Процесс обучение всегда характеризовался как передача знаний, умений

и

навыков

от

учителя

к

ученику,

но

с

развитием

техники,

ресурсов,

появлением интернета, возникла возможность получать знания без учителя.

Доступ к большому объему информации в любое удобное время без

определенной структуры, привел к изменениям сути образования. Теперь

перед учителем стоит задача не дать знания, выработать умения и навыки, а

научить

учиться,

самостоятельно

стремясь

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию адекватно оценивая возможности.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые

знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную

организацию этого процесса, т. е. умение учиться определяется термином

«универсальные учебные действия». Универсальные учебные действия как

обобщённые

действия

открывают

обучающимся

возможность

широкой

ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой

учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,

ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Эдвином

Локком

разработана

и

активно

развивает

теорию

целеполагания, согласно которой, при условии одинаковых способностей и

принятия

цели,

чем

труднее

цель,

тем

выше

результативность.

Вторым

значительным фактом, относящимся к содержанию целей, является то, что

конкретные

труднодостижимые

цели

приводят

к

большему

уровню

результативности, чем вызывающие, но расплывчатые. Из выше сказанного

следует, при работе с учениками важно стимулировать их на высокие цели,

четко их формулируя.

Таким образом, правильная

постановка цели ученику по достижение

умения

учиться

предполагает

полноценное

освоение

обучающимися

всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и

учебные

мотивы,

учебную

цель,

учебную

задачу,

учебные

действия

и

операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение

учиться

–

существенный

фактор

повышения

эффективности

освоения

учащимися

предметных

знаний,

формирования

умений

и

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного

морального выбора.

Согласно ФГОС универсальные учебные действия состоят из четырех

компонентов:

лично стные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные Все они межу собой тесно взаимосвязаны и позволяют

сформировать полноценную личность.

Рис.1. Структура Универсальных учебных действий.

В

нашей

работе

мы

подробно

рассматриваем

регулятивные

УУД.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:



целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;



планирование

–

определение

последовательности

промежуточных

целей

с

учётом

конечного

ре зульт ат а;

со ст авление

плана

и

последовательности действий;



прогнозирование

–

предвосхищение

результата

и

уровня

усвоения

знаний, его временных характеристик;



контроль

в

форме

сличения

способа

действия

и

его

результата

с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;



коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;



оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и

что

ещё

нужно

усвоить,

осознание

качества

и

уровня

усвоения;

оценка

результатов работы;



саморегуляция

как

способность

к

мобилизации

сил

и

энергии,

к

волевому

усилию

(к

выбору

в

ситуации

мотивационного

конфликта)

и

преодолению препятствий.

Эти действия позволяют учащемуся не только рационально подходить к

выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и организовывать

собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее

окончания. Роль регулятивных действий возрастает при переходе учащегося

из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса к классу

растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С другой

стороны,

при

взрослении

меняется

отношение

учащегося

к

учебе

и,

в

частности, к разным учебным дисциплинам, к их месту в его планах на

будущее.

При исследовании регулятивных УУД младших школьников, в связи с

особенностью

перехода

ребенка

от

игровой

деятельности

к

учебной,

на

начальном этапе только еще сравнивает себя с другими. В процессе обучения

и

развития,

ребенок

уже

как

ученик

начинает

сравнивать

себя

и

свои

достижения

с

учетом

изменения

времени,

полученных

знаний,

оценки,

опыта, появившихся интересов, с собой же. В связи с тем, что младший

школьный возраст – это возраст 6,7 – 10,11-летних детей, обучающихся в 1 –

4

классах

современной

начальной

школы,

нами

определены

3

уровня

сформированности

регулятивных

УУД

исходя

из

выделенных

критериев.

Существуют разные трактовки уровней развития, но все же, воспользуемся

классическим подходом, определяющий высокий, средний и низкий уровень.

Таблица 1

Критерии, уровни, показатели оценки уровня регулятивных УУД младших

школьников

№

п/п

Критерии уровня

сформированности

регулятивных УУД

Показатели оценки уровня сформированности

регулятивных УУД

1

2

3

4

1.

Высокий

Целеполагание

ученик

формулирует

цель

урока

ве р н о .

В ы д е л я е т

п р а в и л ь н о

учебные задачи.

Саморегуляция

ученик

организован,

аккуратен,

собран;

систематически,

умело

планирует «отсроченные задания»;

строго выполняет план работы, но

не бездумно, а творчески, уточняя

их, внося необходимые коррективы.

Прогнозировани

е

сравнение априорного прогноза с

прошлым опытом; приоритет для

входной информации

Планирование

у

обучающихся

п р оя в л я е т с я

самостоятельность

в

процессе

формирования

внутреннего

плана

действий. Действия во внутреннем

и

внешнем

плане

согласованы,

п о с л е д о в ат е л ь н ы ,

л о г и ч н ы .

Построение

плана

предваряется

анализом

собственной

структуры

задачи.

Оценка

умеют

самостоятельно

оценить

свои

действия

и

содержательно

обосновать

правильность

или

ошибочность

результата,

соотнося

его

со

схемой

действия;

могут

оценить действия других учеников.

Контроль-

сличение

учащие ся

о сознают

п р а в и л о

контроля;

ошибки

исправляет

самостоятельно;

контролируют

процесс

решения

задачи

другими

у ч е н и к а м и ;

з а д а ч и ,

соответствующие

усвоенному

с п о с о б у

в ы п о л н я ю т с я

безошибочно.

Коррекция

с а м о с т о я т е л ь н о

в н о с и т

необходимые дополнения в план и

корректирует

свои

действия

в

случае

расхождения

реального

действия и его результата.

2.

Средний

Целеполагание

ученик нечетко формулирует цель и

задачи,

не

прослеживается

суть

деятельности.

Саморегуляция

ученик

не

всегда

организован

и

аккуратен,

бывают

срывы;

умеет

п л а н и р о в а т ь

« о т с р о ч е н н ы е

задания»,

однако

за

-

частую

поверхностно;

такие

планы

не

являются для ученика руководством

для самостоятельной деятельности

и

часто

не

выполняются;

иногда

у ч е н и к

п р о с и т

у ч и т е л я

и

товарищей

усилить

контроль

над

ним со стороны («не хватает на все

времени»)

Прогнозировани

е

п р и о р и т е т

д л я

а п р и о р н о г о

прогноза; смена стратегий.

Планирование

п р оя в л я е т с я

с п о с о б н о с т ь

к

мысленному формированию плана

д е й с т в и й ,

к

п р е д с т а в л е н и ю

промежуточных

результатов.обучающиеся

выполняют действие во внутреннем

плане, а затем реализовывают его в

пра кт ич е с кой

д е я т е л ь н о с т и ,

регулируют

свою

деятельность

в

соответствии с планом;

либо

при

по строении

п л а н а

решения

младшие

школьники

преобразуют

практическую

задачу

в

т е о р е т и ч е с к у ю .

О ц е н к а

результата

осуществляется

на

о снове

ре флексии

и

л о г и к и

достижения цели.

Оценка

с помощью учителя может оценить

свои возможности для её решения,

учитывая изменения известных ему

способов действий

Контроль-

сличение

решая

новую

задачу,

ученики

применяют

старый

неадекватный

спо соб,

с

помощью

у ч и т е л я

обнаруживает

не адекватно сть

с п о с о б а

и

п ы т а е т с я

в в е с т и

к о р р е к т и в ы ;

з а д а ч и ,

соответствующие

усвоенному

с п о с о б у

в ы п о л н я ю т с я

безошибочно.

Коррекция

н е

в н о с и т

д о п о л н е н и я ,

н о

корректирует

свои

действия

при

расхождении реального действия и

результата

3.

Низкий

Целеполагание

ученик

не

может

сформулировать

цель и задачи урока, формулирует

не верно.

Саморегуляция

ученик неорганизован, неаккуратен,

«разбросан»;

постоянно

нарушает

режим дня; не умеет планировать

«отсроченных заданий», выполняет

их

обычно

в

последний

день

работы, «штурмом»;

Прогнозировани

е

с л у ч а й н ы е

п р е д с к а з а н и я ,

репродуктивные предсказания.

Планирование

п р и

п о м о щ и

п е д а г о г а

озвучиваетпоследовательность

своих

действий

при

составлении

п л а н а

м л а д ш и е

ш ко л ь н и к и

опираются на поставленную цель и

конечный

результат,

в

процессе

в ы п о л н е н и я

д е й с т в и й

п о

р е а л и з а ц и и

п л а н а

у

н и х

п р о я в л я ю т с я

о ш и б к и

и

несовпадение

с

необходимым

результатом.

Оценка

ученик не умеет, не пытается и не

испытывает потребности оценивать

свои действия - ни самостоятельно,

ни по просьбе учителя.

Контроль-

сличение

ко н т р о л ь

н о с и т

с л у ч а й н ы й

непроизвольный характер, заметив

о ш и б к у,

у ч е н и к

н е

м о ж е т

обо сновать

своих

д е й с т в и й ;

п р е д у г а д ы в а е т

п р а в и л ь н о е

направление

действия,

сделанные

ошибки исправляет неуверенно.

Коррекция

н е

п о н и м а е т

к а к

в н о с и т ь

дополнения

в

план

и

не

может

корректировать свои действия

С о с т а вл е н н ы е

к р и т е р и а л ь н о - у р о в н е в ы е

х а р а к т е р и с т и к и

сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших

школьников,

опираются

на

сущность

рассматриваемого

понятия

регулятивного

универсального

учебного

действия,

что

позволяет

в

дальнейшем

выявляя

уровень

младших

школьников

изучить

качество

влияния проводимых экспериментальных мероприятий.