Направления формирования профессиональных компетенций

будущих преподавателей у лиц с ограниченными

возможностями.

Айзенберг Ирина Андреевна

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение «Педагогический колледж № 8»

В настоящее время, инклюзивное обучение детей с ограниченными

возможностями здоровья - одно из ведущих направлений государственной

образовательной

политики

России.

Данное

направление

в

образовании

реализуется

за

счет

законодательно-нормативных

документов,

главным

содержанием которых является то, что в любом учебном заведении должна

обеспечиваться

успешная

социализация

всех

категорий

детей

и

каждому

ребенку

необходимо

обеспечить

возможность

доступности

получения

образовательных услуг. В настоящий момент в практическую реализацию

идеи

инклюзивного

образования

включается

все

больше

массовых

общеобразовательных

учреждений

и

для

этого

необходимы

педагоги,

обладающие профессиональными компетенциями при работе с лицами с

ОВЗ.

Формирования

профе ссиональных

компетенций

буд ущих

преподавателей

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

возможно

осуществлять в двух направлений:

-

инновационная

деятельность

будущих

преподавателей

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

по

актуальным

вопросам

внедрения

инклюзивного образования;

- повышение профессиональных компетенций будущих преподавателей

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

в

творческих

педагогических

мастерских.

Инновационная деятельность будущих преподавателей у лиц с ОВЗ

связана

с

осознанием

себя

как

субъекта

образовательной

политики,

что

позволяет включиться в определение стратегических направлений изменений

образовательного

процесса

(компетентностный

подход,

информатизация

образования

и

др.)

и

в

осуществление

изменений

в

своей

будущей

профессионально-педагогической деятельности.

Инновационная

деятельность

будущих

преподавателей

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

связана

с

реализацией

следующих

личностных установок:

-

формулирование

личностных

целей

и

задач,

определение

актуальности

внедрения

инклюзивного

образования

в

систему

образовательных учреждений;

- выявление личностных достижений будущих преподавателей у лиц с

ограниченными возможностями в решении актуальных вопросов в теории

инклюзивного

образования

и

школьной

практике

обучения

учащихся

с

ограниченными возможностями здоровья;

-

сбор

передового

педагогического

опыта

по

проблеме

внедрения

инклюзивного образования в образовательные учреждения. Непосредственно

необходимо

наблюдение

за

учебно-воспитательным

процессом

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

беседы

с

педагогами,

реализующими инклюзивное образование, анализ школьной документации,

регламентирующей

деятельность

педагогического

коллектива

в

процессе

обучения,

учащихся

с

особыми

образовательными

потребностями.

Опосредованно

будущий

преподаватель

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

изучает

научно-методическую

литературу

по

проблеме

инклюзии в образовательном учреждении, рукописные материалы из опыта

работы других учителей (доклады, выступления, методические документы),

заочные методические задания педагогам (анкеты, письма, обращения);

- анализ, обобщения, выводы по вопросам реализации совместного

обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально

развивающимися

сверстниками.

Выявление

типичных

черт

изученного

опыта,

их

педагогической

сущности

и

значения,

характеристика

и

обоснование системы работы педагога:

- идея, выделенная для внедрения в систему инклюзивного образования

на основе полученного опыта.

Для успешной работы будущих преподавателей у лиц с ограниченными

возможностями,

необходимо

наличие

ряда

педагогических

качеств,

относящихся

к

разным

сторонам

личности

педагога.

Эти

качества

не

являются

врожденными,

они

развиваются

в

процессе

обучения

и

практической работы, но они достаточно устойчивы, чтобы говорить о них

как о качествах, необходимых для успешной работы учителя с детьми с

ограниченными возможностями здоровья.

Одним

из

важнейших

качеств

является

умение

передавать

знания

учащимся с ОВЗ, что достигается ясным, кратким и интересным изложением

материала.

Свободная,

а

не

заученная

речь

учителя

более

естественна,

выразительна, эмоциональна и достигает наибольшего контакта с учащимися

с особыми образовательными потребностями.

Будущий

преподаватель

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

должен

иметь

самостоятельный

и

творческий

склад

ума,

поскольку

педагогическая

работа

не

терпит

шаблонов,

так

как

не

бывает

точного

повторения

педагогических

ситуаций

и

нет

двух

одинаковых

детей.

Находчивость,

быстрая

и

точная

ориентировка

педагога

позволяют

своевременно применять нужные технологии обучения.

Организаторские способности необходимы будущему преподавателю у

лиц

с

ограниченными

возможностями.

К

таким

способностям

в

первую

очередь относится умение планировать занятия, экономное, но без лишней

торопливости использование времени.

Вышеперечисленные особенности формирования

профессиональных

компетенций

будущих

преподавателей

у

лиц

с

ограниченными

возможностями позволяют организовать данный процесс в соответствии с их

потребностями и жизненным опытом, что способствует в целом повышению

профессионального и культурного уровня будущих преподавателей у лиц с

ограниченными

возможностями;

стимулированию

его

служебной

и

общественной

активности;

обновлению

и

совершенствованию

знаний

в

области инклюзивного образования; совершенствованию педагогического и

методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творческих

работ

педагогов;

совершенствованию

методов

и

стиля

взаимодействия

с

учащимися

с

ограниченными

возможностями

здоровья

на

принципах

гуманизма, демократизации, гласности; формированию умений и навыков

анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-

воспитательной

деятельности

в

частности;

приобщению

педагогов

к

исследовательской

деятельности

на

основе

доступных

и

понятных

ему

методик.

Профессиональная

компетенция

будущих

преподавателей

у

лиц

с

ограниченными

возможностями

–

это

многофакторное

явление,

охватывающее

в

себе

систему

теоретических

знаний

и

способов

их

применения

в

конкретных

педагогических

ситуациях,

ценностные

ориентации

педагога,

а

также

интегративные

показатели

его

культуры,

включающая

инклюзивную

компетентность

и

готовность

к

оказанию

помощи.