«Ставьте ребенку вопросы, доступные его пониманию

и предоставьте ему решать их.

Пусть он узнает не потому, что вы сказали,

а что сам понял».

французский философ Ж.Ж.Руссо

Современная школа призвана решать задачи создания наиболее

благоприятных условий для эффективного усвоения учащимися знаний,

развития их мышления, интеллекта и творчества, формирования у учащихся

потребностей к самообразованию. Одним из важнейших направлений

решения этих задач в современном учебном процессе является проблемное

обучение. При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний,

либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания,

умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении

особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.

Цель проблемного обучения состоит в том, чтобы выявить уровень

усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям, а

системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта

активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая,

синтезируя, конкретизируя фактический материал, сам получил из него

новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний

при помощи ранее усвоенных или новое применение прежних знаний.

Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно

ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо

доказана. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях

американского философа, психолога, педагога Дж. Дьюи. Который сказал: «

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей

завтра». При подготовке к урокам задаю себе вопросы:- Как изучение нового

материала сделать интересным и захватывающим для детей? Как сделать

активным участником учебного процесса каждого ребенка? Как не допустить

перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний? Как максимально

развить способности каждого ребенка? Как добиваться максимального

усвоения знаний на уроке? Как приобщить их к творческой деятельности?

Можно ли учить так, чтобы каждый ребёнок рассуждал над проблемой

своим путём, своим темпом, но при необходимости мог сопоставить свою

точку

зрения

с

одноклассниками,

может

даже

изменить

её?

Да,

можно.

Помочь ученику раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал

помогает создание проблемных ситуаций на уроке. Для меня в процессе

обучения

главным

является

постановка

перед

учащимися

на

уроках

небольших

проблем

и

стремление

решить

их

вместе

с

детьми.

Как же создавать проблемные ситуации?

Я хочу поделиться опытом работы по использованию в учебном

процессе технологии проблемного обучения на уроках математики.

1. Приёмы создания проблемной ситуации ( «с удивлением» и « с

затруднением»)

Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением"

Прием 1.Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые

факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Математика, 2 класс.

Учитель делает на доске запись 2 + 5 * 3 = 17 и 2 + 5 * 3 = 21.

Учитель: Вижу, вы удивлены. Почему?

Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные,

Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?

Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Прием 2.Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не

предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается

вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в

результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.

Математика, 3 класс.

Учитель: - Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски,

остальные выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают

алгоритм. Примеры: 367 - 143, 534 - 216, 328-174. Далее следует

практическое задание на новый учебный материал. Решите следующий

пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 - 172.)

Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Ученики: Да, решили.

Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.)

- Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы

получились какие?

Ученики: Разные.

Учитель: Почему?

Ученики: Мы еще не решали такие примеры.

Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что

решали? Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.

Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать?

Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом

отсутствуют единицы и десятки.

Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

1 Б. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

Прием 1.Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно

вызывает у школьников явное затруднение.

Математика, 2 класс.

слайд 12

Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к

вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается

задача: "На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо

пришить на 970 рубашек?" - практическое задание, не выполнимое

второклассниками вообще.

Прием 2.Учитель дает практическое задание, с которым ученики до

настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на

предыдущее.

Математика, 2 класс.

слайд 13

Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик

однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с

заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой

столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся

испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же

это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего?

(Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего

урока?

Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.

слайд 14

Деление двузначного числа на двузначное.

Учитель:

Ученики:

Найдите значение данных

выражений и разделите их на

24:2=12 78: 6=13

66:6=11 70:5=14

группы.

24:2 70:5 66:6

78:6 78:13

I столбик: делимое заменяем суммой

разрядных слагаемых.

II столбик: делимое заменяем суммой

удобных слагаемых.

78:13 – не смогли найти значение, т.к. еще

не умеют делить на двузначное число

слайд 15-16

Математика, 3 класс.

Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого

углов.)( Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы

сейчас сравнивали углы? (Ответ: на глаз.)

-Далее - шаг 1. На доске два примерно равных угла - практическое задание,

сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы.

Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный

способ.)

Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы

утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать,

что эти углы равны? (Ответ: нет.

- Далее -шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает

реакция затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?

Ученики: Сравнить углы.

Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось

выполнить задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот

способ точный. (Побуждение к осознанию противоречия.)

Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию

проблемы.)

Ученики: Сравнение углов.

слайд 17

Приём 3.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим

заданием.

На уроке математики по теме: «Метр». Я прошу двух учеников измерить

длину нашего класса шагами. У одного получается 16 шагов, а у другого 14.

Проблема: почему получились разные ответы? Кто из учеников прав? Значит,

нужна какая – то единица измерения длины, чтобы мы получили один

правильный ответ.

Предлагаю варианты творческого подхода к созданию проблемных ситуаций

на уроках математики.

2. Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные

учителем ошибки.

В понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться

никогда, и они обычно слепо копируют его решение.

слайд 18 Пример №1.

612

3

6

12 24

12

0

Естественно при проверке ответ не сходится. Проблемная ситуация. Ищут

ошибку. Дети решают проблему. После этого учащиеся очень внимательно

следят за мыслью и решением учителя. Результат - внимательность и

заинтересованность на уроке.

Пример №2. Даю задачу на дом и говорю: “У меня не получается”.

Попробуйте вы, обращайтесь к кому хотите за помощью. Хотя задача

решается. Проблемная ситуация. На другой урок у них радостные лица – они

решили.

слайд 19

3.Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с

жизнью.

Пример №1.Тема «Периметр прямоугольника» 2 класс

- Семья Димы летом переехала в новый дом. Им отвели земельный участок

прямоугольной формы. Папа решил поставить изгородь. Он попросил Диму

сосчитать сколько потребуется досок, для изгороди, если на 1 погонный м.

изгороди требуется 10 штук?

Проблемная ситуация: нужно найти длину изгороди (периметр

прямоугольника).

слайд 20

4.Создание проблемных ситуаций через выполнение практических

заданий.

Пример №1. Тема «Площадь квадрата»

К уроку вам было дано задание из газеты склеить 1 м

2

. Вы сделали это?

Молодцы. Давайте посмотрим, сколько человек поместится на нём.

Выясняем, что 4 человека. Как вы думаете, возможно ли на квадратной

площадке со стороной 30 км поместить всё население мира ?( 6,5 млрд.)

Проблемная ситуация: нужно найти площадь площадки (площадь квадрата)

слайд 21

5. Создание проблемных ситуаций через решение задач на внимание и

сравнение. 1 класс

- Учитель предлагает вниманию первоклассников плакат, на котором

изображены несколько четырёхугольников и пятиугольников. Все эти фигуры

никак не сгруппированы, но четырёхугольники окрашены в красный цвет, а

пятиугольники в зелёный. Учитель сообщает, что все красные фигуры можно

назвать четырёхугольниками, а зелёные – пятиугольниками. После этого

перед классом ставится проблемный вопрос «Почему?». Для решения данной

проблемы дети должны провести ряд наблюдений, сопоставлений,

сравнений. Они должны мысленно сравнить термины «четырёхугольник» и

«пятиугольник». Анализируя эти слова, они должны расчленить их, выделить

в них знакомые слова, являющиеся частями новых терминов – «четыре» и

«угол», «пять» и «угол». Проверить правильность возникших предположений

они смогут, обратившись к внимательному рассматриванию предложенных

фигур. Они должны убедиться, что действительно все красные фигуры

содержат по четыре угла, а зелёные по пять углов. Подметив эту особенность,

дети должны прийти к выводу, который и будет ответом на поставленный

проблемный вопрос.

Слайд 22

6.Создание проблемных ситуаций через противоречие нового материала

старому, уже известному. 4 класс

- Даны фигуры прямоугольника и треугольника. Найдите периметр и

площадь фигур.

На первый взгляд задание не представляет для учащихся 4 класса никаких

трудностей. Они легко находят периметр. Учащимся известно правило

нахождение площади прямоугольника. Применив формулу S=a*b, они легко

находят площадь прямоугольника. По этой же формуле они пытаются найти

площадь треугольника, долго обсуждая, где у треугольника длина и ширина.

Проблема имеет место в данной теме урока.

слайд 23

7. Создание проблемных ситуаций с использованием задач с

недостающими данными, нереальными, лишними. 1 класс

Слайд 24

Давайте потренируемся. Практическая работа.

слайд 25-26

(читаем задачу и обсуждаем)

Рассмотрим софизм про генерала и сапоги: Один отставной генерал

решил продать свои сапоги. Он позвал своего денщика и велел ему

продать сапоги за 15 рублей. Денщик встретил на базаре двух

одноногих ветеранов и продал каждому сапог за 7,5 рублей. Узнав об

этом, генерал заявил, что с инвалидов можно было взять и поменьше.

Он дал ему 5 рублей и велел отдать инвалидам. По дороге на базар

денщик прогулял 3 рубля в трактире и вернул каждому ветерану по

рублю.

А теперь давайте посчитаем: каждый ветеран заплатил по 6,5 рублей. 6,5 *

2 = 13 рублей, да еще 3 рубля которые денщик прогулял в трактире,

получается 16 рублей. Откуда взялся лишний рубль?

На самом деле нельзя прибавлять к 13 рублям 3 рубля. 13 рублей – это 10,

которые остались у генерала и 3 рубля, которые денщик прогулял в

трактире.

- Это пример софизмов. Софизмом называется умышленно ложное

умозаключение, которое имеет видимость правильного. Любой софизм

содержит одну или несколько замаскированных ошибок. Разбор софизмов

прежде всего развивает логическое мышление. Обнаружить ошибку в

софизме это значит осознать ее, а осознание ошибки предупреждает

повторение ее в дальнейшем в других математических рассуждениях…

- Каждый из вас сейчас на минутку занял место своих учеников: думал как

найти выход, рассуждал. Как интересно наблюдать этот процесс нам,

учителям со стороны, когда этим занимаются дети. Каков наш восторг, когда

дети приходят к разрешению предложенной им проблемы. Часто бывает, что

учащиеся предлагают несколько вариантов разрешения проблемной

ситуации. Я этому только рада.

слайд 27

Умножение «палочками»

Для умножения чисел без таблиц умножения, достаточно иметь

карандаш и бумагу…

Умножим 21х34 =

Посчитайте столбиком… А теперь посмотрите, новый для вас способ…

Ответ совпал. Можете проверить. Попробуйте выполнить умножение

чисел 11 и 13 (Ответ 143)

слайд 27 Прием «Яркое пятно»

Умножение палочками

слайд 28

Для детей не знающих таблицу умножения – это большое подспорье в

выполнении заданий (А кто сказал, что мы должны учить детей считать

только столбиком? в стандартах об этом ни слова!!!!)

слайд 29

Устные вычисления

слайд 30

Таблица умножения на 9 на пальцах.

Вывод:

Сегодня я попыталась показать вам, что создание проблемных ситуаций

на уроках математики не только формирует ту систему математических

знаний, умений и навыков, которая предусмотрена программой, но и самым

естественным образом развивает у школьников творческую активность.

Ситуация затруднения школьника в решении заданий приводит к пониманию

учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь

вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя

заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей

успеваемостью. Необходимо давать ему возможность экспериментировать

и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с

учителем.

Слайд 31 (Стихотворение про учителя)

Слайд 32 Спасибо за внимание

«Ставьте ребенку вопросы, доступные его пониманию

и предоставьте ему решать их.

Пусть он узнает не потому, что вы сказали,

а что сам понял».

французский философ Ж.Ж.Руссо

В современной России для реализации планов инновационного развития страны

необходимы инициативные участники, способные творчески мыслить и находить

нестандартные решения. Это обстоятельство определяет формирование

принципиально новой системы непрерывного образования, ключевой

характеристикой которой становится не столько сама передача знаний, умений и

навыков учебной деятельности, сколько развитие личности обучающегося, его

познавательных и созидательных способностей. Согласно Национальной

образовательной инициативе «Наша новая школа» «…младшие школьники должны

освоить умение учиться», которое закладывается на этом этапе образования вместе

с потребностью и желанием учиться.

В целях приобретения опыта самостоятельной учебной деятельности, получения

удовлетворения от процесса интеллектуального труда, радости от преодоления

сложностей и найденных решений, догадок и озарений, а, следовательно, и

поддержания постоянного интереса к изучаемому, я применяю

технологиюпроблемного обучения.

В настоящее время, работая в условиях сельской школы, столкнулась с такими

проблемами:



низкий уровень интеллектуального развития учащихся;



низкий педагогический и психологический уровень образования родителей

учащихся;



недостаточная материальная база.

В сельской местности, в отличие от городской, родители гораздо меньше времени

уделяют детям при подготовке домашних заданий, а также не имеют достаточных

возможностей (материальных и физических) для дополнительного образования

детей. Учителю, учитывая эту особенность, приходится максимально рассчитывать

только на работу, организованную на уроке. Особо остро для меня встала проблема

найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что

ученики являются не только объектом обучения, пассивно воспринимающими

учебную информацию, но и активными субъектами его, самостоятельно

владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Способность четко

мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время

необходима каждому. Поэтому в своей работе стараюсьизбегать обучения знаниям,

умениям, навыкам, а стремлюсь развивать познавательную активность и

творческую самостоятельность на уроках.

УМК «Гармония», по которой я работаю седьмой год, дает мне такую возможность.

Авторы предусмотрели организацию деятельности так, чтобы каждый ребенок

получил возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.

Отдельные темы курса настолько связаны между собой, что сознательное усвоение

одной из них создает условия для предвидения проблем, которые возникают при

изучении последующих. Приемы и методы проблемного обучения помогают

учащимся пошагово прийти к открытиям новых знаний на уроках, удерживают

логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося

противоречия, либо для обозначения проблемы, либо длятого, чтобы

проанализировать и сделать вывод, «придумать» правила по новой теме.

В качестве одной из главных психических реальностей при исследовании

творческих процессов мышления была открыта проблемная ситуация,которая, как

отмечают психологи, является начальным моментом мышления, источником

творческого мышления. Именно проблемная ситуация помогает вызвать

определенную познавательную потребность у учащихся, дать необходимую

направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения

нового материала.

Из многочисленных проблем жизни самая «человеческая» - это проблема выбора. В

отечественном образовании 20-25 лет назад проблема выбора практически не

стояла: я, как и все, учила детей по одинаковым программам и учебникам. Очень

рада, что ситуация кардинально изменилась. Очевидно, что традиционный

объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для

реализации нового социального заказа общества: формирование качеств

толерантности, способности к самореализации и самоопределению.

Передо мной встал вопрос: «Как организовать такое обучение?». Курсы повышения

квалификации, встречи с авторами учебников, изучение методической литературы

помогли найти ответ на поставленный вопрос. Методически грамотно

организованные учителем на уроке «коллизии», проблемные ситуации,

«затруднения в деятельности» - все это дает учителю возможность: учить детей

учиться.

Я хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в учебном

процессе технологии проблемного обучения. Из всех методов проблемного

обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему

диалогам. Диалоги- побуждающий и подводящий- по-разному устроены,

обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики

учащихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,

которые помогают ученику осуществить самостоятельную деятельность и поэтому

развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет

собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно

развивает логическое мышление учеников.

Посредством подводящего диалога я помогаю ученикам сформулировать тему или

вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге

стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем

самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. «

Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые

пришли в голову другим», Луи Паскаль. Такой подход делает процесс обучения

более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и

способностями.

При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку

посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к

формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить

разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по

образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Следует заметить, что

все вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал, а

последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не

акцентирую на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю

следующие вопросы: «Дети, кто думает иначе?», «Все согласны с ответом

предыдущего ученика?» и др.

Открытие новых знаний всегда становится интересным и творческим этапом урока.

Ученики быстрее и легче делают выводы, определяют тему урока, если

предшествующим этапом будет этап актуализации тех знаний, умений и навыков,

которые будут необходимы для открытия новых знаний по теме урока.

При использовании метода - побуждающий диалог, я ставлю цель: стимулировать

учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению

проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы

вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по

учебнику. Снова ситуация успеха.

Поиск решения на уроках окружающего мира более материалоемкий, чем на

уроках русского языка или математики. В этом случае на этапе совместного

«открытия» знаний уместно организовать групповую работу учащихся. Работа по

микрогруппам в коллективе – одна из лучших и эффективных форм организации

деятельности. Очень важна на этом этапе роль учителя. Необходимо обеспечить

учащихся групп всем необходимым для поисковой деятельности, дать четкий

инструктаж по порядку работы, все заметить и своевременно оценить. Итак,

каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее

обсуждение. Очень важно, что в группе дети сидят в кругу «глаза в глаза», а не

«глаза в спины». Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность

одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать во время

фронтальной работы.

Основная задача на уроках окружающего мира заключается не в сообщении

ученикам более или менее значительной информации, а в обучении их свободно

оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей

самостоятельно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей природы,

в их связях с жизнью человека, воспитывает любознательность и

наблюдательность. Используемая в преподавании курса окружающего мира

технология проблемного обучения помогает вовлечь в беседу всех детей в классе,

научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.

На уроках математики использую проблемную ситуацию с затруднением.Сначала

классу предлагаю задание на пройденный материал, с которым ученики успешно

справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при

отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планирую

побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия. Диалог, как

правило, начинаю с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на

предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?». Тему записываю

на доске, этап постановки проблемы завершается.

Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию.

Каждый ребенок идет к решению своим путем. Например, предлагаю детям

выполнить внетабличное умножение вида 24•3, ранее с которым они не были

знакомы. Одни предлагают начать выполнять задание с умножения десятков,

другие настаивают начинать умножение с единиц, третьи предлагают заменить

умножение сложением. Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-

то из детей выделит более рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему

урока.

Приведу фрагменты уроков с применением проблемного обучения.

1.Урок математики по теме «Порядок действий».

Проблема поставлена: почему в одинаковых примерах разные ответы?

Учитель. -Что общего в примерах и чем они отличаются?

Дети. -Одинаковые числа и одинаковые знаки. Отличаются порядком действий. В

первом примере сначала вычитали, а потом прибавляли, а во втором – наоборот,

сначала прибавляли, а потом вычитали.

Учитель. -В каком примере действовали правильно?

Дети. -В первом.

Учитель. -Как же догадаться, что сначала надо выполнить сложение?

Дети. -Надо в пример что-то дописать.

Учитель. -Что бы вы предложили?

Дети. -Можно пометить звёздочкой или цифрой указать.

Учитель. -Молодцы, вы правильно догадались! Но такой знак уже есть в

математике – это скобки. Так что же обозначают скобки?

Дети. -Скобки обозначают действие, которое надо выполнять первым.

( Состоялось « открытие нового знания»).

2.Урок русского языка по теме «Разделительныеъ и ь».

Учитель. -Проверьте запись мальчика-иностранца. Не допустил ли он ошибок?

вюгаобезд

Дети. –В словах пропущены разделительные знаки.

Учитель.- Попробуйте определить тему урока.

Дети.- Разделительные знаки ъ и ь.

Учитель.- Какой именно знак пропущен в каждом слове?

Чему будем учиться сегодня на уроке?

Дети.- Различать при письме употребление разделительных знаков.

( Путем подводящего диалога учащиеся определяют условия употребления на

письме разделительных знаков.)

3.Урок русского языка по теме «Три склонения имен существительных».

Учитель

На доске запись:

бежит по тропинке

бежит у тропинки

- Что общего в словосочетаниях?

- Чем отличаются слова?

- Почему разные окончания?

- Определите падежи имен существительных.

- Сформулируйте вывод.

На доске запись:

бежит по земле

бежит по степи

- Определите падежи имен существительных.

- Что вас удивило?

Ученики

- Состоят из трех слов.

- Одинаковые части речи.

- Разные предлоги, разные окончания у имен существительных.

- Существительные стоят в разных падежах.

- По тропинке (в Д.п.), у тропинки (в Р.п.)

- Окончание имени существительного зависит от его падежа.

По земле (в Д.п.), по степи (в Д.п.)

Падежи существительных одинаковые, а окончания все равно разные.

Ученики удивлены (возникновение проблемной ситуации).

Таким образом, организовывая и направляя коллективный поиск решения,

подхватывая нужную мысль, высказанную детьми в ходе обсуждения, делаем

выводы, обозначаем тему урока, сравниваем с примерами и выводами в учебнике.

Если новый материал не сложный, и ученики справляются с заданием, можно у

нескольких учеников спросить ответы. Как правило, они бывают разные, поэтому

уместна реплика: «Задание было одно, а результаты разные. Почему так

получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

В своей работе использую несколько приемов создания проблемных ситуаций.

Прием 1 –одновременно предъявляю классу противоречивые факты,

взаимоисключающие точки зрения.

Прием 2 – стараюсь столкнуть разные мнения учеников.

Прием 3 – обнажаю житейское представление обучающихся вопросом или

заданием «на ошибку», а затем предъявляю научный факт (с помощью

эксперимента или наглядности).

Прием 4 – даю задание не выполнимое в принципе.

Прием 5 – предлагаю практическое задание, с которым обучающиеся до

настоящего момента не сталкивались.

Прием 6 – предлагаю практическое задание, похожее на предыдущее, а после его

выполнения аргументировано доказываю, что задание выполнено неправильно.

Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять

мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием

развития их умственных способностей, самостоятельной учебной деятельности,

повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями.Включение

школьников в самостоятельнуюпоисковую деятельность под руководством учителя

помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами

самостоятельной работы.

В результате использования технологии проблемного обучения у детей

наблюдается повышение интереса к учебе, новым знаниям, повышение качества

обученности, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед

преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных

подходов к выполнению проблемных заданий.

Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на

эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если

разрешат проблему самостоятельно, их самооценка растет.

Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность

сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос

есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет

полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения,

происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают

благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному

напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

Библиография.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное

звено).

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Информационный сборник //Оленегорск: комитет по образованию, МУО «ИМЦ»,

2009.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

(проект). Начальное общее образование.

5. С.И. Брызгалова «Проблемное обучение в начальной школе» / Калининградский

государственный университет, Калининград, 1998 г.

6. Н.Ф. Виноградова «Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез».

Методические рекомендации / М.: Вентана-Граф, 2002.

7.Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

8.Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: метод.пособие для студентов-

заочников.

9. И.А. Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / М.,

Педагогика, 1985.

10. А.М. Матюшкин «Актуальные вопросы проблемного обучения» / М.,

Педагогика, 1972.

11. Е.Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа:

плюс-минус, 1999 г., № 6, 7, 8.