ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ МЭРИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМ. М. А. БАЛАКИРЕВА

Методический доклад с практическим показом

«Технология дифференцированного обучения

при выборе репертуара в классе специального фортепиано»

Составил: преподаватель МБУ ДО ШИ им. М.А. Балакирева

Федянина Ирина Анатольевна

2015 год

«Рояль - самый интеллектуальный из всех инструментов,

на нем можно исполнять всё, что называется музыкой»

Г. Нейгауз

01.09.2013 года вступил в силу новый «Закон об образовании», в

котором упоминается о Дополнительном образовании в сфере искусства. В

рамках данного закона обучение в нашей школе в настоящий момент ведется

в двух направлениях: предпрофессиональном и общеразвивающем.

Первая программа реализуется в целях выявления одаренных детей в

раннем

возрасте,

целенаправленно

развивая

их

профессиональные

и

личностные качества, необходимые для продолжения профильного обучения.

Общеразвивающая программа направлена на развитие интересов детей,

не

ориентированных

на

дальнейшее

профессиональное

обучение,

но

желающих получить навыки музицирования. У каждой программы свои цели

и задачи, требования, количество аудиторных занятий и т.п. Одним из важных

факторов воспитания ученика – пианиста, обучающегося по любому из этих

направлений, является не только достижение поставленных целей и задач, но

и умело составленный репертуар, учитывающий все индивидуальные его

качества.

Как правило, в школу искусств поступают учащиеся с очень разными

музыкальными

способностями,

физическими

и

психологическими

особенностями,

духовным

состоянием.

И

подобрать

каждому

юному

исполнителю

репертуар, который будет соответствовать и программным

требованиям,

и

индивидуальным

особенностям

учащегося

–

одна

из

важнейших задач преподавателя. Это и есть дифференцированный подход.

Технология

обучения

в

одном

классе

детей

с

различными

способностями

и

уровнем

их

развития

называется

технологией

дифференцированного обучения. В чем его принцип? В основе технологии

дифференцированного

обучения

лежит

теория

Л.С.

Выготского

о

зоне

ближайшего развития – это возможность перейти от того, что ребенок умеет

делать самостоятельно, к тому, что он сможет сделать из того, что ему будет

потенциально доступно.

Предмет «Фортепиано» основан на индивидуальной форме обучения,

когда

во

время

урока

преподаватель

и

учащийся

находятся

в

непосредственном

контакте

друг

с

другом.

Главное

достоинство

индивидуального урока в том, что преподаватель путем наблюдения может

полностью

адаптировать

методы

и

содержание

учебной

деятельности

учащегося

с

учетом

его

характерных

и

музыкальных

особенностей.

Преподаватель следит за каждым действием учащегося, его продвижению от

незнания к знанию и вовремя вносит необходимые коррективы.

Одна

из

задач

воспитания

юного

музыканта

–

привить

навыки

публичного выступления. Ведь все мы знаем, что любой зачет или экзамен -

это уже для учащегося концертное (публичное) выступление, успех которого

на 70% зависит от грамотного подбора произведений.

При

выборе

репертуара

важно

сочетать

определенные

факторы

личности учащегося. Условно разделим их на четыре категории:

1.

Музыкальные

способности

(музыкальный

слух,

ритм,

память,

чувство метра, времени и т.д.)

2.

Физические возможности (физиологические особенности строения

кисти рук)

3.

Психологические

особенности

(характер,

темперамент,

внимание,

логическое мышление, реакция, эмоциональная отзывчивость и т.д.)

4.

Духовное состояние каждого учащегося (закрытый или открытый тип

личности, молчаливый или контактирующий, коммуникативный или

замкнутый)

Позвольте поделиться личным опытом.

В моем классе обучаются игре на фортепиано 10 учащихся, трое из них

по

предпрофессиональной программе, остальные по общеразвивающей. И все

они,

разумеется,

имеют

абсолютно

разные

как

музыкальные,

так

и

физиологические и личностные особенности.

Приведу первый пример. Есть в моем классе учащаяся 3 класса с

весьма

“скромными”

музыкальными,

исполнительскими

способностями

и

психо – физическими возможностями (слабые моторика, память, реакция,

неэмоциональность). В первом классе я выбирала для неё одночастные по

объему

и

яркие

по

образу

произведения

в

основном

из

сборников

И.

Корольковой «Крохе – музыканту» 2 часть, и О. Геталовой «В музыку с

радостью»: у.н.п. «Ой ты, дивчина», П. Берлин «Марширующие поросята»,

«Этюды»

Е.

Гнесиной,

популярные

детские

песни

в

переложении

для

ансамбля в 4 руки – Б. Савельев «Песенка Кота Леопольда», р.н.п. «Как у

наших у ворот». Эти пьесы объёмом от 8 до 16 тактов, ритмический рисунок

без пунктиров и синкоп, короткие, повторного строения мотивы (по 2 - 4

ноты), разнообразная динамика и хорошо запоминающаяся на слух мелодия.

В следующем классе мы исполняли произведения уже с большим объемом:

В.

Моцарт

«Менуэт»,

А.

Гедике

«Сонатина».

Данные

произведения

3-х

частной репризной формы, в спокойном темпе, фразы из коротких мотивов,

несложный

и

понятный

для

осмысления

учащейся

ритм,

контрастная

динамика. А более сложные произведения разучивали в классном порядке с

перспективой включения их в репертуар следующего учебного года. Таким

образом,

адаптируя

содержание

учебной

деятельности,

наблюдая

за

развитием

музыкальных

способностей,

к

третьему

классу

учащаяся

уже

осваивает произведения, соответствующие уровню данного года обучения.

Сегодня

в

программе

такие

произведения,

как

М.

Сидрер

«Полька»,

Ж.

Арман «Фугетта», К Черни (ред. Гермера) «Этюд» №43.

Приведу следующий пример: учащийся 5 класса с ярко выраженным

темпераментом, но не с выдающимися музыкальными способностями. Он

относится к той группе ребят, из которых «фонтанируют» эмоции. Мальчик

гиперактивен суетлив. У него хорошая двигательная (пальцевая) моторика,

быстрая

реакция,

физиологически

крепкие

руки,

он

достаточно

быстро

выучивает наизусть текст и долго может сохранять в памяти полюбившее

произведение. Например, 2 - х голосную

Инвенцию И.Баха ля – минор,

исполненную в конце учебного года, он сыграл наизусть спустя три месяца. В

его репертуарный список я включала произведения, присущи темпераменту

холерика: характерные, яркие, образные. В младших классах он исполнял Д.

Верди

«Триумфальный

марш»

(пьеса

с

пунктирным

ритмом,

аккордовой

фактурой,

контрастными

динамическими

оттенками),

В.

Жакович

«Тарантелла» (темпераментная пьеса с треольным ритмическим рисунком). В

среднем классе в программу вошли произведения в основном на мелкую

технику, в подвижном и быстром темпах энергичные по характеру, образные

и яркие по художественному замыслу, с разнообразной динамикой: Р. Шуман

«Фантастический

танец»

(характерная

пьеса

виртуозного

изложения

с

главной темой в левой руке), Ф. Кулау «Сонатина» до-мажор (произведение

классического

жанра),

К.

Черни

в

ред.

Гермера

Этюд

№

29, II

тетрадь

(развитие моторики в параллельных терциях, секстах).

К сожалению, играть произведения кантиленного характера, в силу

своего

темперамента,

он

не

испытывает

большого

желания,

так

как

психологически

ему

трудно

исполнять

произведения

лирического

жанра.

Игра в медленном темпе для холерика – занятие неинтересное. Ему хочется

играть только подвижные пьесы. Ничего не поделаешь, но по программным

требованиям мы должны выходить на сцену с произведениями песенного,

лирического жанра. В прошлом году я включила в программу произведение

В.

Коровицына

«Серенада»

(пьеса

лирического

жанра,

с

развернутыми

мелодическими оборотами из двойных нот, гармонической и соединительной

педалью, подвижным в средней части темпом). Но выступить публично с

этим произведением так и не удалось. Пришлось «Серенаду» поменять на

альтернативное

произведение

с

элементами

кантилены.

Мы

взяли

в

репертуар «Канон» А. Лядова - небольшая по объему пьеса, с плавным

голосоведением,

требующим

хорошего

интонирующего

легато,

с

залигованными

нотами то в одном, то в другом голосе, но в подвижном

темпе. С задачами, поставленными в данном произведении, он справился

достаточно успешно.

Для

приобретения

навыков

интонирования,

умения

исполнять

произведения

канителенного

типа,

мы

в

классном

порядке

подробно

поработали

над

произведением

«Анданте»

П.

Чайковского

из

балета

«Щелкунчик» (транскрипция для фортепиано в 4 руки).

В

программу

этого

учебного

года

вошли

такие

произведения,

как

А.Хачатурян «Подражание народному», М. Глинка «Марш Черномора» из

оперы

«Руслан

и

Людмила»

(переложение

для

фортепиано).

Эти

произведения трехчастной репризой формы с ярким образным содержанием,

разнообразные

по

фактуре,

с

элементами

кантиленности,

контрастной

динамикой.

Будем надеется, что нам удастся развить навыки интонирования, и в

программном

списке

этого

учащегося

появится

пьеса

чисто

лирического

жанра, например П.Чайковский «Апрель» из цикла «Времена года».

Следующий учащийся, о котором пойдет речь, с явными признаками

сангвиника

и

меланхолика.

Он

спокоен

и

уравновешен,

с

тонкой

психологической организацией, чуток, эмоционально отзывчив, с хорошим

музыкальным

слухом,

чувством

ритма,

но

средними

по

природе

техническими

данными. Для такого учащегося я включала в программу

пьесы, которые имеют ярко выраженную программность: Ж. Бизе «Марш

Тореадора»

(яркая

по

характеру

и

образному

содержанию

пьеса

-

транскрипция

в

легком

переложении

для

фортепиано),

В.

Коровицын

«Девичий

хоровод»

(кантиленная

пьеса

с

интонационно

трудным

голосоведением, двойными нотами, сложной педализацией), П. Чайковский

«Камаринская»

(координационно

сложный

танец

с

наличием

аккордовой

техникой, насыщенной контрастной динамикой).

Мальчик

проявил

себя

как

чуткий

партнер

и

в

ансамблевой

игре.

Первым

практическим

опытом

игры

в

ансамбле

стало

исполнение

«Салонного вальса» композитора А. Дюрана для фортепиано в 4 руки (с

прозрачной легкой фактурой и длинными гаммаобразными пассажами).

В прошлом учебном году в список концертных произведений вошли

«Утро»

С.

Прокофьева

(музыкальная

пьеса

-

зарисовка

с

широкими

интервальными

ходами,

аккордовой

фактурой,

требующая

звуковой

тонкости),

«Маленький

негритенок»

К.

Дебюсси

(виртуозная

пьеса,

построенная на коротких мотивах с синкопированным ритмом и контрастной

серединой).

В

том

же

учебном

году

был

создан

камерный

инструментальный

ансамбль

(фортепиано

с

флейтой),

в

программу

были

включены

В.

Коровицын «Серенада» (переложение для флейты Подкорытовой Н.) и Ю.

Должиков «Полька». Успешное выступление в конкурсах разного уровня

подтвердило правильность выбора репертуара.

Следующий пример - учащаяся шестого класса. Она пришла ко мне во

2 классе переводом из другой школы и в моем классе обучается пятый год. По

темпераменту она

больше флегматик, не особо контактна, эмоционально

скованна, но по природе работоспособна, вынослива и технична. Она хорошо

поддается обучению в техническом направлении (пальцевая беглость, ловкое

исполнение скачков, коротких штрихов, пассажей, украшений, в основном 3-

х звучная аккордовая техника).

Для неё я включала в репертуар произведения не только разных эпох,

стилей жанров, но и пьесы с разным характером и темпами: В. Купревич

«Осенний

эскиз»

(пьеса

лирического

жанра,

развивающая

навыки

интонирования,

умения

слушать

себя

во

время

игры),

Д.

Шостакович

«Танец» из сборника «Танцы кукол» (виртуозная пьеса в подвижном темпе с

требующими

ловкости

пассажами),

И.

Бах

Сольфеджио»

(виртуозное

произведение на развитие координационных движений). Девочка осваивает

большой

объем

произведений.

Расширяя

музыкальный

кругозор

через

разнообразный

по

характеру

и

жанрам

репертуар,

она

постепенно

раскрылась и эмоционально. В прошлом году ею была исполняла «Ариетта»

А. Скултэ (кантиленная пьеса в темпе «ленто» гомофонно – гармонического

склада с развернутой кульминацией, насыщенной динамикой, требующая от

исполнителя эмоциональной подачи). Успешное выступление в конкурсах так

же подтвердило правильность выбора репертуара.

В этом учебном году в репертуарный список вошли произведения А.

Гурилев

«Полька

–

мазурка»

ре

–

мажор

(яркая

жанровая

пьеса,

эмоционально насыщенная, фактурная, с контрастной динамикой), К. Черни

Этюд №21 ор.299. (революционного характера), П.Чайковский «Апрель» из

цикла «Времена года» (кантиленная, образная пьеса - зарисовка), и В. Моцарт

«Соната» соль-мажор (произведение классического жанра).

Для того чтобы наблюдать за развитием учащихся, вдумчиво подходить

к выбору произведений и фиксировать их результаты, на каждого ученика

заводится индивидуальный план. Он точно соответствует своему названию, у

него

конкретное

предназначение

-

от

первого

и

до

выпускного

года

фиксировать

всю

деятельность

каждого

учащегося

на

протяжении

всего

периода обучения в школе.

При

составлении

индивидуального

плана

я

продумываю,

что

будет

исполнено

на

академическом

концерте,

на

экзамене,

на

конкурсе

или

школьном

концерте.

Например,

концерты,

посвященные

определенным

праздникам или юбилейным датам великих композиторов, «Неделя русской

музыки», экологический концерт.

Я стараюсь подбирать такую программу, чтобы она была разнообразной,

разно жанровой, не только соответствовала программным требованиям, но и

нравилась юным музыкантам, чтобы исполняя её, каждый учащийся смог

показать себя с лучшей исполнительской стороны, получил возможность

эмоционально

раскрыться

через

публичные

выступления,

качественно

проявить себя, приобрести хорошие навыки сценической культуры.

В

заключение

хочу

добавить,

что

на

сегодняшний

день

мы

имеем

огромные

возможности

для

выбора

нового

репертуара:

многочисленные

сайты издательств и нотных магазинов, а также странички педагогических

форумов,

журналов,

где

можно

найти

для

себя

множество

полезной

литературы и новых произведений. Благодаря интернет – сайтам я узнала и

услышала музыку Уильяма Гиллока (Джиллока), Е. Лауменскиене, Билианы

Крстич.

Доступные

для

понимания

юных

музыкантов

произведения,

как

классических авторов, так и современных развивают творческое воображение

учащихся, расширяют кругозор и просто доставляют удовольствие юным

музыкантам - пианистам.

Спасибо за внимание!

Используемая литература:

Серебрянникова А.В. Планирование педагогического процесса

- Москва: Наука, 2001.

Платонов К.К. Проблемы способностей.- Москва: Музыка, 1990.

Богословский В.В. Психология воспитания школьника. – Москва: Наука,

2001.

Венгер Л.А. Педагогика способностей.- Москва: Наука, 1999.

Программа

«Фортепиано, чтение с листа» – ДШИ им. М.А. Балакирева,

Тольятти, 2014 г.

Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Изд.3 – Москва:

Музыка, 1978.