Творчество – одно из самых характерных проявлений личности ребенка.

Важнейшими вопросами педагогики являются: «как научить творчеству

каждого

обучающегося?»,

«как

развить

заложенный

в

каждом

ребенке

его

творческий

потенциал?».

Теоретические

исследования

и

педагогическая

практика показывают, что всех психофизически здоровых людей можно научить

творчеству,

особенно

если

эта

работа

начата

еще

в

детстве.

И.Я. Лернер

приводит

убедительные

аргументы,

подтверждающие,

что

часто

слабоуспевающие

учащиеся

учатся

мыслить

творчески

и,

естественно,

благодаря этому улучшают свои успехи в учении. Но для этого их надо обучить

приемам нестандартного мышления, которые являются общими для научного и

прикладного творчества.

Творческий потенциал личности – это проявление заложенной природой

социальности,

духовности

человека,

его

уникальности

и

неповторимости,

которые присущи ему как биологическому виду. Чтобы развить творческую

личность, необходимо пробудить в ребенке потребность к созданию нового,

нестереотипного продукта, научить делать самостоятельный выбор, принимать

важные решения, нести за них ответственность, адекватно оценивать себя и

результаты своей деятельности.

Основная деятельность учителя заключается в развитии, воспитании и

обучении

обучающихся

и

осуществляется

с

помощью

методов

и

приёмов

обучения, которые можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы; 2. Интерактивные методы. 3. Активные методы;

В

рамках

ФГОС

предполагается

использование

активных

и

интерактивных

методов,

как

более

действенных

и

эффективных.

Интерактивный метод означает - взаимодействие, диалог с кем-либо. Активный

метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и

учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не

пассивные слушатели, а активные участники урока, они находятся на равных

правах с учителем. Интерактивные методы отличаются от активных тем, что

они направлены на

более активное взаимодействие учеников не только с

учителем, но и друг с другом.

Необходимым условием организации образования как учебно-творческой

деятельности,

направленной

на

развитие

творческих

способностей

и

нестандартного

мышления

учащихся,

выступает

создание

развивающей,

образовательно-воспитательной среды в учреждениях.

Образовательно-воспитательная среда учебного заведения, ориентирующая

на развитие творческого потенциала каждого учащегося, создается с опорой на

следующие принципы:



принцип адаптивности, т.е. создание школы, которая, с одной стороны,

максимально

адаптирована

к

учащимся

с

их

индивидуальными

особенностями, а с другой – может гибко реагировать на социально-

культурные

изменения

среды

(не

ребенок

для

школы,

а

школа

для

ребенка!);



принцип

развития, предполагающий

создание

каждому

учащемуся

условий для полной реализации своих способностей;



принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной,

стимулирующей творческую активность атмосферы;



принцип смыслового отношения к миру, требующий не абстрактного

познания и отношения к миру, а собственных, осознанных знаний об

окружающем мире;



принцип ориентировочной функции знаний, требующий от школы, «не

навязывать

учащемуся

созданного

взрослыми

мира,

но

помогать

ему

преобразовывать

мыслью

непосредственно

очевидный

чувственный

мир».

Ориентировочной

основой

различных

видов

познавательной

практико-преобразующей

деятельности

для

школьника

являются

приобретаемые им знания. Личность формируется не только как знающая,

но и как созидающая;



принцип обучения деятельности, требующий не просто действовать, но

и ставить цели деятельности, и определять задачи, решение которых ведет

к достижению цели, контролировать и корректировать ход деятельности;



креативный принцип, направленный на обучение ребенка способности

и

потребности

самостоятельно

находить

решения

не

встречающихся

ранее учебных и внеучебных задач.

На

своих

уроках

применяем

технологию

развития

критического

мышления.

Цель

данной

образовательной

технологии

-

развитие

мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в

обычной

жизни

(умение

принимать

взвешенные

решения,

работать

с

информацией, анализировать различные стороны явлений). «Критическое

мышление –

один

из

инновационных

путей

раскрытия

духовного

потенциала

человека,

а

также

особая

нравственная

деятельность,

заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в

борьбе

с

собственными

недостатками

и

преодолении

сомнений

в

собственных силах и возможностях».

Развитию

творческих

способностей

содействуют эвристические

методы учебно-познавательной деятельности. Их определяют как систему

эвристических

правил

деятельности

педагога

(методы

преподавания)

и

деятельности

ученика

(методы

учения),

разработанных

с

учетом

закономерностей

и

принципов

педагогического

управления

и

самоуправления

личности

в

целях

развития

интуитивных

процедур

деятельности

учащихся

в

решении

творческих

задач.

Широко

распространены такие, как «мозговая атака», «мозговой штурм», метод

эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики.

Качеством личности, помогающим жить в постоянно изменяющемся мире

является креативность как готовность к постоянному, в течение всей жизни

личностному

и

профессиональному

развитию.

Поэтому

современному

учащемуся необходимо:

-обрести

свое

«Я»,

позволяющее

более

эффективно

воспринимать

реальность и выстраивать свои отношения с миром;

-быть естественным, спонтанным в своих чувствах и проявлениях;

-пребывать

в

состоянии

творчества,

которое

является

проявлением

душевного здоровья личности и окрашивает любую деятельность, придавая

ей эмоциональную насыщенность.

Для

педагогики

значимо

объективное

творчество,

представленное

оригинальными,

новыми

общественно

значимыми

продуктами,

а

также

субъективное творчество учащихся, проявляющееся в овладении новыми для

данной личности способами познавательной деятельности.

Педагог как субъект учебно-воспитательного процесса, ориентированного

на

развитие

творческого

потенциала

своих

учащихся,

–

это

личность,

профессионал, осознающий, что творчество – одно из самых характерных

проявлений человеческой свободы.

Наиболее эффективно развитие творческого потенциала осуществляется

при

помощи

организации проектно-исследовательской

деятельности

учащихся.

Ведь,

прежде

всего,

воплощая

проект,

ребенок

начинает

с

формирования оригинального замысла, в конце проекта может быть создан

новый

творческий

продукт,

который

ценен

тем,

что

представляет

собой

уникальное

видение

мира,

свойственное

данному

ученику.

В

проекте

повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в

момент

обсуждения

различных

вариантов

проекта,

предлагаемых

сверстниками.

Процесс решения учебных задач, кроме интеллектуальной и практической

готовности,

включает

в

себя эмоциональный

компонент.

Это

один

из

важнейших

факторов,

оказывающих

влияние

на

развитие

творческой

направленности учащихся. Положительные эмоции, чувство удовлетворения,

вера в себя – это те стимулы, благодаря которым возникает желание творить.

Проблема мотивации также принадлежит к личностному аспекту исследования

творчества.

Почему

индивид

является

творческой

личностью?

Одни

исследователи говорят о врожденном стремлении к созиданию, творчеству,

другие

-

о

неудовлетворенных

сублимированных

потребностях,

желании

общаться с окружающим миром, интеллектуальном стремлении, любопытстве,

стремлении к новому, к порядку. Вероятней всего, что внутренняя мотивация,

побудительная

сила,

стоящая

за

каждым

творческим

устремлением

-

это

радость, удовлетворение и вызов в самом процессе, в актуализации личных

способностей. Исследования среди школьников показывают, что достижения

при решении творческих задач оказывались хуже, если они были мотивированы

только внешне, через вознаграждение.

Еще

раз

подчеркнем,

что

в

педагогике

под

творчеством

понимают

решение проблемы в условиях, когда алгоритмы решения субъекту не известны.

Творчество не возможно без вдохновения, эмоционального подъема, которые

стимулируют

этот

процесс.

Творчество

раздвигает

границы

возможностей

человеческого

развития,

способствует

все

более

богатому

и

глубокому

проявлению индивидуальности.