Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский автомеханический техникум»

«СЫКТЫВКАРСА АВТОМЕХАНИЧЕСКӦЙ ТЕХНИКУМ»

УДЖСИКАСӦ ВЕЛӦДАН КАНМУ УЧРЕЖДЕНИЕ

Доклад по теме: «Организация работы студентов над

исследовательскими проектами по иностранному языку».

Выполнил(а) преподаватель иностранных языков

Смоленцева Людмила Сергеевна

Сыктывкар, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

Глава I.

Исследовательская деятельность, как один из видов познавательной

деятельности студентов.

7

1.1.

Этапы организации исследовательской деятельностистудентов.

8

Глава II

Взаимодействие

преподавателя

и

студента

в

организации

исследовательской деятельности.

11

2.1.

Роль

преподавателя

в

организации

исследовательской

деятельности студентов.

11

2.2.

Трудности написания исследовательской работы.

12

Глава III

Роль и значение исследовательской деятельности студентов в изучении

иностранных языков.

13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

20

Введение

Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее динамичное

изменение делают невозможным в рамках учебной программы изучение всех предметов в

полном

объеме.Поэтомувозникает

необходимость

выхода

за

рамки

сложившихся

традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации,

самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие критического и

творческого мышления студента.

Творчество

немыслимо

без

познавательной

активности.

Организация

исследовательской

деятельности

студентов

-

одно

из

важных

условий

развития

познавательной активности.

Исследовательская деятельность включает в себя материал, не содержащийся в

основной

образовательной

программе,

поэтому

расширяет

кругозор

и

творчество

студентов.

Это

способствует

их

умению

самостоятельно

мыслить,

ставить

и

решать

проблемы, привлекать знания из различных областей, уметь прогнозировать результат

своей деятельности, вести разного рода исследования.

В основу обучения в настоящее время заложен системно - деятельностный подход,

когда знания не преподносятся в готовом виде, а самостоятельно добываются в ходе

проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время. Именно в

этом и заключается актуальность работы.

Анализируя

данное

состояние

вещей,

становится

очевидным,

что

научно

-

исследовательская

деятельность

–это

одно

из

важнейших

направлений

организации

внеурочной деятельности.

Цельданной

работы:

формирование

учебно-познавательной

компетенции

студентовпосредством

участия

в

исследовательской

деятельности

по

иностранному

языку на основе использования в своей работе современных подходов обучения.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- изучить литературу по данной теме;

- расширить кругозор студентов в области иностранного языка;

-научить работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать

информацию;

выявлять

и

формулировать

исследовательские

проблемы;

грамотно

оформлять научную работу;

Объектом исследования является исследовательская деятельность студентов,

предметом – учебно-познавательная компетентность в области иностранного языка.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что участие студентов

в исследовательской деятельности по иностранному языку сможет положительно повлиять

на уровень познавательной активности и предметной мотивации.

Гл а в а I.Исследовательская

деятельность,

как

один

из

видов

познавательной

деятельности студентов.

Исследование понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов

познавательной

деятельности

человека.

Исследовательское

обучение

-

это

процесс

самостоятельного познания обучающимися окружающего мира посредством изучения его

объектов, процессов и явлений, где преподаватель выступает в роли наставника, и далее в

роли равноправного партнера.

Научно-исследовательская

работа

является

одним

из

видов

интеллектуальной

деятельности студентов. Исследовательская деятельность - это деятельность студентов,

связанная

с

решением

творческой,

исследовательской

задачи

с

заранее

неизвестным

решением

и

предполагающая

наличие

основных

этапов

работы,

характерных

для

исследований в науке.

Особое внимание в научно-исследовательской деятельности уделяется преподавателю.

Он

перестает

быть

основным

источником

информации

длястудентов

и

становится

организатором

их

собственно

познавательной

деятельности.

Главная

функция

современного преподавателя - управление процессом обучения, воспитания и развития

личности.

Говоря об исследовательской деятельности, следует разграничивать понятия научно-

исследовательская деятельность и учебно-исследовательская деятельность.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на

получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой

является образовательный результат, она направлена на обучение, развитие у студента

исследовательского типа мышления.

В

ходе

научно-исследовательской

деятельности

приобретаются

и

развиваются

следующие качества студента:

- навык самостоятельной исследовательской деятельности;

- навык работы с научно-познавательной литературой;

- инициатива и творчество;

- использование, расширение и углубление предметных знаний;

- навык совместной работы с участниками исследования;

- самоутверждение студента в данной предметной области.

1.1.

Этапы организации исследовательской деятельности студентов.

Рассмотрим

основные

этапы

организации

исследовательской

деятельности

студентов.

Этап 1. Мотивация исследовательской деятельности.

Приобщение студентов к исследовательской деятельности начинается с мотивации.

Именно на этой стадии каждый студент должен увидеть вполне конкретные для себя

«выгоды».

Этап 2. Выбор направлений исследований.

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и

компетенцией

научной

работы.

Основные

требования

—

новизна,

практическая

значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Этап 3. Постановка задачи.

На

третьем

этапе

идёт

непосредственная

работа

с

будущими

авторами.Важно,

чтобы

студенты

самостоятельно

ознакомились

и

составили

обзор

литературных

ис-

точников и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих

исследований. Список литературы не должен превышать 5—7 источников и может быть

предоставлен

научным

руководителем.

Этап

заканчивается

обсуждением

полученной

информации и формулировкой целей предстоящей работы в самой лаконичной форме.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных.

На

этой

стадии

студенты

проводят

непосредственные

наблюдения

(если

они

возможны) и фиксируют их результаты.

Этап

5.

Обсуждение

результатов

исследований,

выдвижение

и

проверка

гипотез.

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму

гипотез, подлежащих проверке. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или

фактами,

подтверждаются

или

опровергаются,

становятся

утверждениями,

которые

формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования,

т. е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться

на случае, когда

выдвинутые гипотезы не подтверждаются и, сформулированных на

третьем этапе целей достичь не удалось. Тогда результат исследований является отри-

цательным. Но отрицательный результат — тоже результат и заслуживает представления

на конференции, хотя рассчитывать на призовые места в этом случае не приходится.

Этап 6. Оформление результатов работы.

Продуктом

исследовательской

деятельности

студентов

являются

творческие

исследовательские работы. Выделяют пять их видов:

• реферативные — в их основу входят сбор и представление информации по

выбранной теме. Их суть заключается в выборе материала из первоисточников, наиболее

полно освещающих проблему. Специфика реферата в том, что в нём нет развёрнутых

доказательств,

сравнений,

рассуждений.

Он

отвечает

на

вопрос

о

том,

какие

новые

сведения появились по этой проблеме;

• экспериментальные—

пишутся

на

основе

выполненного

эксперимента,

описанного в научной литературе и имеющего известный результат. Такие работы носят

скорее

иллюстративный

характер,

предполагают

самостоятельную

трактовку

особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий;

• проектные

—

в

их

основу

входят

достижение

и

описание

заранее

спла -

нированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников

проекта;

• описательные— направляются на наблюдение и качественное описание какого-

либо

явления.

Эти

работы

могут

иметь

элемент

научной

новизны.

Отличи тельной

особенностью является отсутствие количественной методики исследования;

• исследовательские— выполняются с помощью корректной, с научной точки

зрения,

методики,

имеют

полученный

с

помощью

этой

методики

собственный

экспериментальный

материал,

на

основании

которого

делается

анализ

и

выводы

о

характере

исследуемого

явления.

Особенностью

таких

работ

являет ся

н е

предопределённость результата, который могут дать исследования. Все творческие работы

имеют общие элементы: при их выполнении используются литературные источники, но в

рефератах

анализ

литературы

является

основным

его

содержанием,

а

в

проектных,

экспериментальных,

описательных,

исследовательских

работах

анализ

литературных

источников выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении.

В

методическом

плане

все

виды

работ

структурированы

следующим

образом:

постановка проблемы, собственно материал и выводы.

Этап 7. Представление исследовательской работы.

Некоторые

научные

руководители

считают,

что

достаточно

выучить

подготовленный текст доклада и успех на

конференции обеспечен. Но это не так. Часто

приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку

лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основная причина, на мой

взгляд, в том, что студентыоказываются психологически не готовы к борьбе и победе.

Очень полезно предварительно изложить результаты исследовательской работы сначала в

узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории. Этот этап — не просто

тренировка, а своего рода рекламная кампания, «программирование» авторов работы на

успех: они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

Глава II. Взаимодействие преподавателя и студента в организации

исследовательской деятельности.

2.1.

Роль

преподавателя

в

организации

исследовательской

деятельности

студентов.

Исследовательская работа предполагает очень тесное взаимодействие студентаи

преподавателя.

Только

совместная

с

преподавателем

деятельность

в

ходе

всего

исследования

даст

студенту

возможность

освоить

новые

знания,

умения

и

навыки,

усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными действиями.

Педагогическая

тонкость

этого

процесса

заключается

в

том,

что

студент

должен

чувствовать,

что

исследовательская

деятельность

-

это

его

работа

и

реализация

его

собственных идей.

Для того чтобы преподаватель стал руководителем исследовательской деятельности

и мог передать свой опыт студентам, он должен уметь:

- владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов,

- уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность студентов;

-

уметь

организовывать

и

проводить

дискуссии,

не

подавляя

студентов

своим

авторитетом;

- устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность на

самостоятельный поиск;

- уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Роль

преподавателяразлична

на

разных

этапах

организации

исследовательской

деятельности.

I этап- диагностика и выявление студентов, предрасположенных к исследовательской

работе. Роль преподавателяздесь является доминирующей. Взаимодействие преподавателя

и студента тесное.

II этап - определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе преподаватель уже

выступает в роли консультанта. Его роль не является доминирующей.

III

этап

-

выполнение

работы.

Преподаватель

является

консультантом.

Студенту

предоставляется максимальная самостоятельность.

IV

этап

-

защита.

На

этом

этапе

преподаватель

и студентявляются

равноправными

партнерами.

На этапе самоанализа студент и преподаватель анализируют причины неудач, выбранные

пути решения.

Выбирая тему реферата или исследовательской работы, студенты руководствуются

своими

желаниями

и

интересами.Учебная

дисциплина

«Иностранный

язык»

имеет

беспредметный

характер

и

поэтому

в

исследовательской

и

научно-исследовательской

работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки.

2.2. Трудности написания исследовательской работы.

Трудность написания исследовательских работ заключается в том, что студенты

порой не имеют достаточной теоретической базы ни в библиотеках техникума, ни дома.

Приходиться активно использовать статьи из Интернета, находить нужный материал,

анализировать, обобщать его и затем применять при исследовании. Гораздо продуктивнее

было бы сходить в солидную библиотеку, поискать в каталоге нужную литературупо

языкознанию, теории перевода, лексикологии, грамматике, стилистике, выделить для себя

значимые моменты и затем приступать к работе над проектом.

Создание исследовательской работы - самый трудоёмкий и ответственный вид

деятельности

для

студента.

Но

его

высокая

результативность

и

эффективность

оправдывают все затраты сил и времени как у студента, так и его руководителя. У

студентов

улучшается

успеваемость

и

качество

знаний,

повышается

познавательный

интерес, развиваются творческие способности. Исследовательская работа помогает глубже

осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее

представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.

Принято

считать,

что

оформление

-

незначительный,

чисто

формальный

этап

создания

рукописи научного исследования. На самом деле, это не так. Оформление

результатов исследования - один из самых трудоемких этапов работы. Написать работу на

черновике -это 30% успеха, а вот правильно ее оформить, последовательно изложив

найденный материал и свои научные исследования, при этом правильно раскрыв тему

исследования - это 70 % работы.

Академик Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников».

Современный

учитель

(преподаватель)

является

важнейший

фигурой

в

организации

педагогического

процесса.

От

его

профессиональной

пригодности,

педагогического

мастерства,

творчества,

готовности

к

инновационной

деятельности

зависит

эффективность педагогической системы. Научно-исследовательская деятельность - это не

дань моде, это попытка реформировать систему образования.

Глава III.

Роль

и

значение

исследовательской

деятельности

студентов

в

изучении иностранных языков.

В

настоящее

время

изучение

иностранных

языков

пользуется

большой

популярностью.

Современные

педагогические

технологии,

такие,

как

обучение

в

сотрудничестве,

проектная

методика,

использование

новых

информационно-

коммуникационных

технологий,

Интернет-ресурсы

помогают

повысить

мотивацию

и

познавательную

активность

студентов.

Современный

компьютер

дает

возможность

студентам проявлять творческие способности и участвовать в различных конкурсах.

Ежегодно

студенты

принимают

активное

участие

в

научно

–

практических

конференциях

разного

уровня

и

занимают

призовые

места.

Их

работы

посвящены

вопросам истории и этимологии изучаемого языка, вопросам истории и культуры страны

изучаемого языка, вопросам грамматики, сопоставительному анализу изучаемых языков.

К примеру, это такие работы как: «Влияние английского языка на сленг российской

молодежи», «Немецкие заимствования в русском языке», Отличия менталитета русских и

немцев» и т.д.

Тему проекта для исследования студенты выбирают самостоятельно. Чаще всего

при изучении той или иной темы возникают вопросы, которые невозможно решить в

рамках основной образовательной программы. Так возникает проблема для исследования,

решение которой требует немалого времени.Студенты изучают научную литературу, ведут

социологический

опрос

населения,

выясняют

некоторые

особенности

национальной

культуры, решают поставленные в работе задачи. Затем они обобщают полученные факты,

делают заключения и выводы, составляют словари.

Чтобы научно - исследовательская работа была успешной, необходимо соблюдать

пять правил «П»:

1.

Проблема

2.

Поиск

3.

Проектирование

4.

Продукт

5.

Презентация.

В процессе работы студенты стремятся к развитию своего интеллекта. У них

появляется активный интерес к изучению языка. Выполняя проектные задания, слайдовые

презентации на иностранном языке на электронных носителях, студенты одновременно

отрабатывают навыки работы с компьютером. При написании научного проекта студенты

формулируют

проблему,

находят

информацию,

проводят

статистическую

обработку

результатов, делают выводы, готовят презентацию. Они отрабатывают не только основные

пользовательские

навыки,

но

и

развивают

умения

самостоятельной

работы.

Научно-

исследовательские

работы

помогают

раскрыть

творческий

потенциал,

проявить

исследовательские способности, фантазию, активность. Использование информационных

технологий в учебном процессе способствуют формированию положительной мотивации.

Проекты расширяют кругозор студентов и повышают интерес к изучению иностранных

языков.

Заключение

Преподавателю следует совершенствовать технологию обучения и помнить, что,

если позволить обучающемуся самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается

его творческая активность.

Важным условием для успешной организации работы над исследовательскими

проектами является профессионализм преподавателя и его самообразование в рамках

поставленной цели.

Для

эффективной

организации

исследовательской

деятельности

необходимо

тесное сотрудничество между студентоми преподавателем с использованием различных

методов

и

приёмов

организации

научно-исследовательского

процесса.

Его

цель

—

воспитание образованной, гармонично развитой, творческой личности — достигается

только

в

том

случае,

если

сочетаются

урочная

и

внеурочная

виды

учебно-

исследовательской деятельности.

Конечно,

в

формировании

мотивации

студентов

большую

роль

играет

преподаватель,

способный

заинтересовать

и

показать

конкретные

выгоды

от

занятий

исследовательской

деятельностью.

Её

результатами

являются

творческие

научно-

исследовательские

работы

студентов,

которые

могут

носить

реферативный,

экспериментальный, проектный, описательный или исследовательский характер.

В результате выполненной работы студенты ещё раз убеждаются в том, что по -

лучаемые знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения

важных практических задач. У них формируются представления о существовании тесной

связи между различными предметами, преподаваемыми техникуме. Студенты приобрета-

ют опыт работы с различными источниками информации, навыки написания курсовых

проектов и самостоятельной подготовки докладов, отчётов, коммуникативные умения.

Написание исследовательских проектов

приносит удовлетворение,т.к. студенты видят

результаты своего труда.

Формирование

исследовательских

навыков

при

обучении

иностранным

языкам

способно помочь глубже узнать изучаемый язык, повысить мотивацию студентов, увидеть

практическое применение ИЯ в современном мире.

Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности

должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования, т.к. только в

этом

случае

удастся

достичь

существенно

иных

результатов

личностного

развития

студентов.

.

Литература

1.

Андреев, А.А. Научно- исследовательская деятельность обучающихся // Андреев А.А.

Введение ФГОС в образовательной организации: учебно-справочное пособие — М.:

Наука, 2013.— С. 207–451.

2.

Андреев, А.А. Формирование лингвокультурной компетенции на уроках английского

языка // Андреев, А.А. Языковые компетенции: учебник для педагогических вузов

(полный курс): в 3-х т. - Т. 1. — М.: Мысль, 2001.— С. 137–370.

3.

Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//

Вопросы философии. - 1957. – С. 33 – 38.

4.

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение,

1991. – 126 с.

5.

Иванов,

И.И.

Языковые

доминанты

// И.И. Иванов, С.С. Сидоров.

Инновации в

образовательном процессе: сб. тр. науч.-практич. конф.— СПб: СПбГУ, 2013.— Вып.

11. - С. 158–160.

6.

Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. –M.: Просвещение, 1998. –

166 с.

7.

Савенков, И.А.

Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный

ребенок. - 2003. - №2. - С.76-86.