О. Ю. Моргунова

МБУ ДО ДШИ п. Локоть, Брянская обл.

О некоторых проблемах обучения музыкально одаренных детей.

Изучением природы детской музыкальной одаренности и таланта, а

также разработкой методик по их выявлению и сопровождению занимаются

многие современные исследователи – теоретики и практики.

Несмотря на

это,

проблема

выявления

и

развития

одаренности

детей

недостаточно

изучена. Среди музыкальных психологов и музыкантов-педагогов широко

распространены

различные

представления

о

том,

что

такое

музыкальная

одаренность. Согласно одному из них, это божественный дар, то есть нечто,

не

имеющее

отношения

к

выдающимся

музыкальным

способностям.

Согласно другому, это высшее и крайне индивидуализированное проявление

музыкальных

способностей,

то

есть

сочетание

блестящего

музыкального

слуха, феноменальной памяти, пластичного и прекрасно скоординированного

двигательного аппарата с невероятной обучаемостью и работоспособностью.

Проявление

всех

этих

качеств

и

является

показателем

музыкальной

одаренности. Сторонники любой точки зрения могут привести множество

неоспоримых аргументов в свою пользу, подкрепив их именами выдающихся

музыкантов. Сталкиваясь в жизни с одаренными людьми, понимаешь, что

они обладают чем-то необъяснимым, то есть большим, чем феноменальный

слух, виртуозная техника, блестящая память и т. д. Творческая одаренность в

музыке

оказывается

достаточно

расплывчатой

характеристикой,

особенно

касаемо конкретных музыкальных способностей детей и подростков. Любые

проявления музыкальной одаренности, а также соотношение способностей и

дара сугубо индивидуальны и зависят во многом от возраста обучающегося.

Другими словами, можно сказать, что у каждого возраста – своя специфика

проявления

одаренности.

Как

правило,

в

детском

возрасте

одаренность

обнаруживает

себя

исключительными

музыкальными

способностями,

в

юношеском

–

яркой

индивидуальностью

музыкального

самопроявления.

Соотношение

музыкальных

способностей

и

музыкальной

одаренности

далеко не однозначно. Как ни парадоксально, но рано проявившиеся, яркие

музыкальные

способности

могут

и

не

превратиться

в

музыкальную

одаренность.

В

то

же

время

одаренность

может

выявиться

и

на

фоне

хороших,

но

не

феноменальных

музыкальных

способностей.

Проявление

одаренности

менее

зависимо

от

возраста

начала

обучения,

чем

развитие

способностей. Из всего выше изложенного ясно, что понятие одаренности

очень

многогранно

и

неоднозначно.

В

психолого-педагогической

науке

существует три критерия оценки музыкальных способностей и одаренности:

культурно-исторический, возрастной и абсолютный.

Культурно-исторический

критерий

подразумевает

то,

что

каждой

культуре и каждой эпохе присущи определенные музыкальные предписания

каждому

конкретному

возрасту

развития

ребенка,

подростка

и

даже

взрослого. Например, в одной из этнических общностей Нигерии маленькие

дети обучены пению, танцам, навыкам игры на барабане, что в совокупности

определяет

основу

музыкальной

культуры

этой

общности.

Культурно-

исторический критерий очень относителен. Он дает возможность сравнивать

общие

условия

выявления,

но

не

уровни

музыкальных

способностей

и

одаренности. Возрастной критерий характеризуется легкостью выполнения

ребенком тех или иных задач, которые сложно даются его сверстникам.

Вообще, музыкально одаренные дети с раннего возраста отличаются очень

быстрым

и

прочным

запоминанием

музыки.

У

них

рано

проявляется

способность подбирать на инструменте по слуху не только мелодию, но и

гармонию.

Зачастую

такие

дети

владеют

навыками

игры

на

нескольких

инструментах,

неплохо

импровизируют

и

даже

сочиняют

музыкальные

пьески. Но, как ни странно, встречается и такое явление как торможение

развития

каких-либо

способностей

ребенка

в

том

или

ином

возрасте.

Другими

словами,

обучаясь

в

музыкальной

школе,

одаренный

ребенок

опережает своих сверстников в освоении какой-либо дисциплины, он идет

впереди остальных и ему требуется совсем немного времени для закрепления

чего-то нового, но через некоторое время он «сливается» с общей массой и

начинает усваивать материал вместе со всей группой, не отличаясь от других

детей

или

даже

отставая

от

них.

Абсолютный

критерий

означает

исключительную одаренность. Проявляет себя этот критерий в даре уметь

что-либо практически раньше, чем знать это теоретически. Например, играть

по слуху на инструменте, прежде чем ознакомиться с нотной грамотой.

Именно

с

последними

двумя

критериями

встречаются

преподаватели

музыкальных учебных заведений при выявлении данных поступающих. Одна

из психологических проблем музыкально одаренных детей кроется в том, что

с одной стороны, им приходиться заниматься на инструменте столько же,

сколько и обычным детям, а с другой стороны, многие вещи у них выходят

сами собой. В связи с этим, не возникает переживания трудности, с которой

надо справиться, внутреннего препятствия, которое необходимо преодолеть.

Легкость

овладения

и

исключительная

восприимчивость

заменяют

работоспособность

как

умение

ставить

цели,

видеть

препятствия

и

преодолевать их, прикладывая немало усилий. Поэтому среди одаренных

детей нередко можно встретить «лентяев», которые полагаясь на свой дар,

мало

времени

уделяют

самостоятельным

занятиям.

Со

временем

«вундеркиндские» легкость и блеск накладывают свой отпечаток – теряется

качество

исполнения,

все

становится

формальным

и

поверхностным.

Наблюдения

за

учениками

ДШИ

№5

г.

Брянска,

а

также

беседы

с

преподавателями

этого

учебного

заведения

для

детей

показывают,

что

неуверенность в своих профессиональных возможностях и в успешности

результатов обучения, большой объем занятий (и самостоятельной работы),

психологические нагрузки и стрессы, связанные с участием в концертах и

различных

конкурсах,

неточная

диагностика

музыкальных

способностей

учеников, могут привести к потере интереса воспитанников к обучению и,

как

следствие,

к

уменьшению

контингента

в

этом

учебном

заведении.

Обычно лишь 50-60% от поступивших доходят до финиша и продолжают

свое обучение в музыкальных колледжах и ВУЗах. Отсюда актуален вопрос:

кто из детей истинно одаренный? Дело в том, что очень часто педагоги

переоценивают способности детей при поступлении в музыкальную школу.

Особенность одаренных детей кроется в объективном разрыве между их

«хронологическим» и «профессиональным» возрастом. Маленький музыкант

постоянно

работает

над

труднейшими

произведениями,

которые

намного

выше

его

–

не

технических

и

даже

не

художественных,

а

личностно-

психологических,

духовных

возможностей.

Это

и

есть

показатель

возрастного

критерия,

диагностировать

который

должен

уметь

любой

педагог. Очень часто ребенок, доходя до определенного момента, «гаснет» и

его

способности

не

развиваются

дальше,

ему

становится

неинтересно

заниматься на инструменте. Некоторые учащиеся вовсе переводятся в другие

учебные заведения дополнительного образования, не связанные с музыкой.

На это есть несколько причин: падение престижа музыкального образования,

отсутствие

веры

в

себя

как

в

музыканта,

нехватка

сил,

усидчивости

и

трудолюбия для достижения высоких результатов. Здесь можно говорить о

том, что истинный критерий одаренности – это всегда безграничная любовь к

музыке,

а

также

огромное

желание

и

стремление

заниматься

ею.

Действительно

способные

дети

очень

трудолюбивы

и

готовы

к

охвату

больших объемов изучаемого материала. Работа с одаренными детьми ставит

перед воспитателем сложные задачи развития личности ученика, решение

которых

невозможно

без

понимания

психолого-педагогических

проблем,

возникающих в процессе обучения юных музыкантов и умения находить

пути и способы их преодоления.