Г.К. Иксанова, преподаватель литературы

ГАПОУ ТО «Тюменский колледж транспортных

технологий и сервиса»

Не в количестве знаний заключается образование, а в полном

понимании и искусном применении всего того, что знаешь.

А. Дистервег

ИКТ в начале урока литературы.

В Японии, в городе Киото, в монастыре Рёан-дзи, есть сад камней,

созданный

монахами-буддистами.

Когда

они

медленно

прогуливаются

по

длинным верандам монастыря, то с почтением обращают свои взгляды на

присыпанную белым гравием прямоугольную площадку и застывшие на ней,

к а м е н н ы е

г л ы б ы ,

у с т л а н н ы е

в о к р у г

м х о м .

Каждый из них посвящен в то, что камней в этом саду – пятнадцать. Но

сколько

бы

ни

пытались

монахи

менять

точку

обзора

на

веранде,

их

пристальный взгляд мог сосчитать всегда лишь четырнадцать камней.

Казалось бы, чего проще: мох, гравий и камни… [1]

Но не каждый остановится на том, что видимо, ведь главное постичь

истину. Высокое искусство создателей сада сделало его тайной, которую

нелегко разгадать простому смертному…

Всего

лишь

японская

быль

–

легенда,

но

связанные

с

ней

мысли

невольно заставляют задуматься о многом.

Какой же духовной силой необходимо обладать педагогу, чтобы увидеть

тот самый пятнадцатый камень?

Что нужно постичь, чтобы приступить к таинственному ваянию урока.

Казалось бы, все уже изведано, написаны тысячи методических руководств,

педагогических монографий, изучен опыт коллег. Но вот однажды ловишь

себя

на

мысли,

что

все

эти

дороги

нужно

пройти

самому,

переболеть,

перестрадать, отчаяться и вновь идти дальше.

Важным

условием

успешности

в

обучении

сегодня

является

способность

и

желание

педагога

постоянно

корректировать

и

совершенствовать

современный

урок.

Находиться

в

творческом

поиске.

Самосовершенствуясь, тратить много сил и времени для подбора приемов,

удачных подходов, современных технологий в соответствии с требованиями

ФГОС.

Тайна притягательности преподавательского труда в выборе

педагогических инструментов подобна тайне японского сада камней – он

рождает

вереницу

мыслей,

помогает

познать

природу

и

мир

тонких

противоречивых граней продуктивного урока.

Современный

урок-это,

скорее

всего,

нестандартный

урок.

Следовательно, все, от начала до конца, в нем должно быть необычным,

нестандартным.

Как

же

начать

занятие

так,

чтобы

обучающиеся

сами

сформулировали

тему

урока,

определили

его

цели,

чтобы

не

растратить

драгоценного внимания, не потерять связующую нить доверительности. Для

этого

не

нужны

избитые

фразы,

привычное

открытие

урока.

Нужны

драматизм, эффективность и неожиданность. [2]

Предлагаю

вниманию

коллег

несколько

примеров

начала

урока

из

м о е г о

о п ы т а :

1. Так уроки по изучению прозы о Великой Отечественной войне

можно начать с просмотра видео зарисовки Ксении Симоновой «Реквием»,

рисунок

из

песка.

Эта

работа

сильнее

слов

тревожит

сердца

людей,

заставляет их сжиматься. Перед глазами обучающихся за несколько минут

автор

пролистал

странички

жестокой

войны.

Удивительно

то,

что

эту

красивую, чувственную и патриотическую историю, показанную с помощью

вулканического песка, студенты принимают очень близко к сердцу. Порой, у

них блестят глаза от слез. Проходит несколько минут и молодые люди готовы

говорить,

читать,

слушать

и

проживать

жизни

с

героями

тех

самых

пламенных лет. Они готовы принимать и отрицать их поступки, восхищаться

их мужеством.

2.

При

изучении

творчества

В.Т.

Шаламова,

его

биографии

и

«Колымских

рассказов»,

обращаемся

к

кинозаставке

фильма

Николая

Досталя «Завещание Ленина». Она повторяется во всех двенадцати сериях

кинофильма. После ее просмотра точно знаешь, о чем пойдет речь на уроке,

какую

страшную

историю

нам

расскажет

автор.

Перед

студентами

открывается

жуткая

картина

безымянного

лагерного

кладбища

под

заснеженной

сопкой.

Тысячи

могильных

столбиков

с

жестяной

из-под

консервов

биркой.

И

под

резкие

удары

фортепиано

звучит

голос

с

известными словами писателя:

- Были ли мы? Отвечаю: «были» - со всей выразительностью протокола,

ответственностью, отчетливостью документа.

Листая страницы этой жуткой трагедии тех, которые «БЫЛИ», мы не

просто знакомимся с историей жизни писателя и всех кто был с ними рядом

там, а обращаемся к судьбам своих родных и знакомых. Ужас сталинских

репрессий прошел по судьбам тысяч россиян.

Другой вариант вхождения в тему «сталинских репрессий», изучения

творчества писателей и поэтов данного периода (О.Э. Мандельштама, А.А.

Ахматовой, А. Т. Твардовского, А. И. Солженицына) может быть избрана

песня

Михаила

Гулько

«Я

помню

тот

Ванинский

порт».

Сколько

человеческой боли и безысходности звучит в этой авторской песне. Карта с

обозначенным Архипелагом лагерей на Колыме, колючая проволока, алая

роза создадут необходимое настроение для уроков с обозначенной темой.

3.

Совершенно

неожиданно

может

начаться

урок

знакомства

с

творчеством Андрея Платонова, с его «Песчаной учительницей». Студентов

можно пригласить в таинственное путешествие по среднеазиатской пустыне

вместе с «Караваном» Дюка Эллингтона. Еще несколько лет назад мы с

удовольствием слушали джазовые композиции. Музыканты, исполнявшие их

в цирковых программах, создавали удивительное настроение. Зрители знали

популя рные

композиции.

Для

современных

молод ых

л юд е й

инструментальная музыка - редкая любовь. Однако эта композиция придает

нашему воображению возможность видеть «безбрежное море дымящихся на

верхушках

барханов,

сухое

томящее

пространство…»

по

которому

наша

героиня направляется к месту своей работы. Звуки обволакивают мелодию

пластичностью,

особый,

нежно

вибрирующий

колорит

«восточного»

прообраза знакомит читателя с новым миром Марии Никифоровны, которому

она посвятит всю свою жизнь. Восточная мугама, романтично-утонченная,

тягучая и томительная картина восточной жизни рассказывает нам о глубокой

философии жизни местных народов, о его вождях и их мудрости. Гениальная

музыка

пробуждает

искренние

чувства

молодых

людей.

Она

заставляет

задуматься о главном назначении человека на этой земле.[3]

4. Совсем недавно в методическом багаже преподавателя литературы

появились

буктрейлеры.

Это

короткие

видеоролики

по

мотивам

книг.

Основная

их

задача

–

рассказать

о

книге,

заинтересовать,

заинтриговать

читателя. Транслируя ключевые идеи и общую смысловую направленность

текста, буктрейлеры помогают студентам определиться с темой и целями

урока, определением основополагающих задач.

Конечно,

нельзя

забывать

и

о

живом

слове

педагога,

поэтому

использование ИКТ должно и дозировано, чтобы быть во благо в процессе

обучения и воспитания. Безусловно, компьютер не заменит преподавателя

или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими

имеющимися

методическими

средствами.

Разумеется,

что

использование

современной техники на каждом уроке не является необходимостью. Но есть

уверенность,

что

умелое

использование

ИКТ

на

уроках

литературы

способствует

развитию

воображения,

формирует

духовный

облик

и

нравственные ориентиры молодого поколения.

Список литературы

1. Алпатов В. М. История и культура Японии / В. М. Алпатов - М.: Крафт+,

2002.

2.

Новые

педагогические

и

информационные

технологии

в

системе

образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

3. Коллиер Дж.Л. Дюк Эллингтон // Советская музыка. - 1989. - № 5. - С. 119

-127.