Индивидуальный проект как один из видов

самостоятельной работы студентов

Важное место в системе СПО занимает самостоятельная работа. Самостоятельная

работа способствует проявлению инициативы, создает возможность действовать без

руководства, посторонней помощи, проявлять творческую активность, импровизировать.

Без активной деятельности самой личности невозможен процесс целенаправленного

становления будущего грамотного работника. Перед преподавателями и мастерами стоит

другая цель — обеспечить эту деятельность на всех этапах соответствующей помощью:

спланировать, организовать, проконтролировать. Ожидать положительные результаты от

данного вида деятельности можно тогда, когда она является систематической,

определённой по целям, планомерной.

Нормативной базой самостоятельной работы студентов являются методические

рекомендации по планированию и организации СР - Приказ МОН РФ от 18.04.2013 года

№292 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным программам профессионального обучения»; Федеральный государственный

образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности;

разъяснения по формированию учебного плана ОПОП НПО/СПО (письмо Министерства

образования и науки Российской Федерации от 20.10.2010 №12–696;), рекомендации по

планированию и организации самостоятельной работы (рекомендации ФГБУ «Институт

профессионального администрирования и комплексной энергоэффективности»

Минобрнауки России составлены по материалам работы секции УМО специальностей

СПО на Международной учебно-методической конференции «Векторы современного

уровнего образования: повышение качества и взаимодействие с работодателями» в

Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации), нормативные

правовые документы и методические рекомендации по планированию и организации СР -

Приказ МОН РФ от 18.04.2013 года №292 «Порядок организации и осуществления

образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения»;

Цели самостоятельной работы студентов



овладение профессиональными навыками деятельности по профилю и усвоение

соответствующих знаний;



формирование стремления к самообразованию, ответственности, готовности

действовать самостоятельно;



развитие творческого подхода к решению учебных и профессиональных

задач. формирование и развитие профессиональных и общих компетенций (п. 7.1

ФГОС СПО) и их элементов (знаний, умений, практического опыта) в соответствии

с требованиями ФГОС СПО и запросами работодателей;



формирование компетенции поиска и использования информации необходимой для

эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного роста;



формирование компетенции использования информационно-коммуникационных

технологий в профессиональной деятельности;



развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой

инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;



формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к

профессиональному и личностному развитию, самообразованию и самореализации;



развитие культуры межличностного общения, взаимодействия между людьми,

формирования умений работы в команде, эффективного общения с коллегами,

руководством, потребителями.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО

Виды самостоятельной работы определяются требованиями ФГОС СПО, степенью

подготовленности студентов, содержанием учебной дисциплины, профессионального или

междисциплинарного модуля. Они должны быть утверждены на предметно-цикловой

комиссии при составлении рабочей программы учебной дисциплины основной

образовательной программы.

Виды заданий и их содержание могут иметь вариабельный и разграничивающий

характер, учитывающий изучаемую дисциплину/междисциплинарный курс, специфику

профессионального уклона и индивидуальных особенностей студента.

Уровни, для которых могут быть подготовлены задания:

1.

Ознакомительный (конспектирование);

2.

Продуктивный. Приобретение ранее не известного опыта и применение его в

нестандартной ситуации. Такие задания помогут студентам развивать способность

исследовательской и творческой деятельности.

3.

Репродуктивный. Предполагается деятельность в виде алгоритма на основе схожей

ситуации с использованием знакомых методов действий и теоретических знаний

студентов в совокупности с частично изменёнными ситуациями.

Виды самостоятельной работы студентов:

1.

Написание реферата.

2.

Составление тестовых заданий и эталонов ответов к ним.

3.

Составление опорного конспекта.

4.

Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм.

5.

Подготовка информационного сообщения.

6.

Составление графологической структуры.

7.

Формирование информационного блока.

8.

Написание конспекта первоисточника.

9.

Составление и решение ситуационных задач (кейсов).

10. Создание презентаций.

11. Составление глоссария.

12. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним.

13. Научно-исследовательская деятельность студента.

14. Написание эссе.

15. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме. .

Необходимые условия для организации самостоятельной работы студентов:

Внеаудиторная работа – совокупность труда преподавателей, библиотекарей,

администраторов, методистов, собственно, самих студентов. Она представляет собой

систему образовательно-воспитательной деятельности наряду с производственным,

теоретическим и практическим обучением.



наличие и доступность справочных, учебно-методических и информационно-

коммуникационных материалов;



система слежения и оценки;



консультационная помощь преподавателя;



обеспеченность учебными и методическими пособиями;



готовность самих студентов.

Научно-исследовательская деятельность студента – выполнение индивидуального

проекта.

С введением в действие ФГОС СПО нового поколения возникает необходимость нового

подхода к обучению. Одним из таких новшеств является проектная деятельность

обучающихся, которая является совместной творческой деятельностью учащихся и

педагога.

В Европейских языках слово проект заимствовано из латинского, которое буквально

означает: “выброшенный вперед”, “выступающий”, “вытянутый”, “бросающийся в глаза”.

Под проектом подразумевают - план, предложение, предварительный текст какого-либо

документа, комплекс технической документации (расчетов, чертежей, макетов и т.д.)

Учебный проект — это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических

и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического

или теоретического решения значимой проблемы. .

Предметная область проектирования постоянно расширяется. Наряду с традиционными

видами проектирования, начали складываться самостоятельные направления

проектирования социальных, экологических, психолого-педагогических и других

процессов.

В современной специальной литературе обычно используется термин « учебный

индивидуальный проект»

Основные требования к учебному проекту

1.

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально

значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.

2.

Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение

работы всегда начинается с проектирования самого проекта.

3.

Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта.

Отличительные черты проектной работы - поиск информации.

4.

Результатом работы над проектом является продукт.

5.

Представление продукта заказчику - презентация продукта и защита самого

проекта.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:



паспорт проекта



планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это

могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе

проектной недели, ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное

задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток

времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа



промежуточные отчеты группы



вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet



результаты исследований и анализа



записи всех идей, гипотез и решений



отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.



краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам,

и способов их решения



эскизы, чертежи, наброски продукта



материалы к презентации (сценарий)



другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки

принимают участие все участники группы.

Различие проектов по определенным параметрам:

1.

Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,

прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, и др.

2.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области

знания); межпредметный проект, надпредметный или внепредметный проект

выполняется на стыках областей знаний по двум и более предметам. Чаще

используется как дополнение к учебной деятельности.

3.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый

(неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для

телекоммуникационных проектов).

4.

Характер контактов (среди участников одного техникума, группы, города,

региона, страны, разных стран мира).

5.

5.Продолжительность проекта (краткосрочные, средней продолжительности,

долгосрочные)

Структура учебного проекта

Этапы

Задачи

Деятельность

учащихся

Деятельность

педагога

1. Начинание

Определение темы,

уточнение целей, исходного

положения Выбор рабочей

группы

Уточняют информацию

Обсуждают задание

Мотивирует

учащихся

Объясняет цели

проекта Наблюдает

2.

Планирование

Анализ проблемы

Определение источников

информации Постановка

задач и выбор критериев

оценки результатов

Распределение ролей в

команде

Формируют задачи

Уточняют информацию

(источники) Выбирают

и обосновывают свои

критерии успеха

Помогает в анализе

и синтезе (по

просьбе)

Наблюдает

3.

Исследование

Сбор и уточнение

информации Обсуждение

альтернатив (“мозговой

штурм”) Выбор

оптимального варианта

Работают с

информацией Проводят

синтез и анализ идей

Выполняют

исследование

Наблюдает

Консультирует

Уточнение планов

деятельности

4. Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют

исследование и

работают над проектом

Оформляют проект

Наблюдает

Советует (по

просьбе)

5. Оценка

результатов

Анализ выполнения проекта,

достигнутых результатов

(успехов и неудач) и причин

этого Анализ достижения

поставленной цели

Участвуют в

коллективном

самоанализе проекта и

самооценке

Наблюдает

Направляет процесс

анализа (если

необходимо)

6. Защита

проекта

Подготовка доклада;

обоснование процесса

проектирования, объяснение

полученных результатов

Коллективная защита

проекта Оценка

Защищают проект

Участвуют в

коллективной оценке

результатов проекта

Участвует в

коллективном

анализе и оценке

результатов проекта

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:



деловой игры



демонстрации видеофильма / продукта, выполненного на основе информационных

технологий



диалога исторических или литературных персонажей



защиты на Ученом Совете



игры с залом



иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох,

цивилизаций



инсценировки реального или вымышленного исторического события



научной конференции



научного доклада



отчета исследовательской экспедиции



пресс-конференции



путешествия



рекламы



ролевой игры



соревнования



спектакля



спортивной игры



театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного

существа)



телепередачи



экскурсии

Формы продуктов проектной деятельности



Web-сайт- Мультимедийный продукт



Анализ данных социологического- Оформление кабинета опроса- Постановка



Атлас, карта- Праздник



Видеофильм- Прогноз



Выставка- Система школьного самоуправления



Газета, журнал- Справочник



Действующая фирма- Сравнительно-сопоставительный



Законопроектанализ



Игра- Учебное пособие



Коллекция- Экскурсия



Костюм- Музыкальное произведение



Модель

Критерии оценки индивидуальных проектов в соответствии с ФГОС

1.

Коммуникативные навыки

2.

Навыки учебно-исследовательской деятельности

3.

Навыки критического мышления

4.

Способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной

деятельности;

5.

Навыки проектной деятельности

6.

Самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при

решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных

предметов или предметных областей;

7.

Способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных

данных, презентации результатов.

Специалист среднего звена должен не только владеть всем комплексом знаний, но и

владеть проектной культурой. В процессе формирования проектной культуры у будущего

специалиста решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы

подготовить обучающегося к самостоятельной проектной деятельности, в которой он мог

бы реализовать свои творческие способности.

.

Список использованной литературы

1.

Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных основных

образовательных программ для реализации уровневого профессионально-

педагогического образования: метод. пособие для организаторов проектных работ и

профессорско-преподавательских коллективов вузов / авт.-сост. И.В. Осипова, О.В.

Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».

– 2010. – 72 с.

2.

Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова // Маркетинг –

2009. – №1. – C. 12-13.

3.

Гойдина Н.А. - "Организация самостоятельной аудиторной работы студентов"- М:

Эксмо-Пресс, 2009 г.

4.

Лесик И.С. – «Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий

усвоения профессиональных компетенций»- М: ПРИОР, 2003 г.

5.

Кремнева Т.В. - "Способы активизации познавательной деятельности студентов"

6.

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А.Колесникова, М.П.

Горчакова-Сибирская. – М., 2005.

7.

Жураковский, В и др. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.

Жураковский // Высшее образование в России-2003.-№ 2.- С. 45 - 49.

8.

Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования /В.Д. Пурин.-

Ростов н/Д., 2006.

9.Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие

для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

10.Семышев М.В Обучение в сотрудничестве как часть проектной технологии / М.В.

Семышев, В.М. Семышева, Е.В. Андрюшенок // Международный научный журнал №6 -

Москва: ООО «Спектр», 2013,с.84-88.

11.Белоус Н. М. Хорошо подготовленные кадры - успех претворения в жизнь

национального приоритетного проекта «Развитие АПК» / Н. М. Белоус // Первый

инвестиционный форум. Материалы Форума. -Брянск, 2007. - С. 66-68.