УДК

37.014.5

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАНИИ.

Эпоева Кнарик Владимировна,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры ТИП и ОП,

Афанасьев Евгений Владимирович,

Магистрант,

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический

университет»

Аннoтация: В даннoй статье рассмoтрены проблемы, задачи и пути

оптимизации процесса организации поликультурной жизнедеятельности в

современном образовании.

Ключевые слoва:

процесс организации, поликультурное образование,

комплексный подход, развитие навыков, формирование личности.

WAYS OF OPTIMIZATION OF PROCESS OF ORGANIZATION OF

MULTICULTURAL LIFE IN CONTEMPORARY EDUCATION.

Epoeva Knarik Vladimirovna

Afanas'ev Evgeny Vladimirovich

Abstract: This article discusses the complex processes in the management of

the school, including the issues of selection and placement of employees in the

field, determining their rights, responsibilities and responsibilities

.

Key words: the process of organizing, multicultural education, holistic

approach, developing skills, personality development.

Процесс реформирования общественного мнения требует длительных

временных

промежутков,

вложения

в

него

существенных

ресурсов,

разработки

эффективной

стратегии,

плана,

все

этапы

которого

согласовывались бы один с другим.

Не

раз

отмечалось,

что

поликультурное

образование

предполагает

комплексный

подход,

включающий

в

себя

все

преподаваемые

в

образовательных учреждениях дисциплины.

Недопустимо

возлагать

задачи

преподнесения

идей

толерантности,

адекватности, терпимости только на отдельную программу. Важно охватить

целиком образовательный курс, привлечь педагогов, ответственных за самые

разные

аспекты

развития

детей.

Задачи,

которые

при

этом

должны

достигаться первостепенно, это;

-развитие академических навыков вне зависимости от принадлежности

к этносу, полу, социальной группе;

-обучение

уважению,

адекватной

оценке

культурного

пласта

(собственного и других народностей);

-исключение

этноцентризма,

предвзятости

применительно

к

конкретным социальным группам;

-обучение пониманию факторов неравенства, отчуждения, связанного с

этнической принадлежностью;

-обучение

способности

анализировать

данные,

предотвращая

формирование ложных выводов;

-формирование

концепции

справедливости,

гуманности,

свободы,

равноправия.

Современная

система

образования

РФ

призвана

решать

задачу

обеспечения организационного и содержательного единства образования в

условиях этнокультурного и языкового многообразия российского общества,

формирования

личности,

обладающей

«глобальным

видением»

мировых

процессов,

но,

в

то

же

время,

являющейся

носителем

определенных

этнокультурных ценностей

Идея единства культурного и образовательного пространства страны

при всемерном содействии развитию национальных культур и региональных

культурных традиций провозглашена в Федеральном законе «Об образовании

в Российской Федерации, отражена в ряде государственных документов.

Необходимость

решения

проблемы

обучения

и

во спитания

подрастающего поколения в условиях культурного разнообразия и усиления

глобализационных

процессов

актуализирует

развитие

концепций

поликультурного

и

этнокультурного

образования

в

современной

педагогической науке.

Сравнительный анализ отечественной и зарубежной теории и практике

поликультурного

образования

позволяет

определить

основные

формы

реализации социально-педагогического подхода.

1. Использование и развитие образовательного потенциала вуза.

Воспитательный

потенциал

рассматривается

здесь

как

«социально-

педагогический

феномен,

отражающий

совокупность

воспитательных

возможностей социальной среды, формируемой в результате взаимодействия

субъектов

и

объектов

в

условиях

социальной

активности,

социальных

отношений,

социальных

институтов»,

как

«педагогическая

составляющая

каждого индивида, представляющая общество, заключенная в совокупности

его личностных характеристик положительными социальными свойствами,

способная оказывать воспитательное воздействие на других людей».

Носителем образовательного потенциала в университете является, прежде

всего,

профессорско-преподавательский

состав,

а

также

сотрудники,

ответственные за внеучебную деятельность студентов. Роль преподавателя

как транслятора культурных ценностей и норм является ключевым в процессе

поликультурного образования

Преподаватель создает атмосферу уважения и принятия в студенческий

коллектив.

Как

человек,

он

образец

для

подражания,

его

пример

учит

принимать

и

ценить

другое

мнение.

Эта

роль

требует

постоянного

самоанализа,

ведь

учитель,

как

и

любой

другой

человек,

имеет

свои

предрассудки.

И ему, как и любому другому человеку, очень трудно его распознать.

Предрассудки

обычно

связаны

с

явными

проявлениями

этноцентризма

и

ксенофобии.

Однако

предрассудки

могут

проявляться

и

в

желании

«избавиться»

от

студента

–

представителя

иной

культуры,

и

в

пренебрежительных

высказываниях,

основанных

на

сложившихся

социальных стереотипах о той или иной группе людей.

Кроме того, предрассудки не обязательно проявляются в негативных

стереотипах.

Например,

некоторые

преподаватели

ожидают

от

студентов

китайского происхождения хорошего поведения и хорошей успеваемости, не

подозревая,

что

они,

таким

образом

демонстрируют

пренебрежительное

отношение к последним.

Курсы, семинары, тренинги, которые предлагаются в рамках программ

дополнительного

профессионального

образования,

востребованы

в

настоящее время и направлены на формирование и развитие у преподавателя

поликультурной

компетентности-интегративного

свойства

личности,

позволяющего «эффективно взаимодействовать с представителями других

культур

на

всех

уровнях

межкультурной

коммуникации

во

всех

сферах

взаимодействия»

2.

Включение

студентов

в

социально

значимую

деятельность.

Социально

значимая

деятельность

предполагает

получение

целостного

результата, значимого для всего социального сообщества и каждого человека.

В

качестве

примеров

студенты

могут

участвовать

в

деятельности

студенческого

самоуправления,

студенческих

СМИ,

фестивалях

и

мероприятиях, а также в волонтерской деятельности.

Значительный

потенциал

для

формирования

поликультурной

компетентности

студентов

и

эффективного

поликультурного

образования

имеют программы наставничества, распространенные в ряде международно-

ориентированных вузов Российской Федерации.

В

частности,

уникален

опыт

Российского

университета

дружбы

народов.

Наставничество

здесь-это

эффективная

система

взаимодействия

российских студентов старших курсов со студентами первого курса (в первую

очередь иностранного происхождения), которая позволяет оперативно решать

ряд

актуальных

задач,

таких

как

помощь

неуспевающим,

поддержка

иностранных студентов.

Наставничество-это прежде всего волонтерская деятельность, которая

основана на принципах добровольности и бескорыстия. При этом студент-

наставник

приобретает

ценный

социальный

опыт,

развивает

такие

социальные

навыки,

как

коммуникабельность,

опыт

ответственного

взаимодействия

в

поликультурной

среде,

лидерские

кач е с т ва ,

дисциплинированность, инициативность.

Программа наставничество не только способствует решению проблемы

адаптации

иностранных

студентов,

но

и

способствует

формированию

поликультурной компетентности всех участников процесса.

3.

Организация

взаимодействия

вуза

с

различными

социальными

институтами и отдельными специалистами.

В современном мире, как известно, остро стоит проблема адаптации

личности

в

условиях

поликультурного

социума,

возникшая

в

связи

с

масшт абными

миграционными

проце сс ами

и

п о т р е б н о с т я м и

межнационального

общения

людей,

представляющих

разные

этносы,

национальные

и

религиозные

культуры.

Поэтому

на

государственные

и

общественные социальные институты возлагается задача, успешное решение

которой позволит сформировать толерантную личность, способную к диалогу

культур, взаимопониманию и уважительному отношению к представителям

других

культур.

Значительная

роль

в

ее

решении

принадлежит

общеобразовательной школе.

Это, в свою очередь, предполагает формирование профессиональной

готовности учителей и воспитателей к решению обозначенной социально-

педагогической

проблемы,

что,

безусловно,

предполагает

эффективную

организацию поликультурного образования студентов гуманитарных вузов и,

прежде всего, педагогических.

Список литературы:

Нормативно-правовые акты

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об

образовании

в

Российской

Федерации»

//

Российская

газета,

№

303,

31.12.2012.

Учебная и научная литература

2.

Дубицкая Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А.

Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. – 222 с.;

3.

Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д:

Феникс, 2013. - 381 c.;

4.

Вайндорф-Сысоева,

М.Е.

Педагогика:

Учебное

пособие

для

СПО

и

прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. -

Люберцы: Юрайт, 2016. С. 55-57;

5.

Вишневский В.А. Поликультурное образование личности как необходимое

условие

формирования

высококвалифицированного

специалиста

//

в

сборнике: Молодая наука Сборник научных трудов научно-практической

конференции для студентов и молодых ученых. Научный редактор Н.Г.

Гончарова. 2017. С. 254-255;

6.

Владимирова В.Г. Поликультурное образование в современном мире // в

сборнике: Русский язык и литература в пространстве мировой культуры

Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ: В 15 томах. 2015. С. 35-40.