СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ – АЛЬТЕРНАТИВА

ЗАКРЫТОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

Н.А. Саютина

МБУ «Центр психолого-педагогический,

медицинской и социальной помощи»

г. Тамбов

Сиротство – одна из самых актуальных проблем в России в настоящий

момент. По неофициальным данным, от 2 до 6 миллионов детей сегодня

находятся

на

улице.

Кроме

того,

в

детских

домах,

интернатах

и

домах

малютки сейчас находится почти 700 тысяч детей – столько же, сколько после

войны. В то же время, есть огромное количество людей, которым приходила в

голову мысль взять на воспитание ребёнка из детского дома. Некоторые из

этих семей не могут родить своего ребёнка, некоторые просто хотят помочь,

некоторые, воспитывая своих детей, готовы воспитать и чужого.

Семейное воспитание детей из закрытых детских учреждений - это

одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного

процесса сегодня.

Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его

развитие,

закладываются

основы

будущей

личности.

Именно

в

семье

формируются первые представления ребенка о той или иной социальной

роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот,

поступивших

в

детские

дома

в

основном

из

дезадаптированных

семей,

существенно

искажены.

Эти

дети

воспитывались

в

домах

ребенка,

в

дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели

печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный, образ

той или иной роли. Для адекватного вхождения воспитанника учреждения

интернатного

типа

в

систему

семейных

отношений

должна

проводиться

специальная психологическая работа, обеспечивающая овладение ребенком

комплексом социальных ролей.

В

детском

доме

воспитываются

дети,

попавшие

сюда

из

разных

ситуаций. Есть те, которые никогда не видели родителей. В этом случае

влияние на них оказывают только окружающие люди: педагоги, дети и т. д. У

детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, сохраняются

добрые отношения к семье, и опосредованно пример членов семьи, в которой

они были, оказывает на них существенное влияние. Есть третья группа детей,

родители которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор

оказывает влияние семья, хотя они и не живут с ней. Дети понимают всю

сложность жизни такой семьи, в которой обстановка, условия недопустимы

для воспитания ребенка. Но в то же время ощущение наличия родителей,

стремление к ним в какой-то степени создают особые условия, при которых

они ищут оправдание поведению своих родителей, ищут то, что дает им

возможность сформировать искаженное впечатление об окружающих людях.

Они стремятся побывать в семье, часто осознавая сложность этой ситуации: с

одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой

стороны, они рады ощущению, что у них есть все-таки близкие люди.

Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой

детский

дом,

никакие

педагоги,

никакие

специальные

или

искусственно

создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких семей, которые

смогли

бы

заменить

детям

их

кровную

семью

или

компенсировать

её

отсутствие, в которых ребенок смог бы адекватно социально развиваться,

осваивать социальную роль семьянина.

Кроме того, воспитание в семье способствует разрешению ещё одной

актуальнейшей на сегодняшний день проблемы – проблемы формирования

личности человека в соответствии с его полом, т.е. гендерной идентичности.

Формирование психосексуальной идентичности происходит практически на

протяжении всего "детского" этапа онтогенеза, т.е. в дошкольном, младшем

школьном,

подростковом

и

юношеском

возрасте,

причем

этот

процесс,

естественно, не заканчивается с окончанием периода детства и наступлением

взрослости. Каждый этап вносит свой специфический вклад в превращение

ребенка в будущих мужчину и женщину, но подростковый возраст как период

полового созревания занимает особое место. Именно в это время проблемы,

связанные

с

полом,

психосексуальным

развитием

и

поведением,

формированием системы определенных потребностей, мотивов, ценностных

ориентации, характеризующих представление человека о себе как о мужчине

или

женщине,

т.e.

все

то,

что

составляет

основное

содержание

понятия

"психосексуальная

идентичность",

выходят

на

первый

план

как

в

формировании личности детей данного возраста, так и в тех направлениях

воспитательной работы, которые требуют наибольшего внимания педагогов.

Осознание

и

переживание

человеком

своей

половой

идентичности

предполагают наличие у него сформированных образцов, эталонов мужского

и

женского

образов,

моделей

маскулинности

и

фемининности.

Они

включают в себя представления о наиболее значимых и привлекательных

качествах личности, особенностях взаимоотношений и формах поведения

мужчин и женщин. В детских домах, где в основном работают женщины,

возможности идентификации по полу бывают затруднены. Поэтому трудно

переоценить роль замещающих семей для формирования эталонов мужского

и женского образов у воспитанников детского дома.

Итак, подготовленность ребёнка к жизни в семье можно рассматривать

как один из основных критериев эффективности работы коллектива детского

дома,

т.к.

данный

показатель

идентичен

подготовленности

выпускника

к

самостоятельной жизни. В институциональных условиях воспитания у детей

формируется

групповой

стереотип

совместного

проживания,

а

нередко

и

убеждённость, что мир за стенами детского дома враждебен по отношению к

ним. Поэтому после выпуска многие бывшие воспитанники продолжают

жить в десоциализированных группах, порождая новых социальных сирот.

Нередко у самых успешных в профессиональном плане выпускников детских

домов

в

семейных

отношениях

начинают

проявляться

разрушительные

последствия

депривационных

условий

воспитания,

которые

негативно

влияют на эмоциональный фон в созданной ими семье, на способность их

детей сформировать в себе чувство привязанности, что даёт отрицательный

эффект пролонгации феномена социального сиротства.

Многие

наиболее

передовые

директора,

педагоги

детских

домов

и

школ-интернатов,

осознавая

эту

проблему,

пошли

на

реорганизацию

традиционной

деятельности

и

внедряют

в

свои

учреждения

форму

патронатного воспитания детей, которую можно рассматривать в качестве

важной

составляющей

системы

подготовки

ребёнка,

оставшегося

без

попечения родителей, к самостоятельной жизни. К сожалению, не все дети

могут быть переданы в настоящее время на воспитание в семью. Но жизнь в

семье

–

это

та

перспектива,

которая

необходима

каждому

воспитаннику

детского дома.

Литература

1.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. –

СПб.: Питер, 2005 – 400 с.

2.

Шнейдер

Л.

Род,

семья,

очаг:

фамильные

ценности//Школьный

психолог. – 2006. - №18. – С. 18-21.

3.

Савинова Э. Я + Ты = Мы//Школьный психолог. – 2006. - №11. –

С.36-39.

4.

Пшеничный А. Я не боюсь жить по-новому//Школьный психолог. –

2006. - №12. – С. 19-30.

5.

Дети

социального

риска

и

их

воспитание

/

под

ред.

Л.М.

Шипициной. – СПб.: Речь, 2003 – 144 с.