроке. Здесь учитываю не только умение выполнять физические упражнения,

но

и

знание

учащимися

специальных

терминов,

правил

пройденных

игр,

умение

объяснять: как правильно выполнять физические упражнения. Необходимым при контроле

является

создание

благоприятных

условий

для

ответов

и

выполнения

упражнений

учащимися. Ребята должны четко понимать: что, как и в каком объеме им необходимо

сделать, чтобы выполнить требования, которые предъявляет учитель на данном этапе.

Оценивание

предлагаюется

и

самим

учащимся,

что

они

делают

с

удовольствием

и

объективно. Учащимся, которые хотели бы улучшить свой результат, дается время для

совершенствования.

Домашние

задания

по

физической

культуре

складываются

из

выполнения

комплексов

утренней

гигиенической

гимнастики,

упражнений

на

развитие

или

поддержание основных физических качеств (силы, гибкости, быстроты, координации,

ловкости). Они постоянны на весь учебный год. Дополняют их временные домашние

задания по мере прохождения программного материала: игровые упражнения, игры,

оздоровительный бег, плавание, техника выполнения упражнений.

Все

домашние

задания

задаются

после

освоения

их

на

уроке.

Контроль

за

выполнением упражнений (выборочный, групповой, фронтальный)

осуществляется

учителем или учениками (например, одна шеренга выполняет, другая – проверяет).

Результаты

проверки

вносятся

в мониторинг уровня физической подготовленности

школьников, а оценки выставляю в классный журнал и учитываю при выставлении

оценки за четверть (полугодие). Контрольные уроки по проверке домашнего задания

проводятся в конце каждой четверти: октябре, декабре, марте и мае.

Домашнее задание может и повторяться. В этом случае перед учеником ставится

задача:

улучшить

к

контрольному

сроку

личный

показатель

на

какое

–

то

число

повторений, подходов и т.д. Индивидуальный подход ставит в равные условия сильного и

слабого ученика, и заставляет заниматься обоих. Осведомленность о максимальном

результате

учащегося

позволяет

определить,

идёт

ли

его

дальнейший

рост

за

счёт

самостоятельной работы.

6

Итак, учащимся необходимо увеличить свой результат на определенное количество

раз от одного контрольного урока к другому. Оценка «5» ставится за улучшенный

результат

выше

нормы,

заданной

учителем.

Оценка

«4»

ставится

за

улучшенный

результат

(т.е.

выполненное

задание).

Оценка

«3»

-

за

прежний

результат.

Оценка

«неудовлетворительно» - ставится за ухудшение ранее показанного результата.

Данная система домашних заданий позволяет приучить многих

учащихся к

систематической потребности в занятиях физическими упражнениями, в потребности

вести

здоровый

активный

образ

жизни.

Однако

не

все

учащиеся

систематически

выполняют домашние задания, улучшают свой результат- это зависит от многих причин:

от

воспитания

в

семье,

самоконтроля

ребенка,

умения

трудиться

и,

конечно

же,

правильной мотивации.

Итоговый контроль

Итоговый контроль за четверть и за год – это прежде всего поставленная оценка

учителем. Для многих учащихся оценка – это главный стимул для занятий физической

культуры. Оценка - это осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению. Оценки должны быть понятны учащимся. Поэтому критерии оценок записаны

на «индивидуальную карточку результатов тестирования» и вывешены на стенде.

При

выставлении итоговой

оценки

успеваемости

необходимо

принимать

во

внимание

индивидуальные

особенности

детей:

особенности

конституции

тела,

недостаточное

физическое

развитие,

последствия

заболеваний,

текущий

контроль,

творческие задания, динамика развития учащегося и др.

7