Методика организации воспитательной работы по эстетическому

воспитанию школьника с ограниченными возможностями здоровья.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых

актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки

РФ. Это связано с тем, что число детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов растет. Для детей с ОВЗ и детей инвалидов

образование

является

одним

из

основных

неотъемлемых

условий

их

успешной социализации, обеспечение их полноценного

участия в жизни

обще ства,

эффективной

с аморе а лизации

в

различных

в и д а х

профессиональной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации

права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших

задач государственной политики не только в области образования, но и в

области демографического и социально – экономического развития Р.Ф.

Предметом нашего исследования стала организация воспитательной

работы

по

эстетическому

воспитанию

школьника

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Объект исследования – эмоциональная сфера ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

В соответствии с проблемой объектом, предметом и целью исследования

выдвинуты следующие задачи.

1.

Дать анализ психологической, педагогической и научно – методической

литературы по проблеме

исследования с целью выяснения степени

изученности.

2.

Изучить

теоретические

основы

формирования

эстетических

эмоций

младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

3.

Рассмотреть пути и способы организации внеклассной работы.

4.

Проанализировать

опыт

работы

учителей

по

эстетическому

воспитанию младших школьников с ограниченными возможностями

здоровья.

5.

Сравнительный анализ полученных результатов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами

была

использована

совокупность

следующих методов:

изучение

и

теоретический анализ философской,

психологической, искусствоведческой

литературы;

педагогическое

наблюдение;

беседы

с

учащимися

с

ограниченными возможностями здоровья и учителями начальных классов;

анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов;

педагогическое моделирование; методы самооценки и экспертной оценки;

педагогический

эксперимент,

изучение

Приоритетных

национальных

проектов «Образование», «Здоровье», Национальной доктрины образования,

нормативных

документов

Министерства

образования

РФ,

областного

управления образования и науки. Программы развития общего образования и

развитие детей с ограниченными возможностями здоровья

Белгородской

области

на

2017год,

«Программы

улучшения

качества

жизни

населения

Белгородской области».

Опытно – экспериментальной базой исследования являлось МБОУ

«ООШ№13». Исследуя опыт работы, приходим к выводу: большое место в

воспитании эстетических эмоций принадлежит литературе, музыке,

изобразительному искусству. На этих уроках происходит формирование

художественного вкуса.

Все виды искусства, с которыми ребенок

соприкасается в дошкольном и младшем школьном возрасте, влияют на

адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные

проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции.

Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается

также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от

наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и

вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

В системе

эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта изобразительное

искусство играет особую роль, что объясняется самой спецификой

изобразительного искусства и художественного творчества. Средствами

изобразительного искусства развиваются эстетические чувства, формируется

ценностный мир ребенка, гармонизируются отношения с миром, развиваются

художественно-эстетические способности, формируются основы

эстетической культуры личности. Кроме того, из всех видов искусств,

изобразительное искусство наиболее доступно для детского творчества.

Используя эмоциональные и выразительные возможности изобразительного

искусства, мы можем развивать духовный мир ребенка, формировать

морально-нравственные убеждения. Воспитание эстетических чувств

невозможно без понимания искусства, сопричастности к нему. Учителя

начальной школы МБОУ «ООШ13» считают, что жизнь детей с ОВЗ в школе

должна быть яркой, красочной, эмоциональной. Важно, что бы дети были

включены в этот процесс, были активными участниками. Радость общего

признания стимулирует желание достичь больших результатов.

Нами были изучены методики организации воспитательной работы по

эстетическому воспитанию младшего школьника, были рассмотрены пути и

способы организации внеклассной работы, проанализирован опыт работы

учителей по эстетическому воспитанию младших школьников с ОВЗ.

Работая

учителем

начальных

классов

с

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья, я и социальный педагог считаем, задача школы

состоит

в

том,

чтобы

развить

у

ребенка

эстетические

чувства.

Что

индивидуальная

работа

с

каждым

из

них

-

это

своеобразная

и

доминирующая

лаборатория

воспитания

эстетических

чувств

детей

в

интегративной деятельности. Научить ребенка этому – значит научить его

«вглядываться»

в

произведение,

понимать

идейный

замысел

писателя,

проникнуться его чувствами и настроениями и разделить их, задуматься над

поставленными

вопросами

и,

конечно,

удивиться,

сделав

для

себя

«открытие» в самой близкой среде, и ощутить беспредельную радость бытия.

Во время проведения занятий, направленных на эстетическое воспитание,

дети обнаруживают большую активность, с большим интересом выполняют

упражнения,

творческие

задания,

стремятся

к

самостоятельности,

доказывают свою точку зрения. Такие занятия позволяют вовлечь каждого

школьника с ограниченными возможностями здоровья в активную работу и

способствуют

творческому

подходу

к

выполнению

учебного

задания.

У

младшего школьника значительного обострено эмоциональное восприятие.

Все, что трогает их, запоминается ими очень надолго, порой на всю жизнь.

Именно поэтому надо стремиться так организовывать знания, чтобы они

будили

не

только

ум

ребенка,

но

и

его

добрые

чувства

–

двигатель

благородных человеческих дел.

В ходе исследования проблемы, поставленной в работе: какова методика

организации воспитательной работы по эстетическому воспитанию младшего

школьника

с

ОВЗ,

изучена

и

проанализирована

фило софская,

психологическая, педагогическая и научно- методическая литература.

В ходе изучения теоретических основ формирования эстетических эмоций

младших школьников, представлена характеристика эстетических эмоций.

Выявлено, что одним из эффективных средств в воспитании эстетических

эмоций

является

искусство,

художественная

литература,

которые

активно

воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость,

эмоциональность.

При рассмотрении методики

организации воспитательной работы по

эстетическому восприятию младшего школьника определены пути и способы

организации внеклассной работы, проанализирован опыт работы учителей по

эстетическому

воспитанию

младших

школьников.

Такие

занятия

способствовали проникновению учащихся в слово, мир красок и звуков,

помогали формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, ее

развитию и обогащению, развивали эстетический вкус, умение понимать и

ценить произведения искусства.

Цель и задачи, поставленные в работе, выполнены. Гипотеза, выдвинутая

в начале исследования, что воспитание эстетических эмоций младшего

школьника будет проходить более эффективно, если на уроках и внеклассных

занятиях учитель будет: систематически обращаться к произведениям,

положительно влияющих на развитие эстетических эмоций младших

школьников с ОВЗ; подходить к организации урока и оформлению учебного

материала как к произведению искусства; организовывать художественно-

информационное пространство урока, использовать художественно-

педагогические технологии; создавать на уроках позитивно – эмоциональную

атмосферу(радость познания, открытий), эмоциональной «партитуры» и

драматургии урока и т.д., подавать пример в эстетически полноценном

имидже; эстетической оформленной речи, подтверждена практически.

Значимой составной частью социальной работы является психолого-

педагогическая подготовка родителей. Следует отметить, что только

совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с

детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы

развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в

будущем

.