Активные методы обучения как способ формирования креативного

мышления и лидерских качеств студентов.

«Концепция

модернизации

российского

образования»

главной

целью

образования

определяет

формирование

разносторонне

развитой

личности,

способной

реализовать

творческий

потенциал

в

социально-экономических

условиях

как

в

собственных

жизненных

интересах,

так

и

в

интересах

общества».

Иначе

говоря,

выпускник любого образовательного учреждения, в том числе профессионального, должен

успешно

реализоваться

в

профессиональном

и

жизненном

планах.

Обществу

нужны

компетентные и активные специалисты, способные самостоятельно принять решения,

готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие четко определять

цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, анализировать ход и

результаты,

преодолевать

трудности,

а

также

умеющие

правильно

строить

взаимоотношения

с

другими

людьми,

работать

в

команде,

т.е.

проявлять

лидерские

качества.

Особая роль в решении этих задач отводится образованию. Одним из

факторов,

оказывающих

влияние

на

формирование

лидерских

качеств,

является

социальная

среда.

Она

зависит

от

типа

общественных

экономических

формаций,

от

классовой и национальной принадлежности, от бытовых и профессиональных отличий

(городская

среда,

деревенская

среда,

производственная

среда,

артистическая

и

т.д.).

Понятие «социальная среда» как место жительства человека разделяется на два понятия:

«городская среда» и «деревенская среда». Мы проследили влияние социальной среды на

проявление и развитие лидерских качеств в учебном коллективе, роль учебного коллектива

в формировании лидерских качеств в нашем колледже с целью выявить различия в

проявлениях лидерских качеств у студентов, живущих в городе и у студентов, приехавших

из районных центров и сельских местностей, а также изучить педагогические аспекты

развития лидерских качеств в учебном коллективе. По мнению психологов, студенты,

живущие в городе, превосходят студентов, приехавших из сельской местности по уровню

развития лидерских качеств. Развитие личности стимулирует развитие профессиональной

деятельности, а это, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному росту. Исходя

из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

- в процессе обучения, ориентируясь на получившие определенное развитие задатки,

целесообразно

формировать

новые

структуры

личности

лидера

(мотивационные,

интеллектуальные, т.д.);

- личностный рост возможен при условии ориентации на успешную профессиональную

деятельность, т.е. предполагает развитие сильной профессиональной мотивации. Если

личностный рост стимулирует развитие профессиональной деятельности, то в системе

обучения

необходимо

создать

условия

для

этого

роста.

Проблема

специальной

профессиональной подготовки лидеров относительно новая, малоизученная, но все-таки

существуют возможности ее реализации. Формирование в воспитательно-образовательном

процессе

готовности

будущих

специалистов

к

лидерству

мы

понимаем

как

целенаправленный педагогический процесс, в ходе и результате которого:

-создается устойчивая положительная мотивация развития лидерских качеств личности

(мотивационно-личностный

компонент);

-приобретаются

и

применяются

знания

профессионально

-

значимых

лидерских

качествах

(операционно-деятельностный

компонент);

-происходит соотнесение личностных качеств и требований будущей профессиональной

деятельности (операционно-контрольный компонент).

В настоящий момент образование в нашей стране претерпевает определенные

изменения. Те методы обучения, которыми овладели преподаватели несколько лет назад,

уже

не

эффективны.

Формирование

специалиста-профессионала

«нового

поколения»

сегодня невозможно без внедрения новых форм и методов преподавания. Выбор методов

обучения

многообразен.

Методы

обучения,

как

известно,

используются

с

учетом

требований, которые предъявляются к выпускнику, т.е., исходя из модели специалиста. В

процессе обучения используются как традиционные методы, (лекции и семинары), так и

активные,

причем

доля

последних

в

учебном

процессе

постоянно

возрастает.

Среди

активных

методов

обучения

важное

место

занимают

дебаты,

деловые

игры,

игровое

моделирование, проведение нестандартных уроков (бинарные), различных внеклассных

мероприятий, литературных гостиных, конкурсов чтецов. Сейчас изменился контингент

студентов, и далеко не в лучшую сторону. Студенты стали более пассивными, их мало

интересуют

не

только

общеобразовательные

предметы,

но

даже

дисциплины

специализации, по которым они учатся. В настоящее время компьютеризация охватила

практически

все

сферы

человеческой

деятельности.

Проводя

огромное

количество

времени

у

компьютера,

наши

студенты

оказываются

в

духовном

вакууме,

когда

отсутствует общение с окружающими людьми. А ведь именно общение является важным в

работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто не обладает этими навыками,

грозит

изоляция

от

общества.

Поэтому

перед

нами,

педагогами,

стоит

задача

–

заинтересовать студентов, привлечь их к активной деятельности, развить их лидерские

качества. С этой целью проводятся уроки игрового моделирования.

Ролевые

и

деловые

игры

позволяют

студентам

самим

попрактиковаться

в

искусственно созданных условиях, которые можно максимально приблизить к реальным.

Темы

ролевых

игр

могут

быть

самыми

разнообразными:

интервью,

оценка

работы

персонала, отбор персонала, деловые переговоры, т.д. После проведения игры начинается

ее

обсуждение,

или

дебрифинг.

Процесс

развития

лидерских

качеств

будущих

специалистов

представляется

возможным

при

условии

создания

системы

учебно-

практических ситуаций, нацеленных на развитие у них способностей самостоятельно

осваивать

новый

опыт,

анализировать

свою

деятельность,

принимать

решения,

приближенные к реальной профессиональной деятельности. Все это можно реализовать в

процессе

применения

активных

личностно-ориентированных

форм

обучения.

Однако

следует отметить, что к концу обучения уже есть сформировавшиеся лидеры, которые

берут на себя ответственность за принятые решения, более активны на занятиях, часто

выступают с ответами при выполнении заданий преподавателя, в то время как остальная

часть

группы

более

пассивна.

Поэтому

следует

учитывать

сложившиеся

группы

и

применять такие методы работы, которые позволяли бы студентам проявлять свои знания,

особенно

неуверенным

в

себе

студентам.

Лидерская

устремленность

способствует

самореализации,

самовыражению

в

процессе

приобретения

опыта

общения

и

взаимодействия человека с другими людьми. Обладая творческим потенциалом и сильным

характером, человек-лидер постоянно находится в поиске интересных дел, увлекательных

событий, которые преобразуют окружающую действительность. Он не останавливается на

достигнутом;

подчиняя

свою

и

чужую

волю,

добивается

поставленной

цели.

Он

интересен,

неповторим,

увлекателен.

Нестандартность

мышления

и

жажда

нового

являются

самыми

продуктивными

качествами

творческой

личности.

И,

как

свидетельствует жизнь, лидерский склад ума приносит плоды как в будущем, 8 так и в

настоящем.

Способность

увлечь

за

собой

сверстников

в

группе

или

вне

ее

чаще

предвосхищает успехи во взрослой жизни. Студенты-лидеры наиболее инициативны, они

первыми

начинают

выполнять

задания,

уверены

в

себе,

много

улыбаются,

выглядят

довольными

собой,

им

все

интересно.

Таким

образом,

уверенность

в

себе,

инициативность,

разносторонний

интерес

–

это

те

интегративные

качества,

которые

определяют

самоценную

активность

человека

и

характеризуют

его

способность

преодолевать преграды, отыскивать новые пути, проявлять не только индивидуальное

творчество, но и объединять других людей в решении творческих задач