Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Гремячевская детская школа искусств»

Развитие музыкальных способностей средствами

музыкального фольклора

Методическая работа преподавателя

сольного и хорового пения

Грязновой Светланы Викторовны

Р.п. Гремячево, 2018 год.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития способностей средствами

музыкального фольклора

1.1. Психолого-педагогический аспект развития способностей

учащихся в младшем хоре

1.2. Историко-логический анализ проблемы развития музыкального

фольклора

1.3. Классификация и терминология детского музыкального

фольклора

1.4.

Дидактическая

роль

фольклора

в

формировании

личности

учащегося в младшем хоре

Глава

2.

Педагогическая

технология

развития

музыкальных

способностей учащихся средствами музыкального фольклора

2.1. Характеристика музыкальных способностей учащихся младшего

хора ГДШИ

2.2.

Организация и руководство процесса развития музыкальных

способностей учащихся в младшем хоре

2.3. Динамика развития музыкальных способностей учащихся

младшего хора

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Развитие

Российской

Федерации

на

современном

этапе

характеризуется

повышенным вниманием общества к культуре.

Россия

конца

XX

-

начала

XXI

веков

переживает

кризис

воспитания

подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые

связывали младшие и старшие поколения. Безжалостное обрубание своих

корней,

отказ

от

народности

в

воспитательном

процессе

ведёт

к

бездуховности, отбивает желание у детей проявить себя творчески.

3

В

целях

воспитания

у

детей

национальной

культуры,

овладение

ими

духовными и культурными ценностями народов мира, сохранения и развития

национальных традиций в соответствии с федеральными государственными

требованиями, учебными планами Гремячевской детской школы искусств,

п р е д у с м о т р е н а

и

р е а л и з о в а н а

о д н а

и з

д о п о л н и т е л ь н ы х

предпрофессиональных общеобразовательных программ – «Хоровое пение».

Срок обучения – 8 лет, поэтому поступающим в школу всего 6-8 лет. Как

удержать

таких

детей

в

школе

искусств,

как

привить

им

любовь

к

хоровому искусству, как их заинтересовать и вовлечь в процесс обучения,

как максимально быстро развить у них музыкальные способности и

создать им ситуацию успеха на культурном поприще?

Обращение к музыкальному фольклору в музыкальном воспитании учащихся

открывает

широкие

возможности

педагогическому

творчеству,

смелому

поиску

инновационных

методов

обучения

и

воспитания

детей

младшего

возраста.

На современном этапе главная задача музыкального воспитания учащихся

средствами

музыкального

фольклора

–

повернуться

лицом

к

народной

музыке, начиная с самого раннего, когда еще только закладываются основные

музыкальные, хоровые понятия у ребенка, развиваются способности, умения

и

навыки.

Сейчас

лишь

немногие

образовательные

организации

в

сфере

культуры и искусства в своей работе опираются на национальное искусство, в

частности

музыкальный

фольклор,

изначально

несущий

в

себе

нравственность,

эстетику,

элементы

народной

мудрости,

народной

педагогики. Это и послужило выбору темы моего исследования: «Развитие

музыкальных способностей учащихся средствами музыкального фольклора».

Анализ научной литературы и практики музыкального воспитания учащихся

младшего возраста позволил выявить ряд противоречий между:

1. потенциальными возможностями детей в проявлении музыкальных

способностей и невозможностью их реализации на практике;

2.

большим развивающим потенциалом музыкального фольклора и

ограниченным его использованием в практике работы с детьми.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования:

поиск психолого-педагогических условий музыкального развития учащихся

через развитие у них музыкальных способностей средствами музыкального

фольклора, необходимость в разработке проекта по развитию, реализации

творческих

способностей

детей,

создания

условий

для

повышения

профессионализма педагогов.

Цель

исследования:

разработать

и

экспериментально

апробировать

технологию

по

развитию

музыкальных

способностей

детей

средствами

музыкального фольклора, общего проекта с привлечением активного участия

административного и педагогического персонала.

Объект

исследования:

процесс

музыкально-эстетического

развития

учащихся младшего хора ГДШИ.

4

Предмет исследования: технология развития музыкальных способностей у

детей в младшем хоре.

Гипотеза исследования: развитие музыкальных способностей учащихся в

младшем хоре будет успешным, если:

1. выделено рабочее определение понятия «музыкальные способности»;

2. определены компоненты, критерии, показатели и уровни музыкальных

способностей учащихся;

3. разработана технология развития музыкальных способностей учащихся

в младшем хоре.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены

задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования

и

выделить

рабочее

определение

понятия

«музыкальные

способности»;

2)

выделить компоненты, критерии, показатели развития музыкальных

способностей;

3) разработать технологию развития музыкальных способностей;

Опытно – экспериментальная работа проводилась с сентября 2017 по январь

2018г. в три этапа:

I Констатирующий эксперимент.

II Формирующий эксперимент.

III Контрольный эксперимент.

В ходе данной работы были использованы следующие методы исследования:

анализ

психолого-педагогической

литературы,

индивидуальная

беседа

с

детьми,

наблюдение,

анализ

продуктов

детской

деятельности,

подбор

диагностических

заданий,

разработка

необходимой

документации,

проведение совещаний, круглых столов, мастер-классов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА

1.1. Психолого-педагогический аспект развития способностей учащихся

в младшем хоре

Понятие о способностях, идею об их изменчивости в науку ввел Платон. Он

впервые

наиболее

фундаментально

разработал

теорию

творчества.

Предпосылки творчества содержатся в человеческой природе, в присущем ей

чувстве гармонии и ритма.

Самым

проникающим

вглубь

души

видом

искусства

Платон

считал

«мистическое

искусство»

(звучание

песен),

где

ритм

и

гармония

несут

благообразие. Учёный выделил две стороны творчества: творец, интуитивно

создающий

произведение

искусства,

и

зрители,

воспринимающие

и

определяющие

ценность

данного

произведения

с

эстетической

и

реалистической точек зрения.

Одной

из

самых

сложных

и

интересных

проблем

психологии

является

проблема индивидуальных различий. Психические свойства и качества людей

5

формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При

одних и тех же образовательных программах, и методах обучения мы видим у

всех

индивидуальные

особенности.

И

это

прекрасно.

Потому-то

так

и

интересны люди, что они разные.

Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются

его способности, именно способности определяют становление личности и

обусловливают степень яркости её индивидуальности.

Способности

-

это

внутренние

условия

развития

человека,

которые

формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ,

составляют его природу, но сама природа человека - продукт истории.

1

Человек

не

рождается,

имея

способности

к

той

или

иной

деятельности.

Врождёнными могут быть только задатки, составляющие природную основу

развития способностей.

Способность

не

может

возникнуть

без

соответствующей

конкретной

деятельности.

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих

областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в

какой-то одной области.

Специальные способности - это способности к определенной деятельности,

которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

Ранее прочих способностей проявляются дарования в области искусств, и

прежде

всего

в

музыке.

Установлено,

что

в

раннем

возрасте

развитие

музыкальных

способностей

происходит

наиболее

благоприятно,

так

как

именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память

ребёнка.

Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения

развиваются,

дифференцируются,

обеспечивая

успешность

выполнения

музыкальной деятельности.

В

определении

музыкальных

способностей

я

придерживаюсь

мнения

Картавцевой М.Т., которая считает, что музыкальные способности начинают

формироваться

в

младшем

возрасте,

включают

в

себя

ряд

компонентов:

музыкальный

слух

(мелодический,

тембровый,

звуковысотный),

музыкальную

память

(кратковременную

и

долговременную),

чувство

метроритма, воображение (воссоздающее и творческое)

2

.

Таким образом, все выше перечисленное ещё раз доказывает необходимость

развития музыкальных способностей в младшем возрасте, поскольку именно

этот период является наиболее сензитивным, и если не руководить развитием

ребёнка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

1.2. Историко-логический анализ проблемы развития музыкального

фольклора

1



С.Л. Рубинштейн

2



Картавцева М.Г. Школа русского фольклора. М.: МГИК, 2014.

6

В становлении современной духовной культуры огромное значение имеет

опыт предшествующих поколений. Найденные древние памятники русской

культуры дают возможность убедиться в том, что детское воспитание на Руси

постоянно находилось в поле зрения общественности.

В конце XVIII века отношение к народной культуре меняется. Начинает

развиваться светское искусство, и фольклор постепенно входит в русскую

музыку и литературу.

Народная музыка не только не запрещается, но и активно входит в жизнь.

Народная мелодия проникает везде, во все сферы искусства, и даже в оперу.

Фомин Е., Матецкий М., Пашкевич В. широко используют в своих операх

народные мелодии. Фольклор постепенно становится предметом разработки

и научного исследования

3

.

В 30 – 40 годах XIX века в печати появились тексты детских песен и

описания детских игр. В 50 – 60 годы XIX века, отмеченные в России общим

подъёмом интереса к педагогическим вопросам и народной школе, появилось

значительно больше записей.

В большинстве случаев записи детских песен производились не на листах, в

естественной бытовой обстановке, а от лиц, оторванных от крестьянской

среды, нередко по памяти. Записанные материалы подвергались переработке,

вносились изменения в язык и содержание текстов.

Известный

исследователь

Шейн

П.В.

первый

внёс

некоторую

систематизацию в детский фольклор: все песни он разделил на два больших

раздела

–

в

первый

вошли

песни

для

детей

в

том

возрасте,

когда

они

полностью

находятся

на

попечении

взрослых

(колыбельные,

потешки,

прибаутки), а во втором разделе помещены песни, которые поют сами дети,

вышедшие из младенческого возраста

4

.

Собирание и изучение детского музыкального фольклора в дореволюционной

России

представляет

резкое

несоответствие

между

интенсивным

накоплением

фактического

материала

и

робкими

попытками

его

теоретического

осмысления.

Немногочисленные

теоретические

работы

и

исследования,

как

правило,

посвящались

отдельным

вопросам

и

видам

детского фольклора.

На данный момент сформулировано определение фольклора. Фольклор в

переводе

с

английского

–

«народная

мудрость»,

«народное

знание»

–

народное художественное творчество.

К музыкальному фольклору принадлежат вокальные жанры (песни, былины,

плачи) и инструментальные жанры (танцевальные, наигрыши, пастушеские

сигналы и так далее).

Сохранились песни и наигрыши, которые дошли до нас из глубины веков.

Причина подобной долговечности лежит в самой природе фольклора. Одна из

его отличительных черт состоит в том, что фольклор является не столько

3



Цитируется по книге Котиков Н., Добровольский Б. Песня – душа народа – Л., 2015. – с. 3.

4



Шейн П.В. Народные детские песни. – М., 2017.

7

искусством,

сколько

частью

самой

жизни

народа.

С

древнейших

времен

музыка

сопутствовала

человеку,

была

для

него

е с т е с т ве нной

необходимостью, формой его выражения.

5

В нашей Нижегородской области во многих музыкальных школах, школах

искусств

и

других

образовательных

организациях

преподаётся

народный

фольклор, создаются детские фольклорные коллективы.

Таким

образом,

великие

мысли

русских

просветителей

остаются

весьма

актуальны и в наши дни. По-новому стоит проблема подготовки детей к

жизни

в

условиях

реальных

возможностей

благотворных

перемен

в

педагогике, культуре, искусстве. В эпоху высвобождения духовных начал

народа,

его

творческих,

созидательных

сил,

назрела

необходимость

возрождения

и

передачи,

сохранившихся

до

наших

дней

ценностей

традиционных

народных

культур,

в

первую

очередь

–

подрастающему

поколению.

1.3. Классификация и терминология детского музыкального фольклора

Горький А.М. писал: «Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и

требования его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и

познаёт окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой».

6

Следующая классификация опирается на открытия Виноградова Г.С., Капицы

О.И., Науменко Г.

Все образцы были разделены на III раздела.

I- Календарный фольклор

II- Потешный фольклор

III- Игровой фольклор

I. Календарный фольклор

В

календарный

фольклор

входят

произведения,

связанные

у

детей

с

природой,

календарными

датами

или

произведения,

имеющие

сезонный

характер. Значительную его часть составляют заимствованные у взрослых

колядки, веснянки, егорьевские песни и т.д. Собственно детский календарный

фольклор – заклинания явлениям природы, приговорки насекомым, птицам,

животным. К последним относят также детские гадания и заговоры, но у

детей

они

не

носят

собственно

магического

характера,

являясь

скорее

элементами игры. И в той или иной степени связаны только с природой.

Предельная

ясность,

простота

музыкального

языка

календарных

песен,

естественность их интонаций, тесно связанных с речевыми, способствуют

быстрому,

легкому

запоминанию,

усвоению

календарных

образцов

маленькими детьми. Напевы календарных песен можно кричать, петь или

интонировать говорком.

II. Потешный фольклор

5



Науменко Г. Русское народное детское музыкальное творчество. – М., Советский композитор, 2015.

6



Горький А.М. Заметки. Т.2.

8

Потешный

фольклор

–

прибаутки,

небылицы,

дразнилки,

имеющие

самостоятельное значение, не связанное с играми. Назначение – развеселить,

потешить, рассмешить сверстников. В них, как правило, отражено яркое

событие или стремительное действие, передан один какой-либо эпизод.

Для

текстов

потешного

фольклора

характерны

уменьшительные

и

увеличительные суффиксы в словах: гуленька, котище и т.д.

III. Игровой фольклор

Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Трудно

представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определённым

кругом игр.

Науменко

Г.

разделил

игры

на

III

основные

типологические

группы:

драматические, спортивные, хороводные.

Большое место в играх детей занимают считалки, «Игровые прелюдии»,

имеющие различные названия: счётки, считалки, гадалки.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод

о

том,

что

детский

музыкальный

фольклор играет чрезвычайно важную роль в воспитании и развитии ребенка

младшего возраста. Это подтверждается многочисленными исследованиями

отече ственных

и

зарубежных

ученых

и

разработанными

ими

классификациями.

1.4.

Дидактическая

роль

фольклора

в

формировании

личности

учащегося в младшем хоре

Народную

песню

нельзя

ничем

заменить,

особенно

на

начальном

этапе

воспитания ребенка. Фольклор является действенным средством воспитания

национального

характера

мышления,

нравственности,

патриотизма,

эстетического самосознания.

Интересно

отметить,

что

целый

пласт

песен

имеет

чётко

выраженную

воспитательную направленность. Колыбельные песни, потешки, прибаутки,

песни-игры

готовят

ребёнка

к

жизни.

Традиции

русского

народа,

его

историческое

прошлое,

элементы

крестьянского

труда,

национально-

психологические черты находят отражение в детских песнях. Многие забавы,

игры — это как бы шуточное подражание трудовому процессу взрослых («А

мы просто сеяли»).

Яркая образность музыкального языка фольклорных напевов, их исполнение,

включающее элементы игры, танца, декламации, красочные костюмы делают

их

доступными

для

понимания

и

исполнения

детьми

разного

возраста,

начиная

с

самых

маленьких.

Эти

традиции

народного

исполнительства

диктуют комплексный подход к процессу обучения в детской школе искусств.

Фольклор

является

исключительно

ценным

дидактическим

материалом

в

эстетическом воспитании подрастающего поколения. Яркие образы добра и

зла в песнях, сказках, припевках доступны и понятны детям.

Эмоциональное восприятие народного искусства формирует способность к

сопереживанию. Эта способность почти утеряна современным человеком.

Люди постепенно отучились сопереживать, сочувствовать, то есть отучились

вставать

на

позицию

другого

человека.

Это

одно

из

качеств

личности,

9

которое нуждается в реабилитации в высшей степени, и начинать это надо с

раннего детства.

Если

раньше

чувство

коллективизма

воспитывалось

в

пионерских

и

комсомольских организациях, то теперь его возможно формировать только в

групповых методах деятельности, например, в хоре. В этом плане фольклор

неоценим.

Для

педагогики

это

имеет

принципиальное

значение

с

точки

зрения

воспитания чувства коллективизма через вживание в традиции своего народа,

путём приобщения к коллективным формам песне-творческих занятий.

Принцип

народной

педагогики,

в

частности,

состоит

в

передаче

устной

традиции детям и подросткам. Педагогика русской школы должна учитывать

данную особенность. Фольклор значительно расширяет владение русским

языком (вербальные способности, мышление), речью. Пословицы, поговорки,

постановки русских народных сказок формируют и расширяют словарный

запас ребёнка. Детские песни поддерживают интерес к поэтическому слову,

не дают угаснуть чувству юмора.

7

Импровизационная

основа

устного

народного

творчества

даёт

педагогу

исключительные

возможности

для

свободного

развития

творческих

способностей, фантазии детей. Воображение развивается только в творческой

деятельности.

Сейчас

в

ряде

детских

хоров

сделаны

попытки

ввести

импровизацию

в

качестве

элемента

творческого

развития

детей

в

фольклорном коллективе, в хоровом классе.

Таким образом, творчество входит в обучение через народную песню и,

главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных

психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни -в любой

сфере

практической

и

художественной

деятельности.

Теория

«переноса»

творческих

способностей

позволяет

нам

надеяться

на

положительный

педагогический эффект, который отдалён от преподавателей определённым

временным

пространством,

но

будет

востребован

в

настоящее

время

обязательно.

ГЛАВА

2.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

РАЗВИТИЯ

МУЗЫКАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА

2.1.

Характеристика

музыкальных

способностей

учащихся

младшего

хора ГДШИ

Опытно-экспериментальная работа проводилась в младшем хоровом классе

Гремячевской детской школы искусств. В эксперименте участвовали 10 детей

7-9 лет.

Для решения первой из поставленных ранее задач мною были выделены

компоненты, критерии, показатели и уровни оценки способностей учащихся:

I. Музыкальный слух.

1. Чистое интонирование мелодической линии, чувство лада.

2. Владение широким диапазоном голоса.

7



Линева Е.Э. Жива ли народная песня? // Русские ведомости. – 1903.

10

3. Слуховое внимание.

II. Музыкальная память.

1. Запоминание, узнавание и воспроизведение музыкального материала.

2. Наличие музыкального «багажа» памяти и умение им пользоваться.

III. Чувство ритма.

1.Точность, чёткость передачи ритмического рисунка.

Для

решения

второй

задачи

констатирующего

эксперимента

давались

следующие задания.

Задание 1ставило целью выявить наличие у детей развитого мелодического

слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания.

Детям предложено снять с моего голоса мелодическую линию народной

попевки «В огороде заинька», «Светит солнышко», «Ходит кот», мелодия

которых имеет поступенное движение вверх и вниз на интервал секунды,

терции

и

квинты.

Если

есть

затруднения,

я

помогаю

голосом,

либо

подыгрываю попевку на инструменте.

У детей отмечена неуверенность, робость в пении. Многие дети – К.С., А.Н.,

просто говорят слова, не пропевают чисто мелодическую линию, некоторые

дети – Д.М., Е.К. кричат, громко берут дыхание. При повторном исполнении

попевки

на

инструменте

лишь

С.Р.,

М.М.,

М.К.вслушиваются

в

мелодическую

линию

и

пытаются

петь

чисто.

Наиболее

удачно

дети

исполняют

песенку

«В

огороде

заинька»,

т.к.

мелодия

состоит

из

2-х

ступеней. Наибольшие затруднения возникли при пении попевки «Ходит

кот», т.к. мелодия имеет волнообразный тип движения мелодии, А.Н. петь

отказался, мотивируя отказ тем, что он не умеет петь. Остальная группа детей

пыталась выполнить задание, но исполнение было не точным, с изменением

мелодической линии.

Задание 2ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового

слуха, слухового внимания. Я исполняла на инструменте «Колыбельную» в

разных регистрах: высоком, среднем, низком. При этом оговаривалось, что

одну колыбельную поет медведица, другую - зайчиха (средний регистр),

третью – мышка (высокий регистр). Дети слушали все три колыбельные и

отмечали, что голоса у животных разные. В форме музыкальной загадки

каждому ребёнку предлагалось угадать, кто из животных поёт колыбельную:

мишка, зайчик или мышь.

Дети справились неплохо, хотя не все слушали музыку внимательно, не

отвлекаясь. В большинстве случаев ответы детей имели ошибки, особенно

часто дети путали верхний и средний регистры, принимая один из них за

другой.

Задание 3ставило целью определить наличие у детей звуковысотного слуха,

слухового внимания.

Детям предложено повторить пение кукушки на двух звуках в интервале

терции от разных звуков в сопровождении фортепиано, либо снятия попевки

с голоса.

11

Дети с большим желанием откликнулись на задание, но их повтор отличался

механическим проговариванием слогов «ку-ку», не слушая звуковысотного

расположения. Если я заостряла внимание на неправильности выполнения

задания, предлагая внимательнее послушать высоту звука, исполняя ещё раз

на инструменте, то некоторые дети –А.К., М.М., М.К., Д.К. – пытались

вслушаться.

Повторные

их

попытки

спеть

чисто

звуки

имели

лучший

результат. Остальные дети качественно выполнить задание не смогли. Лишь

С.Р. благодаря своим природным данным, смогла качественно и без особого

труда выполнить задание.

Задание 4 ставило целью выявить наличие у ребёнка музыкальной памяти по

пройденному ранее музыкальному материалу.

Детям задавался вопрос о том, какие они знают народные песни, потешки из

пройденного материала по программе детского сада, общеобразовательной

школы. Затем давались на инструменте отрывки р.н.п. «Светит месяц», «Я на

горку шла», «А я по лугу», «Во поле березка стояла», «На зеленом лугу».

Детям было предложено узнать их, либо спеть мелодию произведения.

Дети назвали лишь немногие произведения, такие как р.н.п. «Во поле березка

стояла», «А я по лугу». Более активны были: С.Р., Д.К.,А.М., Д.М. Часто дети

дублировали своими ответами ранее отвечавших товарищей – К.С., Е.Р. –

повторяя их. Некоторые дети отнеслись к заданию равнодушно, даже не

пытаясь

вспомнить

пройденный

ранее

музыкальный

материал.

При

исполнении даже названных произведений, таких как «Светит месяц», «Я на

горку

шла»,

лишь

М.М.,

С.Р.,

М.К.,

Д.М.,

узнавали

их.

Спеть,

чисто

интонируя мелодию этих песен, смогли С.Р., М.М., Д.М., Д.К. Остальная

группа детей отнеслась к заданию равнодушно.

Задание 5 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у

детей.

Детям предлагалось:

а) повторить хлопками заданный ритмический рисунок;

б) прохлопать ритмический рисунок попевки, исполняемой мной на 1-ой

ступени, например, «Барашеньки» – русской народной песни;

в) прохлопать ритмический рисунок попевки «Ладушки», исполняемой в

диапазоне от 2–х ступеней.

С первым заданием справились более половины детей успешно, кроме А.Н.,

Е.Р. Дети с большим интересом выполняли задание, даже там, где имелись

ритмические неточности, дети их таковыми не воспринимали, считая, что всё

выполняют верно.

Ко

второму

типу

задания

многие

дети

отнеслись

настороженно,

оно

им

показалось сложным. А.Н., А.К., Е.Р., Д. М., К.С., Д.К., выполняли задание с

трудом и нежеланием, эмоционально скованно, делая много ошибок. Лишь

А.М., М.М. смогли без погрешностей, точно выполнить задание. Прохлопать

ритмический рисунок из четырех ступеней не смог ни один ребёнок.

Анализ

результатов

данных

по

музыкально-творческим

способностям

позволил составить таблицы.

12

Таблица 1

Критерии и уровни оценки развития музыкальных способностей детей

№

п/п

Фамилия, имя

слух

ритм

память

1

Карлин Д.

С

С

Н

2

Карлина М.

С

С

С

3

Кузьмина А.

С

С

Н

4

Маслова М.

В

С

С

5

Мочалова А.

С

С

С

6

Мысягина Д.

С

С

Н

7

Новиков А.

Н

Н

Н

8

Радомская Е.

Н

Н

Н

9

Рыжевская С.

В

С

В

10

Сидорина К.

Н

Н

Н

Критерии оценки:

В - высокий уровень;

Н - низкий уровень;

С - средний уровень.

слух

ритм

память

0

2

4

6

8

10

12

низкий

средний

высокий

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие

выводы:

1.

Дети скованны эмоционально при выполнении заданий. Даже при

наличии внутреннего желания, заниматься музыкальной деятельностью, у

них

нет

достаточного

объёма

элементарных

знаний,

умений,

навыков

необходимых для погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта

музыкально-творческой деятельности.

2.

У детей на данный момент отсутствует развитый мелодический слух,

тембровый слух и высокочастотный. Слабо развито чувство ритма, дети не

13

справились

даже

с

простейшими

ритмическими

заданиями,

многим

эти

задания казались непонятными.

3. Дети не владеют певческими навыками, имеют узкий диапазон голоса, у

них не развита достаточно дикция. При пении дети не пытаются слушать

себя, правильно интонировать мелодию, многие просто кричат, захлебываясь,

берут дыхание.

4. У детей нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что

очень важно в процессе обучения музыкальным навыкам для достижения

положительного результата. Дети не научены слушать и слышать музыку,

анализировать правильность своего исполнения в любом виде музыкальной

деятельности.

5. У детей нет слухового багажа произведений музыкального фольклора,

хотя

со

многими

из

них

они

были

ранее

ознакомлены,

что

говорит

о

неразработанности механизмов музыкальной памяти.

В

целом

можно

констатировать,

что

музыкальные

способности

младших

учащихся находятся в неразвитом состоянии. Причина этого, на мой взгляд, в

недостатке музыкально-образных впечатлений, отсутствии опыта творческой

деятельности,

неумения

проявить

себя,

неразвитости

специальных

музыкальных способностей.

Несмотря

на

выделенный

низкий

уровень

знаний,

умений

и

навыков

учащихся младшего хора в музыкальной деятельности при проявляющемся

интересе к данной деятельности дают основание предположить, что эти

трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития

данных музыкальных способностей на доступном материале музыкального

фольклора.

Для этого необходима методическая разработка музыкальных занятий по

хору с разнообразными заданиями.

2.2.

Организация и руководство процесса развития музыкальных

способностей учащихся в младшем хоре

Исходя

из

данных

констатирующего

эксперимента,

мной

разработана

технология развития музыкальных способностей и сформулированы задачи

формирующего эксперимента.

Формирующий

эксперимент

включал

в

себя

14

занятий,

состоящих

из

заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного,

тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, творческих навыков в

пении. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть, доступной и

понятной для детей деятельности.

Единая структура музыкальных занятий обуславливала подбор одинаковых

групп

методов

и

приёмов

обучения:

побуждения,

убеждения

средствами

музыки, приучения, индивидуального подхода к детям.

Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов:

стимулирования

детей

к

музыкальной

деятельности,

создания

поисковых

ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приёмы, обеспечивающие

перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.

14

В процессе музыкального развития ребёнка создавалась ситуация успеха в

музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и

стремления ребенка к творческому выражению.

Выразительный показ педагога занимал ведущее место в системе обучения

детей

музыкальным

способностям.

Он

формировал

правильные

представления о музыкальной деятельности, о своих собственных задачах.

Сначала допускалась подражательность педагогу, а затем требовалась полная

самостоятельность при воспроизведении песен.

Экспериментальная работа осуществлялась на всех занятиях на материале

детского музыкального фольклора.

Применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая,

танцевально-пластическая, игровая и др.) во взаимосвязи и интегрировании.

Использовался

доминантный

вид

занятия,

на

котором

ведущей

формой

проведения была игровая.

Технология включала в себя 2 этапа.

1 этап – развивающий (занятия 1-10) был направлен на накопление навыков

развития

специальных

музыкальных

способностей:

тембрового,

звуковысотного слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, элементарных

певческих навыков.

Занятия проходили в нетрадиционных формах обучения: игр музыкальных,

музыкальных

загадок

и

сказок,

что

формировало

интерес

к

дальнейшей

музыкальной деятельности и творчеству.

2 этап – репродуктивно-творческий (занятия 11-14). Погружение детей в

полноценную

творческую

деятельность,

самостоятельное

использование

опыта

музыкально-творческой

деятельности.

Ребенок

исполняет

произведения на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

При проведении занятий 1-2,«А я по лугу гуляла», дети с большим желанием

и интересом откликнулись на побуждение слушать русскую народную песню

как

музыкальную

сказку.

При

совместном

чтении

текста

песни

дети

раскрепощались,

смехом,

удивлёнными

и

одобрительными

возгласами

выражали свои эмоции, что говорило о доступности и лёгкости восприятия

народной песни. Текст читали по ролям, изображая девочку и комарика,

одновременно

незаметно

для

учащихся

вырабатывая

чёткую

дикцию

и

артикуляцию, определяя фразировку. На задание нарисовать дома персонажей

сказки дети откликнулись с большим интересом и желанием.

При

проведении

занятий

3-4,вр.н.п

«Как

у

наших

у

ворот»,

учащиеся

старались

точно

повторить

ритмический

рисунок.

Так

как

повтор

был

групповым, то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять

задания,

смотря

на

своих

товарищей

и

подражая

им.

Дети

вели

себя

раскованно

и

непосредственно.

Особенно

много

положительных

эмоций

вызвало задание, где нужно было спеть по ролям: девочкам поочерёдно

предлагалось спеть слова Мухи, мальчикам - Комара. Более оригинально

изобразили «героев» С. Р., А.М., Д.К., Е. Р.

15

При

проведении

занятий

5-6в

заключительном

хоре

«Муха-цокотуха»

требовалось

зрительное

и

слуховое

внимание.

Облегчало

выполнение

задания изображения«героев» по ролям. Всё это создавало положительный

эмоциональный настрой. С большим удовольствием все учащиеся разучили

свои роли: Мухи, Таракана, Стрекозы, - хотя непростой задачей оказалось

помогать себе движениями руки, изображая мелодическую линию и характер

музыки. Но большую помощь и поддержку заключал мой личный показ в

роли дирижёра.

При занятиях 7-8,вр.н.п.«Пошла млада за водой»не все дети смогли сразу

чисто интонировать мелодию. Помогал мой призыв внимательно послушать и

спеть чисто, иначе млада (молодая девушка) с коромыслом и вёдрами упадёт

на

землю.

Учащиеся

старались,

чтобы

«млада»

не

упала,

интонационно

начинали следить за каждым звуком. Так как задание повторялось в той или

иной форме несколько раз, то у детей закрепился данный навык.

В

занятиях

9-10

во

время

проведения

игры

«Покажи

песню»,

дети

с

интересом рассматривали изображение рукой ступеней песни «Ёлочка» и

выслушали задание: показать рукой ступени знакомой песни и отгадать её. «Я

уже умею показывать рукой мелодию», – заметила М. М. «Послушайте, я

правильно «пою»? – спросила К. С. Дети уже понимают, что важно не только

правильно

показать

движение

мелодии

вверх

или

вниз,

но

и

чисто

интонировать каждую ступень лада. С большим желанием и интересом дети

выходили отгадывать музыкальную загадку – зашифрованную песню, т.к.

задание

им

было

понятно

и

интересно.

Наиболее

активно

и

правильно

показывали ступени М.М., Д. М., Д. К., А. М., М.К.

В занятиях 11-12 «Как на тоненький ледок» - учащиеся с удовольствием и

желанием

разучили

шуточную

песенку.

Веселым

смехом

реагировали

на

слова песенки. Большой интерес вызвало задание, где каждый куплет нужно

пропеть

по-разному:

тихо,

громко,

медленно,

ускоряя.

Песня

получилась

очень интересной и эмоциональной.

В занятиях 13-14детям было предложено:

1) На заданный мной текст досочинить песню, которая поётся не до конца,

закончить её. Дети к заданию отнеслись настороженно, но после показа моего

варианта, вели себя более свободно, пытаясь получить свой результат.

2) Второй вариант предполагал охарактеризовать песню «Дрёма» по одному

только тексту. Дети высказывались о характере заданного текста: «Песенка

очень грустная, я хочу её спеть медленно и грустно, а в конце повеселее и

побыстрее»,

–

говорила

А.

М.,

в

чём

была

совершенно

права.

После

проигрывания мелодии, учащиеся уже имели представление о применении

определённых штрихов и динамики в этой песне.

Таким

образом,

проведённая

работа

способствовала

решению

задач,

поставленных мной в начале экспериментальной деятельности.

Разработка

построения

педагогического

процесса

развития

изучаемых

способностей, программа опытно-экспериментальной работы базировалась

на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской,

16

игровой, театрализованной деятельности, позволяющей успешно работать

над

воспитанием

интереса

к

музыкальной

деятельности

и

развитием

творческих навыков учащихся в младшем хоре.

Чтобы

проверить

эффективность

разработанной

технологии

развития

музыкальных способностей учащихся младшего хора, мной был проведён

контрольный эксперимент.

2.3. Динамика развития музыкальных способностей учащихся младшего

хора

Для определения эффективности, разработанной педагогической технологии

развития музыкальных способностей учащихся младшего хора средствами

музыкального фольклора, был проведён контрольный эксперимент, который

проводился так же, как и формирующий, но с более сложным репертуаром.

Он включал в себя несколько заданий на логические построения в ходе

характеристики произведений, на импровизационность в исполнении уже

хорошо знакомых песен, уделялось время сценической практике.

Эксперимент завершился по методике констатирующего эксперимента. Итог:

успешное выступление учащихся на концерте.

Данные результатов контрольного эксперимента изображены в таблице.

Таблица 2

Динамика развития музыкальных способностей детей в младшем хоре

№

п/п

Фамилия, имя

слух

ритм

память

1

Карлин Д.

В

В

В

2

Карлина М.

В

В

В

3

Кузьмина А.

С

В

С

4

Маслова М.

В

В

В

5

Мочалова А.

С

В

В

6

Мысягина Д.

В

С

В

7

Новиков А.

С

С

С

8

Радомская Е.

С

С

С

9

Рыжевская С.

В

В

В

10

Сидорина К.

С

В

В

17

слух

ритм

память

0

2

4

6

8

10

12

низкий

средний

высокий

Таким

образом,

проанализировав

полученные

результаты,

я

пришла

к

следующим выводам:

1. Мелодический слух.

Дети

научились

слушать

мелодическую

линию,

определять

характер

её

движения,

пользоваться

правильно

своим

голосом,

дыханием,

дикцией.

Достаточно точно исполнять мелодию песен и попевок, контролируя своё

исполнение и помогая себе движением руки, в зависимости от движения

мелодии.

2. Тембровый слух.

Учащиеся без особого труда различают разные тембры, дают им образную

характеристику.

3. Звуковысотный слух.

Дети

имеют

более

широкий

диапазон

голоса,

умеют

пользоваться

им,

интонируя чисто звуки лада в интервале от секунды до терцдецимы на

различные слоги.

4. Чувство ритма.

У

обучающихся

есть

опыт

работы

с

ритмическими

заданиями.

Умеют

воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков без

особого труда и напряжения.

5. Музыкальная память.

Дети имеют достаточно большой багаж памяти музыкальных произведений.

Могут образно воспринимать и исполнять многие из них с достаточной

точностью, воспроизводя интонацию, ритмический рисунок, характер и образ

музыкального произведения.

6. Творческие навыки.

Творческие

навыки

не

вызывали

у

детей

затруднения.

В

досочинениях,

импровизации мелодий учащихся присутствовало разнообразие характеров и

образов,

созданных

различными

средствами

выразительности

мелодии

–

18

ритмического

строения,

динамики,

своеобразия

движения

мелодической

линии.

7. Сценическая практика.

При сценических репетициях, в подготовке к выступлению у детей отмечен

яркий

интерес

к

данному

виду

деятельности,

желание

заниматься

творчеством,

испытывая

при

этом

радость,

чувство

самовыражения

и

удовлетворения получаемым результатом.

Заключение

Теоретическое

изучение

проблемы

исследования

и

ре зульт аты

педагогического

эксперимента

подтвердили

корректность

выдвинутой

гипотезы и позволили сформировать следующие выводы:

1. Конкретизировано понятие «музыкальные способности», которое было

выбрано в качестве рабочего.

2. Выделены компоненты музыкальных способностей (музыкальный слух,

музыкальная память, чувство ритма, творческие навыки), критерии оценки

музыкальных

способностей.

Определены

показатели

и

уровни

развития

компонентов музыкальных способностей.

3. Разработана технология развития музыкальных способностей учащихся

младшего хора, которая включала в себя II этапа.

I этап: развивающий – направлен на накопление умений и навыков развития

музыкальных

способностей,

формирование

интереса

к

дальнейшей

музыкальной деятельности.

II этап: репродуктивно – творческий – носил более сложный и насыщенный

характер.

Он

направлен

на

самостоятельное

использование

опыта

музыкальной деятельности.

Итоги

от

констатирующего

до

контрольного

экспериментов

можно

представить таким образом (в %):

слух

ритм

память

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

констатирующий

контрольный

констатирующий

контрольный

Разработанная технология музыкального развития учащихся младшего хора

средствами

музыкального

фольклора

принесла

ощутимые

результаты

–

19

помогла заинтересовать детей в обучении, максимально в короткий срок

развить

необходимые

способности,

укрепить

у

обучающихся

чувство

коллективизма, доставить положительные эмоции в процессе обучения как

детей, так и преподавателей, что крайне важно в духовно-нравственном,

патриотическом,

эстетическом

воспитании,

а

также

создана

уникальная

методическая база для применения её в работе педагогов. Данная технология

может быть использована в образовательных организациях дополнительного

образования в первый год обучения. Выступление на концерте после двух

месяцев работы – яркое тому подтверждение.

Библиография

1. Алексеев В.В. Русская народная песня в начальной школе. – Оса:

Росстанина-Каме, 2014. – 78 с.

2. Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры. – М.,

Советский композитор, 2014.

3. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. – М., «Классика», 2016.

4. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское

народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 2016.

5. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.:

Наука, 2017. – с.5.

6. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева.

– Л.: Музыка, 2015.

7. Богоявленская Л.Б. Пути к творчеству. – М., «Просвещение», 2016.

8. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.:

Педагогика, 2015.

9. Введение в психологию / под редакцией Петровского А.В./. – М.,

«Наука», 2014.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., «Наука», 2017.

11. Горюнова Л. Мир народного творчества. Музыка в школе. № 1. – М.:

Просвещение, 2015.

12. Давлетов К.С. Фольклор, как вид искусства. – М., Наука, 2016.

13. Искусство в жизни детей / Опыт художественных занятий с младшими

школьниками. Книга для учителя: Из опыта работы/. – М.: Просвещение,

2016.

14. Как определить и развить способности ребенка? – Сост. В.М.

Воскобойников. – СПб.:Риспекс, 2016.

15. Картавцева М.Т. и Коряжкина Е. Колокольцы – бубенцы. – М.,

«Классика», 2015.

16. Комарова Т.С. Дети в мире творчества – М., «Классика», 2015.

17. Крутецкий В.А. Психология. – М., «Наука», 2014.

18. Ксендзовская А. Народное творчество в воспитании детей /опыт

работы/.//Дошкольное воспитание. – М., «Классика», 2017. - № 2.

20

19. Ломпшер И., Гулаш Р. Развитие способностей //Психологические

основы формирования личности в педагогическом процессе. – М.,

«Классика», 2014.

20. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.,«Просвещение», 2017

21. Немов Р.С. Психология. М., «Наука», 2017.

22. Покровский Д.В. Фольклор и музыкальное восприятие // Восприятие

музыки / Сост. В.Н. Максимов. – М.: Музыка, 2014.

23. Попова Т.В. Основы русской народной музыки. – М.: Музыка, 2014.

24. Прихожан А.М., Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Психология.

Издательский центр «Академия», 2015.

25. Разумный В.А. Драматизм бытия. – М., Прометей, 2015.

26. Традиции русского фольклора / Под.ред. В.П. Аникина. – М.: МГУ,

2014.

27. Традиционное народное музыкальное искусство и современность.

/Вопросы типологии/: Сборник трудов. Вып.60. – М.: ГМПИ им. Гнесиных,

2016.

28. Фольклор. Образ и поэтическое слово в контексте. – М.: Наука, 2014.

Приложение 1

Упражнения на развитие чувства ритма (индивидуально)

Слушай, слушай, различай

Звук короткий и протяжный.

Чувство ритма развивай -

Это очень, очень важно.

Кончаловская Н.

1. Спойте песню вместе с ребёнком, постарайтесь, чтобы он запомнил текст.

2. Попросите ребёнка петь и одновременно тихонько хлопать в ладоши,

отмечая хлопками ритмический рисунок песни.

3. Пропойте песню по ролям: вы - за автора, а ребёнок - за героев песни (лису,

зайку,

ежей,

блошек,

медведя,

козу).

Попросите

ребёнка

одновременно

хлопать свою роль ладошками.

4. Пойте песню по ролям. Попросите вашего учащегося «петь» свою роль

ладошками. Голосок должен «спрятаться», а ладошки «поют» вместо него.

Вначале ребёнок может помочь себе, произнося текст шёпотом.

5. Поменяйтесь с ребенком ролями и выполните предыдущие задания.

6. Попросите учащегося всю песню от начала до конца «спеть» ладошками.

Как

и

в

первом

случае,

сначала

можно

перейти

на

шёпот

(хлопки

по-

прежнему остаются), затем полностью «спрятать» голосок и оставить одни

ладошки.

21

7.

Если

ритм

песни

хорошо

усвоен,

можно

выложить

его

короткими

и

длинными полосками или длительностями.

Упражнения для развития интонации

1. Попросите ребёнка петь, самостоятельно находя то высокие интонации

(поёт маленькая кукушка, мяукает котёнок и т. д.), то более низкие (поёт

большая кукушка, мяукает кошка и т. д.).

2. Предложите импровизировать простейшие попевки, подражая звучаниям

горна (тра-та-та).

3. Предложите самим придумать сочетания интонаций и ритмов и попытаться

воспроизвести их в пении.

4. Попросите спеть свое имя (или другие имена) на 2-х звуках, передавая

разнообразные интонации.

5. Попробуйте вести певческую перекличку. Педагог поёт: «Ау, где ты»?

Учащийся отвечает: «Я здесь». Затем очерёдность меняется. Придумываются

новые интонации.

6. Предложите импровизировать мотив из 2-3-х звуков на слоги «ля-ля»,

педагог или другой учащийся придумывает свой мотив. Идёт соревнование:

кто больше придумает попевок.

Упражнения для развития творчества в пении

1. Закончи мелодию.

СНЕЖОК

Слова и музыка Бырченко Г.

Как на бережок

Налетел снежок.

И до леса и до речки

Не видать дорог.

Чтобы выполнить это игровое задание для развития творчества в пении,

учащиеся должны запомнить текст. Затем им предлагается прослушать песню

в исполнении преподавателя, которая поётся не до конца, и закончить её,

пропевая недостающие в конце звуки.

2. В дальнейшем могут предлагаться только тексты, где и вопрос педагога, и

ответ учащегося постоянно варьируются. Например,

Педагог: «Что-то Машеньки не слышно?»

Ученик: «Погулять, наверно, вышла!»

3. Пчела жужжит

У пчелы полно хлопот.

Добывать ей надо мёд.

Над цветком пчела кружит,

Про дела свои жужжит:

«Жу – жу – жу, жу – жу – жу».

Детям

предлагается

послушать

песню,

высказаться

о

её

характере.

Преподаватель

должен

спеть

звукоподражание,

используя

различные

22

варианты, а затем дать ребёнку задание придумать свою «песенку пчелы» на

слоги «жу – жу – жу».

Весёлая переменка (игра)

УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ

Учащиеся

становятся

в

круг,

берутся

за

руки.

В

центре

круга

ребенок-

водящий.

Водящий

закрывает

глаза.

Дети

водят

хоровод

и

напевают

следующий текст:

Коля, ты сейчас в лесу,

Я зову тебя: «А-у».

Ну-ка глазки закрывай, не робей,

Кто позвал тебя, узнай поскорей.

Дети останавливаются, и один из играющих (заранее выбранный педагогом)

пропевает имя водящего. Ребёнок, стоящий в центре круга, должен назвать

имя учащегося, его назвавшего.