Методические рекомендации

по работе со слабоуспевающими учащимися

при подготовке к ОГЭ по математике.

Улучшение качества знаний ученика зависит от качества знаний и

опыта работы самого учителя. Основной особенностью современного

развития

системы

школьного

математического

образования

является

ориентация на широкую дифференциацию обучения математике при

подготовке

к

единому

государственному

экзамену,

позволяющую

с

одной стороны, обеспечить базовую математическую подготовку всех

школьников,

а

с

другой

–

удовлетворить

потребности

каждого,

кто

проявляет интерес и способности к предмету.

Для осуществления этой цели в октябре я провожу диагностическую

работу и делю учащихся на

группы с различным уровнем подготовки и

определением плана работы, ориентированным на сформированные группы:

Группа

Перв.

балл

Характеристика группы

I (низкий)

Не

более 8

Выпускники, не обладающие математическими

умениями на базовом, общественно значимом

уровне

II (базовый)

9–11

Выпускники, освоившие курс математики на

базовом уровне, не имеющие достаточной

подготовки для успешного продолжения

образования по техническим специальностям

III(базовый)

12–14

Выпускники, успешно освоившиебазовый курс,

фактически близкие к следующему уровню

подготовки. Это участники экзамена, имеющие

шансы на переход в следующую группу по

уровню подготовки.

IV

(повышенный)

15–21

Выпускники, освоившие курс математики и

имеющие достаточный уровень математической

подготовки для продолжения образования по

большинству специальностей, требующих

повышенного и высокого уровней

математической компетентности

V (высокий)

от 22

Выпускники, имеющие уровень подготовки,

достаточный для продолжения обучения с

самыми высокими требованиями к уровню

математической компетентности

В соответствии с этими уровнями подбираю задания. Когда ученик

справляется с заданием, это повышает интерес к математике. А если

появляется интерес, то ему можно давать задания и посложнее. Для

повышения качества знаний это играет существенную роль.

Особый интерес я проявляю к тем, кто проявляет особый интерес к

математике, это, прежде всего, труженики и им учитель обязан уделять

должное

внимание.

Но,

как

показывает

опыт,

если

в

10

класс

большинство детей идут осознанно, то в 9 классе намного сложнее

готовить детей к экзаменам. До 9 класса учатся все – у кого есть это

желание и те, у кого его нет.

Часто дети с диагнозом обучаются в

общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных

или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс

или школу.

Отставать в обучении ученик может по разным зависящим и

независящим от него причин:

пропуски занятий по болезни; слабое общее

физическое

развитие,

наличие

хронических

заболеваний,

задержка

психического развития, педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка

наработанных

общеучебных

умений

и

навыков

за

предыдущие

годы

обучения: низкая техника счета, отсутствие навыков самостоятельности в

работе, неблагополучная семья, проблема «улицы», прогулы и др.

Прежде чем начать работу со слабоуспевающим учеником необходимо

поставить перед собой

цель:

- устранение пробелов знаний;

- создание условий для успешного индивидуального развития ученика.

Для этого нужно решить следующие задачи:

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

-своевременно

оказывать

помощь

на

дополнительных

занятиях

и

организовать работу консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть

пассивность

обучающихся

и

превратить

их

в

активный

субъект

деятельности.

Использовать для этого обучающие игры, освободить школьников от

страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха.

Мне

очень

понравились

10

правил

работы

со

слабоуспевающими

учениками, которые я нашла на одном из сайтов и которые часто использую в

своей работе:

1.Верь в способности любого ученика и старайся передать эту веру ему;

радуйся каждому шагу своего воспитанника.

2.Помни,

что

для

слабоуспевающих

необходим

период

«вживания»

в

материал: не торопи ученика; научись ждать его успеха.

3.Начав работать со слабыми, помни, что через короткое время

группа

расколется в свою очередь на «способных», «средних», и «слабых»; первые

прогрессируют в учении быстрее, «средние» тянутся за ними; «слабым» же

нужна постоянная помощь.

4.Многократное повторение основного материала – один из приемов работы

со слабыми учащимися; нужно каждый урок рассматривать как продолжение

предыдущего:

он

вносит

свою

лепту

в

изучении

темы.

Если

учитель,

например, в теме, состоящей из 15-20 уроков, выделил главные вопросы и

постоянно повторяет их с учащимися в той или иной форме, то к последним

урокам все усвоят эти вопросы.

5.Ненужно гнаться за обилием излагаемого материала; необходимо выбрать

главное, изложить его, повторить и закрепить.

6.Не следует понимать примитивно работу со слабоуспевающими. Дело не

только

в

знаниях;

важно

развивать

память,

логику,

вообще

мышление,

чувства, интерес к учению, формировать общенаучные умения и навыки. А

методика работы должна меняться по мере развития учащихся.

7.Общение – главная составляющая любой методики. Не наладив общение со

слабыми, не получить хороших результатов обучения

8.Научись

управлять

классом.

При

изложении

материала

все

должны

слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дай записать и

приступай

к

следующей

дозе

информации.

Вовлекай

учащихся

в

деятельность на уроке, которая должна быть разнообразной; например, 3 – 4

минуты ученики внимательно слушают объяснение материала, 2 – 3 минуты

закрепляют его, проговаривая главное, 3 – 4 минуты переписывают с доски

схемы, формулы и т. п. Всё это дополняется наблюдением и обсуждением

демонстрации, выполнением самостоятельной работы и др.

9. Научись привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом

выигрывают

все:

сильные

закрепляют

знания,

слабые

учатся,

а

учитель

может уделить внимание наиболее слабым. Ведь самый неэффективный вид

организации урока, когда у доски работает один учащийся; следует строить

процесс обучения путём сочетания фронтальной работы класса с

индивидуальной помощью каждому.

10. Учти, что у слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление,

лучше – наглядно – образное. Поэтому ищи образ в изучаемом материале,

привлекай

к

изложению

такие

средства,

которые

воздействовали

бы

на

эмоции, пробуждали интерес к учению.