Повышение мотивации к обучению и формирование

математической культуры у младших школьников.

Байсултанова Луиза Мунаевна учитель начальных

классов

Я

работаю

со

вторым

классом

МКОУ

«

Могилёвская

СОШ

им

.

Н

.

У

.

Азизова

»

Хасавюртовский

район

РД

.

В

классе

20

учащихся

разных

национальностей

.

Только

8

из

них

прошли

подготовительные

занятия

к

школе

..

Первичные

тестовые

исследования

,

проведённые

школьным

психологом

в

1

классе

показали

низкий

уровень

интеллектуального

развития

и

подготовленности

первоклашек

к

школе

.

Были

дети

плохо

говорящие

на

русском

языке

.

Помимо

этого

в

классе

четверо

детей

со

слабым

зрением

,

четверо

детей

нуждающиеся

в

помощи

логопеда

.

На

меня

легла

большая

ответственность

–

учить

этих

детей

,

беречь

их

здоровье

,

развивать

их

речь

,

память

,

мышление

,

сделать

каждого

из

них

всесторонне

развитой

личностью

.

Труднее

всего

приходилось

и

сейчас

приходится

на

уроках

математики

,

в

едь

её

не

перепишешь

,

как

упражнение

,

не

перескажешь

,

как

текст

или

стихотворение

.

Математику

понимать

надо

от

и

до

.

На

уроке

математики

должны

быть

задействованы

все

мыслительные

операции

мозга

и

в

то

же

время

они

должны

ещё

и

развиваться

,

оберегаться

от

чрезмерных

нагрузок

.

Педагоги

давно

пришли

к

выводу

,

что

на

современном

уроке

«

передача

знаний

»

не

является

главной

целью

.

Более

того

,

такая

организация

урока

,

где

детям

выдаются

готовые

рафинированные

знания

,

губительна

для

познавательной

деятельности

.

Ученик

должен

быть

поставлен

в

условия

поиска

,

заблуждений

,

радостных

открытий

и

огорчений

от

временных

неудач

.

Мышление

начинается

там

,

где

есть

неизвестное

,

где

встречаются

затруднение

,

непонимание

,

ошибка

.

А

,

следовательно

,

учитель

так

продумывает

урок

,

что

поставленные

учебные

цели

подразделяются

на

ряд

учебных

задач

,

решаемых

учащимися

совместно

или

самостоятельно

.

Еще

великий

Сократ

отмечал

,

что

«

учитель

–

не

тот

,

кто

дает

,

а

тот

,

у

кого

берут

».

Система

запланированных

целей

неразрывно

связана

с

системой

действий

,

которые

ведут

к

выполнению

этих

целей

.

Тем

,

что

вызывает

эти

активные

действия

,

становятся

учебные

задачи

,

выступающие

как

разновидность

опережающего

управления

познавательной

деятельностью

, «

проект

будущего

учебного

действия

»,

определяющий

интеллектуальное

пространство

,

в

котором

ученик

станет

выполнять

мыслительные

операции

.

Относительно

недавно

сформировался

«

задачный

»

подход

,

который

основной

акцент

делает

на

разрешение

в

ходе

обучения

различных

учебных

задач

,

вопросов

,

ситуаций

и

т

.

д

.

Единица

такого

обучения

—

интеллектуальное

умение

(

или

даже

навык

),

позволяющее

разрешать

учебные

задачи

,

давать

ответы

на

вопросы

.

«

Задачный

»

подход

интенсивно

развивает

интеллектуальную

сферу

сознания

,

но

в

отличие

от

«

знаниевого

» —

прежде

всего

,

логическое

мышление

.

Специально

организованное

,

правильно

и

систематически

осуществляемое

обучение

в

виде

разрешения

разнообразных

учебных

задач

расширяет

возможности

обучения

.

Развивается

ориентировочная

сторона

учебной

деятельности

,

когда

ученик

активно

занимается

поиском

правильного

решения

,

самостоятельно

добывает

новые

знания

.

Кроме

того

,

воз

раста

ет

вариативность

действий

.

При

этом

существенно

развиваются

волевая

и

мотивационная

сферы

учебной

деятельности

и

в

некоторой

степени

эмоционально

-

чувственнаяОпираясь

на

эту

теорию

,·

исходя

из

целей

и

задач

урока

,

я

стала

использовать

на

уроках

математики

следующие

методы

и

приёмы

: -

совместно

с

учащимися

строить

логические

рассуждения

при

решении

задач

в

математических

и

иных

контекстах

.(

поис

решения

задачи

)

-

выслушивать

и

понимать

рассуждение

ученика

.

-

анализировать

предлагаемое

учащимся

рассуждение

с

результатом

:

подтверждение

его

правильности

или

нахождение

ошибки

и

анализ

причин

ее

возникновения

;

помогать

учащемуся

в

самостоятельной

локализации

ошибки

,

ее

исправлении

.

-

помогать

в

улучшении

(

обобщении

,

сокращении

,

более

ясном

изложении

)

рассуждения

,

развивая

математическую

речь

у

учащихся

,

обучая

употреблять

математическую

терминологию

.

-

предотвращать

формирование

модели

поверхностной

имитации

действий

,

ведущих

к

успеху

,

без

ясного

понимания

смысла

.(

Когда

вызываю

учеников

к

доске

,

они

отвечают

шёпотом

,

почти

про

себя

,

стараются

прочитать

на

лице

учителя

одобрение

,

и

только

тогда

произносят

ответ

громче

.

Если

же

им

кажется

,

что

учитель

хмурится

,

то

они

меняют

решение

.

В

начальной

школе

дети

практикуют

такое

«

угадывание

ответа

».

Аналитико

-

поисковая

деятельность

сокращается

набор

«

проб

»

и

«

ошибок

»,)

-

поощрять

выбор

различных

путей

в

решении

задачи

.(

В

начальной

школе

есть

задачи

,

которые

решаются

разными

способами

.

Моя

задача

-

аналитико

-

поисковой

деятельностью

развивать

стремление

найти

все

возможные

для

данной

задачи

решения

).

-

Совместно

с

учащимися

анализировать

учебные

и

жизненные

ситуации

,

в

которых

можно

применить

математический

аппарат

(

формулы

)

и

математические

инструменты

,

то

же

–

для

идеализированных

(

задачных

)

ситуаций

,

описанных

текстом

.

Поощрять

инициативы

учащихся

по

использованию

математики

.

-

Совместно

с

учащимися

применять

методы

и

приемы

понимания

математического

текста

,

его

анализа

,(

математические

тексты

кратко

изложены

,

что

влечет

необходимость

интенсивной

мыслительной

деятельности

при

его

чтении

.

Строгое

логическое

построение

текста

,

доказательность

рассуждений

,

определенная

последовательность

утверждений

,

наличие

логических

связок

—

все

это

требует

напряжение

мысли

,

сосредоточения

),

структуризации

,

реорганизации

,

трансформации

.

-

Создавать

самому

и

вместе

с

учащимися

и

использовать

наглядное

представление

математических

объектов

и

процессов

,

рисуя

наброски

от

руки

на

бумаге

и

классной

доске

,

с

помощью

компьютерных

инструментов

на

экране

-

Вести

диалог

с

одним

учащимся

или

с

группой

(

классом

)

в

процессе

решения

задачи

,

выявлять

сомнительные

места

,

подтверждать

правильность

решения

.

-

Поддерживать

баланс

между

самостоятельным

открытием

,

узнаванием

нового

и

технической

тренировкой

,

исходя

из

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

каждого

учащегося

,

характера

осваиваемого

материала

.

-

Формировать

материальную

и

информационную

образовательную

среду

,

содействующую

развитию

математических

способностей

каждого

ребенка

и

реализующую

принципы

современной

педагогики

;

профессионально

использовать

ее

элементы

,

знать

о

возможностях

новых

элементов

такой

среды

,

отсутствующих

в

конкретном

образовательном

учреждении

. ---

-

Использовать

в

своей

работе

с

детьми

информационные

ресурсы

,

в

том

числе

ресурсы

дистанционного

обучения

,

помогать

детям

в

освоении

и

самостоятельном

использовании

этих

ресурсов

.

-

Содействовать

формированию

у

учащихся

позитивных

эмоций

от

математической

деятельности

,

в

том

числе

от

нахождения

ошибки

в

своих

построениях

как

источника

улучшения

и

нового

понимания

.

Содействовать

мотивации

и

результативности

каждого

учащегося

,

используя

такие

свойства

предмета

,

как

:

-

красота

(

в

том

числе

неожиданность

)

в

соотнесении

с

опытом

и

предшествующей

информацией

,

-

объяснение

и

предсказание

реальности

,

-

преодоление

трудности

,

получение

завершенного

результата

,

-

соревновательность

с

собой

и

другими

учащимися

.

-

Формировать

позитивное

отношение

со

стороны

всех

учащихся

к

интеллектуальным

достижениям

товарищей

по

классу

,

независимо

от

абсолютного

уровня

этого

достижения

.

-

Формировать

представление

учащихся

о

том

,

что

математика

пригодится

всем

,

вне

зависимости

от

избранной

специальности

,

а

кто

-

то

будет

заниматься

ею

профессионально

.

-

Содействовать

подготовке

учащихся

к

участию

в

математических

олимпиадах

,

конкурсах

,

исследовательских

проектах

,

интеллектуальных

марафонах

,

шахматных

турнирах

и

ученических

конференциях

.