Проскурякова Е.В.

учитель начальных классов

МБОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»

Г. Березники, Пермский край

Создание СИПР для обучающихся с расстройствами

аутистического спектра

План статьи

1.Актуальность: введение ФГОС обеспечило учёт индивидуальных

возможностей и особых образовательных потребностей. Максимальная

индивидуализация достигается разработкой СИПР. СИПР – это ….Данная

программа может разрабатываться для учащихся с умственной отсталостью

обучающихся, как по 1 варианту, так и по второму. СИПР разрабатывается

только для той категории обуч-ся, у которой в заключении ПМПК

рекомендовано обучение по СИПР.

При проектировании СИПР необходимо

обратить внимание на перечень жизненных компетенций, которые должны

быть сформированы у таких учащихся. Например, компетенции, связанные с

окружающим миром, начиная от бытовых навыков самообслуживания. Если

учащийся изучает счет, то он его изучает не для решения примеров по

математике, а для того, чтобы потом иметь возможность купить себе

килограмм фруктов. Создание СИПР для обучающихся с расстройствами аут.

Спектра имеет свои особенности.

Рассмотрим их более подробно.

Рассмотрим более подробно структуру СИПР.

I.

Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его

родителях. Следует указать из какого образ. Учрежд. Поступил

ребёнок.

II.

II. Характеристика ребенка составляется на основе результата

психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого

специалистами образовательной организации, с целью оценки

актуального состояния развития обучающегося и определения зоны

его ближайшего развития. Характеристика включает описание

бытовых условий семьи, оценку отношения членов семьи к

образованию ребенка. Здесь же следует указать ……

III.

Индивидуальный учебный план отражает доступные для

обучающегося приоритетные предметные области, учебные

предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и

устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.

IV.

IV. Содержание образования СИОП включает конкретные задачи,

отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных

занятий и других программ (формирования базовых учебных

действий; нравственного воспитания; формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;

внеурочной деятельности), которые актуальны для образования

конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный

учебный план. Задачи возможных (ожидаемых) результатов

обучения и воспитания ребенка на один учебный год.

V. Необходимым условием реализации образовательной программы ряда

обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,

совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и

осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с

указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр,

а также перечня необходимых специальных материалов и средств. В этом

пункте указывается необходимость тьютора.

VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР, например: учитель

класса, учитель музыки, учитель физкультуры или адаптивной физкультуры,

учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося

содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об

образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному

взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и

организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и

реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи. В

программу сотрудничества обязательно включаются консультации

специалистов, направленные на знакомство родителей с особенностями детей

с РДА.

VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального

назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства

реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Использование схем,

алгоритмов, визуальных расписаний.

IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг

результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе

мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень

сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по

инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по

образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не

выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»

(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за

оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за

учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на

следующий учебный период.

Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и

рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

Идеология ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной

отсталостью построена на двух взаимодополняющих составляющих:

академические результаты учащихся и их жизненные компетенции.

Все дети, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные

особенностями их развития, имеют возможность получить образование. Чем

тяжелее нарушения развития учащегося, тем больше возрастает

составляющая жизненных компетенций при проектировании СИПР.

Организация уроков/занятий

Уроки (занятия) проводятся в соответствии с календарно-тематическим

планированием и недельным расписанием класса (ступени). Содержание

календарно-тематического планирования формируется на основе содержания

СИПР обучающихся класса (ступени).

Форма проведения уроков и занятий может быть индивидуальная или

групповая. Она выбирается специалистами с учетом специфических

образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них

базовых учебных навыков. В случае отсутствия (или дефицита) последних, в

соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых

учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим

пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование

базовых учебных действий происходит в форме индивидуальных занятий со

специалистом, с постепенным дозированным включением ребенка в

групповую работу класса. По мере формирования базовых учебных действий

и готовности обучающихся к работе в группе время пребывания ребенка в

образовательной организации вообще и в классе (на ступени) в частности

увеличивается.

Психолого-педагогическая

работа

с

ребенком

проводится

разными

специалистами,

предусмотренными

штатным

расписанием

организации

и

включенными

в

СИПР.

В

групповой

форме

обучения

могут

принимать

участие все обучающиеся класса или несколько (2 – 4 человека). Малые

группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР, и готовности

обучающихся

к

освоению

содержания

учебного

предмета.

Проведение

индивидуальных

занятий

в

классе

предпочтительно

для

обучающихся

с

ТМНР, не готовых к освоению учебного материала в условиях группового

обучения. Кроме того, индивидуальные занятия с обучающимися проводятся

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом,

педагогом-психологом

и

другими

специалистами

с

целью

психолого-педагогической

коррекции

нарушений

развития

ребенка

и

формирования

умений

и

навыков,

предусмотренных СИПР.

Уроки

/

занятия,

проводимые

учителем

и

другими

специалистами,

представлены

в

расписании

класса

в

соответствии

с

учебным

планом

образовательной

организации

и

индивидуальными

учебными

планами

обучающихся класса. Учет проведенных индивидуальных/групповых уроков

(занятий) осуществляется в журнале класса (ступени).

Выбор методик и средств обучения

Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей

развития обучающихся и целей обучения, зафиксированных СИПР и АООП.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является

культурно-историческая школа, учение Л.С. Выготского и его последователей

о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии

на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций,

принципа развивающего обучения, предполагающего учёт зон актуального и

ближайшего развития, а также деятельностной концепции обучения и

личностно-ориентированного подхода к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные

зарубежные методики и программы. В частности, метод базальной

стимуляции – А. Фрёлих (BasaleStimulation); методики альтернативной

(поддерживающей) коммуникации; элементы проектного подхода в обучении;

элементы двигательной терапии и программы MOVE – развитие

двигательных возможностей через обучение (MobilityOpportunitiesviaого-

педагогическая работа с ребенком проводитсяEducation); программы

TEACCH – лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными

нарушениями коммуникации – Э. Шоплер, Г.

Мессибов (Treatmentand Educationof Autisticand Communicationrelatedhandica

pped Children); программы ABA – прикладного поведенческого анализа

(AppliedBehaviorAnalyses), эмоционально-уровнего подхода – В.В.

Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, игрокоррекции – Л.Б.

Баряева и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от

особенностей развития обучающихся и целей обучения, зафиксированных

СИОП и АООП. Оценка результатов освоения СИОП и перевод в следующий

класс (год обучения)

«Замок»

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?(быстрое соединение пальцев в замок)

Потянули.. (пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в разные стороны)

Покрутили ..(выполняются волнообразные движения кистями рук)

Постучали …( пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладошкой друг об

дружку)

И открыли! (пальцы расцепились).

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей

посредством определенных двигательных упражнений. Эти упражнения

позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное

взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Детям

можно предложить следующие упражнения.

1.

«Кулак-ладонь»- обе руки лежат на столе или на коленях ладонями

вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую

ладонь сжать в кулак. Повторять смену позиций. Движения по мере

усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия -

разжатия производились попеременно.

2.

«Оладушки»- правая рука лежит на столе ладонью вниз, левая

ладонью вверх. Одновременная смена позиции.

3.

«Кулак-ребро-ладонь»- три положения руки на столе

последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь

ребром, ладонь вниз.

Таким образом, используя на своих уроках, эти несложные приемы,

учитель может не только дать возможность отдохнуть ребенку на уроке, но и

помочь преодолеть трудности, связанные с его обучением.

Работа психолого-медико-педагогического консилиума

Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации

является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения

ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых

условий, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для

решения следующих вопросов: организация приема обучающихся и

проведение первичного знакомства с ребенком, анализ проблем обучения и

воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая

поддержка специалистов, работающих с ребенком. На консилиум

приглашаются родители (законные представители ребенка).

Наиболее сложные вопросы оказания ребёнку комплексной помощи

выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в

работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и

родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-

педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС

необходимо проведение регулярных консультаций с врачами (психиатр,

невропатолог, ортопед и нейропсихолог). В ходе диалога обсуждаются

вопросы о возможном изменении медикаментозного лечения, о проведении

медицинского обследования, об изменении подходов психолого-

педагогической работы с ребенком, о введении индивидуального графика

посещения ребёнком образовательной организации и другие. По итогам

работы ПМПк составляется протокол и, при необходимости, вносятся

изменения в СИПР. Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть

.

Создание и действие в образовательной организации психолого-медико-

педагогического консилиума действующим Федеральным законом «Об образовании

в Российской Федерации» (ст.42) не предусмотрено

Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной

образовательной программы для обучающегося с ОВЗ составляет один год,

корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов

промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.

На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и

корректировки в индивидуальную образовательную программу для

конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.

В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной

образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического

консилиума (ПМПК) проводится анализ итоговой диагностики различных

сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок,

формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в

процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-

инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А

также проводятся итоговая встреча с родителями (законными

представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком,

педагогами и специалистами ОУ даются рекомендации, советы, консультации,

памятки.

Оценка результатов освоения СИПР и перевод в следующий класс

(год обучения)

Для мониторинга педагогического процесса два раза в год в СИОП

отражается сформированность представлений, умений и навыков

обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. В ходе

мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень

сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИОП.

Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по

инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по

образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не

выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»

(ситуативно), «не узнает объект».

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося

составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИОП

на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их

родителям (законным представителям) направляется информационное

письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года

психолого-педагогической помощи ребёнку, динамику развития и оценку

сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения

ребенка.Перевод обучающегося в следующий класс (ступень) осуществляется

по возрасту.

Организация внеурочной деятельности

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в

обеспечении дополнительных условий для развития интересов,

склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) , организации их свободного времени.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

коррекционно-развивающее, духовно-

нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.

Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется

содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки

соответствующих программ. Образовательная организация вправе

самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной

деятельности, определять формы её организации учетом реальных условий,

особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей

(законных представителей).

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся

(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно

решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в

которых

предусмотрена совместная

деятельность

детей

с

нарушениями

развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ из различных организаций. Виды

совместной

внеурочной

деятельности

необходимо

подбирать

с

учетом

возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и

их

обычно

развивающихся

сверстников.

Для

результативного

процесса

интеграции

в

ходе

внеурочных

мероприятий

важно

обеспечить

условия,

благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности

для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются

возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций

дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). Задачи

и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в

специальную индивидуальную образовательную программу.

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их

выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки,

секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры

-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры

(сюжетно-ролевые, деловые и т.п), туристические походы и т. д.

Просмотр мультфильма

О чем этот мультфильм? (о том, что не следует смеяться над другими, если

они не такие как ты

Социальная интеграция

детей с ОВЗ - целенаправленный процесс передачи

обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей

различных категорий этих детей, при их активном участии и обеспечении

адекватных для этого условий, в результате чего происходит включение детей

во все социальные системы, предназначенные для здоровых детей, активное

участие в основных направлениях жизни и деятельности общества,

подготовке к полноценной взрослой жизни, наиболее полной самореализации

и раскрытия их личности.

Обязательным направлением работы по реализации образовательной

программы в соответствии с ФГОС является формирование социальной

компетентности. Без получения метакомпетенций( умения самостоятельно

работать, самостоятельно решать проблему и др.) и без адаптивных навыков

ребенок с ОВЗ не будет готов к реальной жизни.

Недавно по всей стране прошел Самый большой урок в мире, на котором

обсуждали проблему инклюзивного образования, отношения к таким детям.

клип песни «Не молчи» Д.Билана . Хочу вам предложить рекомендации по

формированию инклюзивной культуры.

Роль учителя в инклюзивном образовании велика. Необходимо

воспользоваться формулой трех «П»: признание, понимание и принятие.