Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте» Филиал ФГБОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте» в г. Иркутске Аттестационная работа Создание условий для организации воспитательного процесса в начальной школе через использование игровых технологий. Исполнитель: И.А. Михайлова Руководитель: Л.И.Бугакова Иркутск 2014
Содержание

:

Введение................................................................................................................... 3 Воспитательный процесс в начальной школе. Условия его организации…….6 Цель, задачи и принципы организации игровой деятельности в младших классах……………………………………………………………………………10 Характеристика культурно - досуговых программ.............................................14 Особенности культурно-досуговых программ...................................................15 Типы культурно-досуговых программ.................................................................16 Сущность понятия игра........................................................................................ 20 Игровые технологии, как часть педагогических технологий.24 Деловые игры.........................................................................................................27 Ролевые игры......................................................................................................... 30 Ведущие формы работы....................................................................................... 35 Результаты работы ………………………………………………………………39 Заключение.............................................................................................................46 Список используемой литературы.......................................................................48 Приложения........................................................................................................... 49 2

Введение
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А.Сухомлинский) Выбор данной темы в первую очередь связан с тем, что я работаю в школе-интернате с детьми младшего школьного возраста. Работая с детьми сиротами и оставшимися без попечения родителей, сталкиваешься с такими проблемами, как: отклонения в состоянии здоровья, педагогическая запущенность, социальная запущенность.
К основным особенностям нашего контингента воспитанников школы-

интерната №11 относится:
 Бедный конкретно-чувственный опыт детей из-за суженности круга общения, так как общение это осуществляется только в среде себе подобных детей – сирот и социальных сирот, имеющих негативный опыт поведения в прошлом;  Трудности общения со взрослыми: с одной стороны – обостренная потребность в общении, с другой стороны – в случае её неудовлетворенности проявление агрессии;  Низкая социальная адаптация детей и не всегда – готовность воспитанника к самостоятельной жизни; трудность в сознательном выборе своей судьбы после окончания учебного заведения;  Познавательная пассивность, слабая мотивация к обучению, педагогическая запущенность;  Непонимание материальной стороны жизни, в нередких случаях – иждивенчество;  Несформированность умения самоорганизации, контроля и регулирования своих действий;  Недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания;  Дети, имеющие задержку психического развития, обучаются в школе- интернате №11 по программам основной школы, адаптированным для детей VII вида. Так как я работаю, с детьми младшего школьного возраста можно сказать, что у маленьких школьников проблемы выступают на первый взгляд незначительно, но со временем они вырастают как снежный ком, проявляясь в старших классах. С чем я уже сталкивалась в практике. Поэтому я считаю наиболее важным уже сейчас, в младшем школьном 3
возрасте найти и использовать эффективные технологии для организации воспитательного процесса, способствующего развитию маленьких людей, их успешной социализации в дальнейшем, полноценному формированию личностей, не исковерканных ярко выраженными в их поведении штампами: «сирота», «детдомовец», «интерик». Одной из таких технологий является игра. Игра занимает значительное место впервые годы обучения детей в школе. Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести – семи - восьми лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. Переход от игровой деятельности, к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Как же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника, игра содействует более глубокому усвоению пройденного материала. У каждого человека есть талант. Его только надо “откопать” «развить». А для этого у каждого школьника надо выявить не только интересы, наклонности, способности, но и, наконец, таланты. Но чтобы развивать и углублять их, необходимо включать всех учащихся в воспитательную деятельность: эстетическую, нравственно-этическую, оздоровительную (как на уроке, так и вне него). Таким образом, включение игр и игровых упражнений в процесс воспитания нравственно – этических норм поведения, нравственно- волевого развития позволяет повысить эффективность по сравнению с традиционном обучением и воспитанием. Облегчить перено с выработанных коммуникативных умений в реальные жизненные ситуации, повысить уровень произвольности младших школьников в процессе регулирования своих эмоций, сформировать личностные качества, необходимые для успешного общения и творчества. Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах. Конфуций писал: “Учитель и ученик растут вместе”. Игровые технологии позволяют расти, как ученикам, так и учителю. У младших школьников нашего учреждения, с которыми я работаю, наблюдается несколько ярко выраженных проблем и особенностей:  Затрудненная адаптация (у вновь прибывших наблюдаются частые смены настроения, трудность вовлечения в групповые дела, 4
неустойчивость собственных интересов, неустойчивая школьная мотивация)  Трудности в межличностном общении (разобщенность детей на микрогруппы, заниженная или завышенная самооценка, нарушения коммуникации и др.)  Ослабленное здоровье На мой взгляд применение игровых технологий в начальном звене позволит создать условия для такой организации воспитательного процесса, который обеспечит формирование дружного детского коллектива, без изгоев, в котором каждое мнение будет услышано и учтено, позволит сформировать достаточный культурный уровень и уровень воспитанности, а каждый ребенок будет считать себя нужным, востребованным, единственным и неповторимым. Цель данной работы: создать условия для организации воспитательного процесса Задачи: 1. Провести анализ научной литературы по теме работы 2. Отобрать игровые технологии для последующей работы, применить 3. Выявить эффективность использования игровых технологий 4. Сделать выводы.
Прогнозируемые результаты работы:
Игровые технологии обеспечат эффективность воспитательного процесса: - улучшение процесса адаптации вновь прибывших и постоянно проживающих детей; -повышение уровня воспитанности, культурности; -укрепление социометрического статуса воспитанников; -развитие коммуникативных качеств; -повышение школьной мотивации; -формирование положительного отношения к себе, окружающим, условиям жизни в учреждении; 5

Воспитательный процесс в начальной школе. Условия его организации
В современной литературе определение понятия воспитательный процесс рассматривается как– процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Процесс воспитания отличается от других процессов прежде всего тем, что в нём объект воздействия является одновременно и субъектом формирования качеств, которые планирует развивать воспитатель. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. В связи с введением ФГОС должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей (особенно в начальный период обучения). Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как: 6
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»); - терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элемент более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технология внеклассной работы. Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. 7
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; - в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых; - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. По характеру игровой методики делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации. Сегодня практический каждый школьник имеет компьютер у себя дома или постоянный доступ к нему в другом месте. Поэтому преподавание школьных предметов с использованием традиционных инструментов – доски и мела, уже не вызывает у них желаемого интереса к обучению. 8
Так почему этот интерес ребёнка к компьютеру не использовать в учебном процессе? Решишь правильно все примеры – откроешь картинку, вставишь правильно все буквы – твой любимый сказочный герой продвинется дальше к своей цели и т.п. Применение компьютерных технологий позволяет совместить игровую и учебную деятельность, делает процесс обучения мобильным, индивидуальным и дифференцированным. Компьютер служит средством для развития ребенка, для формирования у него качественно новых практических знаний и умений. Учитывая, что основным видом деятельности детей 7 - 9 лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить многие задачи. Для плавного перехода от преимущественно игровой деятельности к учебной необходимо использовать возможности игровых компьютерных технологий в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребенком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т.д.). Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Ценность игры в психолого-педагогическом контексте: 1.Игра выполняет важнейшие функции - формирует УУД; 2. Активизация и интенсификация учебного процесса. 3. Учебно-познавательная направленность. 4. Эффективность сочетания с любым учебным материалом. Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его. Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, 9
стимулирует умственную деятельность. Со стороны учителя и воспитателя необходим контроль за содержанием игр и временем работы за компьютером. Задача педагога – научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относится к воспитательному процессу. Одно из средств, которое окажет реальную помощь ребенку – игра. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность, все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Цель, задачи и принципы организации игровой деятельностив младших

классах

Цель
: Создание условий для адаптации младших школьников посредством подвижных игр;  сплочение класса;  помочь ребятам в осознании себя членом данного класса;  повысить уровень доверия в классе;  формировать культуру общения
Задачи:
10

Дидактические
: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков. 
Воспитывающие
: воспитание самостоятельности, воли..., нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. 
Развивающие
: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной деятельности, 
Социализирующие
: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.  научить ребенка играть;  содействовать объединению детей в игре;  тактично руководить выбором игры;  научить детей соблюдать правила во время игры;  воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.  укрепление их здоровье и способствовать правильному физическому развитию  развитие коммуникативных качеств у детей в игре;  развитие воображения как основы творческой деятельности;  развитие у детей образной памяти, внимания, речи;  формирование в процессе игр нестандартного мышления;  развитие координации и мелкой моторики;  организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий; Работу по развитию сюжетно – ролевых игр осуществляю
в

двух

направлениях:
 Создание необходимой игровой среды.  Непосредственное руководство играми детей. “Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности” В.А.Сухомлинский 11
Профессиональное мастерство педагога дополнительного образования проявляется в том, что он должен уметь организовывать деятельность воспитанников, развивать их творческие способности, индивидуальность с помощью игры. Исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы, как нормативные требования к организации игры детей. Характер принципов выражается в виде общих указаний, правил, норм. Рассмотрим принципы организации игровой д е я т е л ь н о с т и , сформулированные П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Авторы обозначили достаточно обширный перечень принципов игры. Остановимся на наиболее значимых и актуальных для педагогов учреждений дополнительного образования:  активность — основой принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;  открытость и доступность игры означает свободное участие желающих, и любая игра должна быть проста и понятна;  динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры значима для возраста детей и уровня их подготовленности;  наглядность игры означает, что все игровые деиствия должны быть открыты в реальных и ирреальных (кино, театр, компьютерные игры) проявлениях той или иной действительности, что значительно усиливает познавательный интерес;  занимательность и эмоциональность игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;  принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение к игре, где развиваются личностные качества и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока; 12
 коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща;  целеустремленность игрока отражает единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;  самодеятельностъ и самостоятельность игрока в игре — это один из главных принципов, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;  состязательность и соревнование в игре. Без соревнования нет игры. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, т.к. побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы;  результативность отражает осознание итогов игровых действий, как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;  достоверность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они имеют в своей основе реальные модели и роли. Это позволяет повторить прошлое и «приотк-рыть» определенность будущего. Поэтому игра является мощнейшим средством прогнозирования;  принцип проблемности в игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Игра — «идеальный генератор» учебных проблем, а способность «видеть и делать» проблемы там, где их нет для соперников, приводит к победе в игре, да и в жизни;  информация для игры в самом простом виде отражает сильное душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др. Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих.
Характеристика

культурно

-

досуговых

программ

.
13
Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно, проводить свой досуг. Ведущей задачей педагога – организатора является организация досуговой деятельности, которая планируется в Центре как одна из составных частей образовательно-воспитательного процесса и подчиняется следующим целям:  обогащение представлений детей об окружающей действительности, формирование потребности в образовании;  воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления;  реализация творческих и индивидуальных способностей детей;  укрепление здоровья;  повышение умственной и физической работоспособности. Все культурно - досуговые программы нацелены не только на наполнение детского досуга социальнозначимым смыслом, но и на формирование у самих воспитанников Центра практических навыков содержательного проведения своего собственного свободного времени. Систематическая организация досуговой деятельности в Центре обогащают жизнь воспитанников, способствуют более полному и гармоничному развитию. Содержаниемероприятийразрабатывается с учетом возрастных особенностей, интересов воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости и от индивидуальных и личностных особенностей воспитанников. В современной отечественной культурологии досуг понимается как часть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, любительского творчества, прогулок, развлечений и других форм нерегламентированной деятельно сти, обеспечивающей отдых и дальнейшее развитие личности. 14
Функции досуга: – рекреативная – снятие физического, психического, интеллектуального напряжения; восстановление сил посредством активного отдыха; – развивающая – вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения; развитие различных видов любительского творчества; обеспечение личностно значимого общения; реализация компенсаторских возможностей свободного времяпрепровождения, расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждение, самореализация творческих потенций. Общее определение понятия «досуг» и выявление его функций позволяет говорить о культурно-досуговых программах как о различных формах рекреационно-развивающей деятельности, содержание которых включает в себя комплекс специально отобранных и синтезированных видов культурной активности личности в пространстве досуга.
Особенности

культурно

-

досуговых

программ
Понимание особенностей культурно-досуговых программ определяет необходимость уяснения общих отличий культурно-досуговой программы от образовательной программы дополнительного образования детей. Эти отличия состоят в следующем: – содержание культурно-досуговой программы не изучается в ходе специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а реализуется в процессе подготовки и проведения массовых досуговых мероприятий (дел); – овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со взрослыми и детьми в досуговое время; 15
– источниками образовательной информации и социального опыта, субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети, и их родители; – в ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся – организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.
Типы

культурно

-

досуговых

программ
Вслед за А.Б. Гальченко, Л.Н. Буйловой, Н.В. Клёновой мы выделяем следующие типы культурно-досуговых программ: – разовая игровая программа; – конкурсно-игровая программа по заданной тематике; – игра-спектакль; – театрализованная игра; – зрелище; – праздник; – длительная досуговая программа. В основе предложенной квалификации лежат два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени. Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более – в зависимости от возраста участников. 16
Для описания разовой игровой программы может быть достаточно сценарного плана. Документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий. Конкурсно-игровая программа по заданной тематикепредполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей. Особенности подготовки и проведения конкурсно-игровых программ в форме КВН: – при организации КВН важно не превратить игру в обычный экзамен, лишить детей возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию; – самостоятельность детей должна сопровождаться тонким педагогическим руководством, без которого выступление команды может стать образчиком пошлости и дурного тона; – основная задача школьного КВН – привить вкус к тонкой, интеллигентной шутке, научить видеть смешное в себе, окружающей жизни. Для конкурсно-игровой программы в форме КВН необходим полный сценарий с формулировкой педагогических задач, описанием мероприятий подготовительного периода, списком рекомендуемой литературы. Другой вид конкурсно-игровых программ – интеллектуальные игры. Интеллектуальные игры – это игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта. Основные типы интеллектуальных игр (Ю.В. Ганичев) ВИКТОРИНА (форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов) СТРАТЕГИЯ (форма интеллектуальной игры, где успех обеспечивается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий) Тестовая викторина (участники отвечают на вопросы и получают оценку) Сюжетная викторина (организаторы придумывают игровой сюжет, напр.: лошадиные скачки, космическое Ролевая стратегия (путь к успеху – через наилучшее Экономическая стратегия (путь к успеху – через успешные приобретения и Боевая стратегия (путь к успеху – через правильное планирование победы над 17
«О, счастливчик!» «Что? Где? Когда?» путешествие, морская регата; участники соответственно становятся жокеями, космонавтами, моряками) «Полундра!» «Колесо истории» исполнение роли, данной участнику игры) «Экспромт- театр «Яхта» продажи) «Менеджер» противником) Шашки Шахматы В реальной практике преобладают комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего это сюжетные викторины с элементами экономической стратегии. Особенность интеллектуальных игр – наличие вопросов, предлагаемых участникам. Поэтому одной из важнейших задач организаторов таких игр является качественный подбор и составление вопросов. Классификация вопросов и заданий для интеллектуальных игр (Ю.В. Ганичев) ДОПУСТИМЫЕ УСЛОВНО ДОПУСТИМЫЕ НЕДОПУСТИМЫЕ 1. Вопросы на сообразительность 2. Вопросы типа «неизвестное об известном» 3. Вопросы на логическое и ассоциативное мышление 4. Вопросы «на удачу» 5. Вопросы «на приближение» Воспроизводящие вопросы Вопросы «с уловкой» Вопросы на перечисление Вопросы, предполагающие длинный ответ Вопросы- розыгрыши Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги- организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля. Театрализованная сюжетная игратребует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными, например: «Суд над невежеством», «Литературные салоны 19 века» и т.п. Чаще ее проводят в коллективах старших школьников. 18
В оформленном виде такая программа должна предусматривать для учащихся возможность самим участвовать в развитии сюжетов, разработке образов. Для ее проведения необходимо иметь: – четко изложенные педагогические задачи; – план подготовки игры; – экспозицию (характеристику среды, обстановки, предшествующей началу действия); – сценарий с описанием хода игрового действия, приемов включения учащихся в ту или иную ситуацию; – список литературы для подготовки детей к игре. Зрелище(концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя – юного певца, танцора, гимнаста выступление – всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом). Важность воспитания у детей зрительской культуры – умения спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников – требует такой организации зрелища, при которой воспитанники смогут выступать то в роли артистов, то в роли зрителей. Праздник– особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех. Праздничные формы культурно-досуговой деятельности весьма разнообразны. К ним относятся: – слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества, – приветствия, презентации, церемонии; 19
– гулянья, карнавальные шествия, театрализованные представления; – физкультурные праздники; – тематические недели, тематические дни и др. В рамках праздников могут использоваться торжественные ритуалы, выступления героев важных событий, награждения, различного рода зрелища, игровые программы. Программа праздника в написанном виде должна содержать не только перечень концертных номеров, но и план подготовки праздника, где описаны все организационные мероприятия и указаны ответственные за них. Чем больше детей включено в графу «ответственный», тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие.
Сущность

понятия

игра
Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах. Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу, абиотические формы поведения животных, то есть те случаи, когда животные делают то, что не приносит им ни комфорта, ни пищи, не удовлетворяет витальных потребностей, не попадает в категорию «ориентировочной деятельности». Несерьезные сражения детенышей, забава кошки с пойманной мышью. В большинстве случаев игра в животном мире имеет определенную функцию: это тренировка, безопасный способ освоения какого-либо действия. «Человеческие» игры, по мнению большинства исследователей, выполняют сходную — тренировочную — функцию в онтогенезе. Многие исследователи отмечают, что игры детей примитивных культур, как правило — имитация профессиональных действий взрослых. Дети возятся с маленькими 20
луками, горшочками, строят маленькие домики и т.д. Даже и сейчас, когда детская игра изменилась не только по атрибутам, но и по сущности, многие детские игрушки воспроизводят рабочие инструменты взрослых — лопатки, ведерки и т.д. «В ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих это действие операций — с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре…». В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений. Особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и 21
реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится, в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение. Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора некоторых из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила, и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи. Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра — характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он 22
учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков. Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные. Детская игра — исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей. Игра является предметом изучения различных наук — истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее. Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:  развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);  коммуникативную: освоение диалектики общения;  по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;  терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; 23
 диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;  коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо- культурных ценностей;  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровые

технологии

,

как

часть

педагогических

технологий

.
Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времён. В настоящее время они чаще используются в сфере начального образования. В средней и в высшей школе обращаются к игровым технологиям редко. Игры могут использоваться при знакомстве друг с другом на начальных этапах обучения; могут сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию коммуникации. Также они могут использоваться непосредственно в процессе обучения. Игры следует разделить по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Классификация педагогических игр приведена на рисунке № 1. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: 1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 2. познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; 3. репродуктивные, продуктивные, творческие; 24
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают свободную игровую стихию и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу. Важнейшие из других методических типов; предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры – драматизации. По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные, спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, 25
музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные, шуточные, ритуально-обрядовые и т.д. «Вольные» игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, и этнографические. Различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения. Форма – способ существования и выражение содержания. По форме выделяют самостоятельные типовые группы, в которых следующие игры: игры – празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д. Педагогические игры обладают существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, учебно-познавательной направленностью. Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций. Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно 26
анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. Развитию психологических качеств личности, эмоциональности и гибкости ума способствую игровые уроки. Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. В игровой увлекательной форме учащимся даётся тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса. Когда учащиеся увлекаются, они не замечают, что учатся – легко познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации. Рассмотрим некоторые особенности методических типов игр, принимаемых в образовательном процессе.
Деловые

игры
Деловые игры – хорошая форма коллективного познания. Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание. Возможные варианты структуры деловой игры на уроке. Знакомство с реальной ситуацией; Построение её имитационной модели; Написание сценария; Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку; Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов; Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности. 27
При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам. Попробуем рассмотреть более подробно технологию деловой игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирование обще учебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловой игры: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психодрамма и социодрама.5 Схематично технологию деловой игры можно представить следующим образом. Рисунок №2 .Технология деловой игры. Этап подготовки Разработка игры Разработка сценария; План деловой игры; Общее описание игры; Содержание инструктажа; Подготовка материального обеспечения. Ввод в игру Постановка проблемы, целей; Условия, инструктаж; Регламент, правила; Распределение ролей; Формирование групп; Консультации. Этап проведения Групповая работа над заданием Работа с источником; Тренинг; Мозговой штурм; Работа с игротехником. Межгрупповая дискуссия Выступление групп; защита результатов; правила дискуссии; работа экспертов. Этап анализа и обобщения Вывод из игры; Анализ, рефлексия; Оценка и самооценка работы; Выводы и обобщения; Рекомендации. Этап подготовки начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель 28
занятий, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц. После идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкции, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками деловой игры. Негласные правила запрещают от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. Этап проведения – содержание; процесс игры. С началом игры никто не должен вмешиваться и изменять ход игры. Ведущий или учитель только может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Различают три способа развития игрового процесса: детерминированный, спонтанный, смешанный (сочетание алгоритмизации с учётом вероятного характера событий, наиболее присущих деловой игре). Деловые игры в зависимости от модификации могут быть введены различные типы ролевых позиций участников: По отношению к содержанию работы в группе – генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, анализатор; По организационным позициям – организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор; По отношению к новизне – инициатор, осторожный критик, консерватор; По методологическим позициям – методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлектирующий программист; По социально-психологическим позициям – лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, не принимаемый, отвергаемый. 29
Этап анализа и обобщения результатов игры подразумевает выступление экспертов, обмен мнениями, защиту своих решений и выводов. Учитель объясняет достигнутые результаты, отмечает ошибки, делает вывод занятия. Внимание обращается на сопоставление используемой имитации с соответствующей областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного предмета.
Ролевые

игры
Ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Их можно разделить по мере возрастания и сложности на три группы: Имитационные, направленные на имитацию о пр ед е лё нно го профессионального действия; Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации; Условные, посвящённые разрешению например, учебных конфликтов и т.д. Выделяют в структуре ролевой игры следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. 1. Роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, на занятии, могут быть социальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом в индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические). Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений(лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки т.п. 30
2. Исходная ситуация. Выступает как способ её организации. При всём разнообразии определения понятия ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение коммуникантов. 3. Ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главных компонентом ролевых игр – и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры, которые включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории. По сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, фактов, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки ролевого поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры – своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия. Таким образом, называя ролевую игру игрой, иметь ввиду, что, это «игра в жизнь», т.е. искусство, способ расширения реального жизненного опыта человека новым, иллюзорным, но переживаемым и поэтому подобным опыту подлинному. Ролевая игра внесла вклад в развитие творческого и эстетического потенциала ребёнка, об изменении характера репродукции в игре и выработке навыков дедуктивного мышления, но нас интересует в данном случае, прежде всего технология, т.е. принципы, приёмы и средства изображения в ролевой игре. Можно сделать вывод, что путь воплощения основных принципов педагогической технологии игровой деятельности на занятии – это организация проживания занятия как художественного образа; организация творческих импровизаций, открывающих возможности самореализации всех участников; 31
осмысление и подведение итогов совместной деятельности. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологий. Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к деятельности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Исходя из того, что педагогические основы периода начального становления творческой личности изучены недостаточно подробно, и то, что современная педагогическая практика пытается решить это противоречие разными путями: реализации личностно-ориентированной идеи в обучении и воспитании ребёнка; прорывами к перспективным образовательным ценностям и др. Чётко вырисовывается тенденция к поиску средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельности ребёнка: развитие творчества через создание специальных условий в разных видах деятельности; целенаправленное развитие творческих способностей с помощью активных методов обучения, а также созданием педагогических технологий. Сущностью педагогических технологий является научно-обоснованный способ построения учебного процесса; экстенсивный характер его развития; гарантированность планирования и воспроизводимость системы. Поэтому под игровой педагогической технологией понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систему способов и средств достижения целей и управление этим процессом. 32
Исходя из гуманистического подхода, необходимо выстраивать индивидуальную траекторию творческого развития каждого ребёнка. На наш взгляд, это возможно в условиях игровой технологии. Применение тренинго- игрового метода в структуре игровой педагогической технологии позволяет содержание образования подстроить под ребёнка, через учет реальных психологических механизмов развития личности. В данной технологии учёт реальных психологических механизмов это экзистенциальная сущность ребёнка, выражающаяся в личностной свободе, обеспечивающая проявление творческой активности младших школьников и как следствие полноценное развитие личности. Уровень применения в начальной школе педагогических технологий направленных на развитие творческого мышления и творческой активности даёт нам возможность говорить о недостаточной теоретиче ской разработанности технологий преподавания в начальной школе и их направленности на развитие творческой активности младших школьников. Организация деятельности младших школьников по развитию творческой активности можно рассматривать как технологический процесс. Его критериями являются: эвристичность в установлении различий и сходства в изучаемых предметах и явлениях, нахождение общего, единичного, особенного; не регламентированность в поиске и разрешении противоречий; комфортность; выразительность речи; высокая творческая активность.Главным показателем развития творческой активности младших школьников является устойчивый интерес к учебной деятельности, готовность к действию, нестандартное выполнение заданий. Игровой метод выступает как инструментарий развития творческой активности младших школьников, который можно применять на отдельном занятии и как элемент урока. В связи с этим, мы определяем игровой метод, как многофункциональный, способствующий овладению любым сложным видом деятельности, перепрограммирования модели управления поведением. Одним 33
из принципиальных положений организации тренинга является отсутствие отметки по больной системе, деятельность оценивается на основе суждений. При помощи данных приёмов, с одной стороны, в работу вовлекается максимальное число учащихся, с другой – видно, кто из детей знает материал, а кто не знает. В целом применение игрового метода предполагает гуманное отношение к детям, которое выражается в заинтересованности их судьбой, оптимистической вере в ребёнка, сотрудничестве, отсутствии прямого принуждения, терпимости, демократизации отношений, уравнивание учителя и учащегося в правах, праве на собственную точку зрения и праве на ошибку, стиле отношений (не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора). Для этого, в рамках применения игрового метода, используются приёмы, которые содержат элемент новизны, неожиданности в источнике выполнения задания, элементы юмора, игры, импровизации. Применение игрового метода в системе уроков открывает перед младшим школьником возможности раскрепощения интеллектуальных ресурсов, расширения поля сознания, укрепление веры в свои силы, развития творческой активности, талант к общению, этические и нравственные основы поведения. И самое важное он не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам себя. В целом использование игрового метода в процессе обучения обусловлено возрастными особенностями детей начальной школы, целями личностно-ориентированного образования, задачами развития творческой личности младшего школьника. Правомерно и обосновано его использование для развития творческой активности ученика начальной школы. Вместе с тем психологические показывают, что если дошкольники достаточно полно реализуют свою потребность в свободе в условиях игровой деятельности, то с приходом в школу, где основным видам деятельности становится учение, новообразования дошкольного периода во многом 34
утрачиваются. Это связано с тем, что успешность учения первоклассников во многом зависит от их способностей к действиям по правилам и вступление ребёнка в школьную жизнь сопровождается значительной регламентацией его действия. Такие важные структурные элементы способной учебной деятельности целеполагание, планирование, рефлексия, самооценка, практически полностью монополизированы учителем. Игровая педагогическая технология строится как сотрудничество, сотворчество взрослого и ребёнка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра в отличии от обычных игр обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленности. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо. Для младшего школьного возраста характерны ярко сть и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
Ведущие

формы

работы

.
Приоритет отдала ролевой игре. Практическая работа: 35
Цели:  обогащение представлений детей об окружающей действительности, формирование потребности в образовании;  воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления;  реализация творческих и индивидуальных способностей детей;  укрепление здоровья;  повышение умственной и физической работоспособности. Ролевая игра «Красная шапочка» Игра представляла собой некую ролевую игру, или по – другому, театр– экспромт. Из всего класса мне нужно было выбрать 5 человек, которые для остальных покажут сказку. Заранее индивидуально с каждым побеседовала, и в итоге определились участники игры, задачей не было заучивание текста, а только передать сказку со своими эмоциями, со своими переживаниями. Ребятам, которые выступали, очень понравилось исполнять роли (это, только исходя из их слов). Остальным ребятам было очень приятно смотреть на своих одноклассников, которые именно для них показывают сказку. Впечатлений и аплодисментов было много.Игра была направлена на работу в коллективе, которая помогает разрешить трудности, связанные с застенчивостью, ролевыеигры способствуют раскрепощению участников, снятию напряжения, повышению настроения, развивают внимание, сосредоточенность, слуховое восприятие, а также творческие способности, воображение и фантазию участников. Удовлетворяет потребности детей в отдыхе. Игра является не только ролевой, но и творческой и развлекательной.
Сказка «Красная Шапочка»
Правила игры: 36
- нужно импровизировать; - показать свои творческие способности и возможности. Роли: ведущий, Красная Шапочка, мама, бабушка, дровосек, волк. Ход игры: организатор предлагает участникам сделать мини – сценку на основе всем известной сказки. Ведущий: «Одной симпатичной девчонке, Чтоб не похожа была на мальчонку, Сшила мама убор, на простой убор – головной. Цвета ярко - алой зари, чтобы видно ее было издали. Как надела дочь эту шапочку, сразу стала послушной лапочкой. Согласилась проведать бабушку, отнести пироги и оладушки. Хоть она и стала послушной, к наставленьям была равнодушной. Через лес идти не велели, но сомненья ее одолели: «Не хочу кругами ходить, чтобы бабушку навестить. Побегу лучше по прямой, чтоб быстрее вернуться домой». И пошла прямиком через лес, видно попутал все–таки бес. Шла, ни о чем не думала, даже песню свою придумала. Пела и танцевала, время не замечала. А тут потемнело вокруг и перед ней что-то выросло вдруг. Испугаться она на не успела, но песню свою не допела. Перед ней кто–то серый, большой мотает своей головой». Волк: «Здравствуй, красавица, ну-ка, скажи и что в корзинке твоей покажи». Красная Шапочка: «Там пирожки, масло, мед и сметана, но мне вернуться домой надо рано. И трудно держать навесу бабушке это несу». Волк: «Давай помогу, моя деточка, для меня это легкая сеточка. 37
Тебя я здесь оставлю, а сам в лучшем виде доставлю. Привет передам, поцелую, немножко там побалую. Поем в курятнике кур, не встречал еще таких дур. Потом проглочу бабулю, и вернусь за дочкой с мамулей». Красная Шапочка: «Ну что вы, что вы, господин, вы не справитесь один. Вы не знаете дорогу, вам нужна моя подмога». Волк: «Ладно, ладно уж иди, нам с тобой не по пути. Только адрес подскажи, на бумажке напиши. Может, как–нибудь зайду, ну, до встречи, я пойду». Красная Шапочка: «Адрес, в общем – то простой: дом бабули небольшой, Надо только дверь найти, чтобы в этот дом войти, Там веревка есть на ней, дернуть надо посильней». Волк: «Что ж, красавица, пока, вот тебе моя рука». Ведущий: «Долго ль Красная Шапочка бежала, к бабушке все же опоздала. Слопал ее волк без сожаления именно в день ее рождения. Хотел и девочку проглотить, да пришел дровосек навестить. Вскрыл живот волку без боли, выпустил бабушку на волю. А волка погнал топором, чтоб убирался добром. Красная Шапочка долго молчала, видно очень переживала. Но в лес теперь она не заходит, кругами идет, и лес тот обходит. Мораль здесь простая, что говорить: по лесу детям не надо ходить». После проведения столь серьезной игры, я индивидуально с каждым провела беседу. Целью этой беседы было: узнать, какие впечатления у ребят, нравится ли им, чем мы занимаемся, хотят ли что–то изменить. По данным этой 38
беседы было видно следующее: ребятам интересно играть, интересно, когда они работают в командах, им очень нравится побеждать и быть лучшими. Но им не нравится то, что я сама по своему желанию делю их на команды. Ребятам, которые участвовали в игре «Красная Шапочка», понравилось, что им аплодировали. Для меня, их откровения просто бесценны. Ведь, если проследить за положением дел с момента, когда я только пыталась заинтересовать ребят играми, и до этого момента, то можно заметить следующее: во–первых, между мной и ребятами установился контакт, ребята постоянно спрашивают, будем ли сегодня играть и в какие игры. Во–вторых, между самими ребятами отношения начали меняться. Между девочками стало меньше конфликтов, а мальчики начали общаться с девочками. Ребята стали общаться с девочкой, которая является изолированной по данным метода социометрии. В–третьих, то изначальное агрессивное и враждебное отношение чуточку снизилось. Но по–прежнему, ребята могут не играть в силу своего неважного настроения. Один мальчик долгое время отказывался от игр, но глядя как весело, и задорно проходят игры, он постепенно влился в коллектив, теперь без него не проходит не одна игра.Подобная игра, называемая театром – экспромтом, позволяет детям проявить и развить свои творческие способности. Главное, это не стесняться в выражении своих чувств.
Результаты работы
Работой по данной теме я занимаюсь в течение двух лет. Началась работа в первом классе и продолжается в настоящее время. Чтобы отследить результаты работы над темой и определить насколько эффективной для воспитательного процесса является это направление, я использовала различные методы. Одним из методов было наблюдение, кратковременное и долгосрочное, как сплошное, так и выборочное. Я наблюдала за детьми в различных видах 39
деятельности, как в организованных, так и в спонтанных, в играх и занятиях по интересам, в общении друг с другом и с взрослыми, во время учебной деятельности и во внеурочное время. Следующим методом являлся обмен информацией соспециалистами учреждения, в частности с психологом, классным руководителем, медиками, социальным педагогом для получения рекомендаций и достоверной информации о детях по интересующим меня вопросам. Так же, я сама проводила доступные исследования: беседы, анкетирование, диагностические игры. Больше всего меня интересовало: как проходит адаптация у вновь прибывших, можно ли облегчит ее, ускорить; как происходит формирование детского сообщества в коллектив, социометрический статус каждого ребенка, предпочтения детей, трудности в общении друг с другом, насколько я могу облегчить выстраивание взаимоотношений, ну и конечно как происходят изменения в личностных качествах воспитанниках, как они культуризуются, что происходит с уровнем воспитанности и подвижности в процессе социализирования. Изучение детей проводилось постепенно: наблюдение являлось каждодневным, изучение процесса адаптации на протяжении нескольких месяцев, социометрический статус так же выявлялся не сразу. Вновь прибывшим детям необходимо время чтобы привыкнуть к новым условиям, новым людям, установить контакт с окружающими и проявить себя. Анализ и обработка полученных сведений на начальном этапе, позволил мне выявить следующее: Результаты исследований в первом классе, начало 2012- 2013 учебного года 40
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% выский уровень средний уровень низкий уровень 41
Анализ и обработка полученных сведений на начальном этапе, позволил мне выявить следующее: процесс адаптации у всех проходил по разному, у некоторых детей 1-2 месяца, у других на протяжении 3-4, а у отдельных ребят больше полгода. Успешно проходили период адаптации всего два человека, не без трудностей-6, а достаточно тяжело -5. У таких ребят период привыкания отображался во всем: в отношении к учебе, сменам настроения, отношении к окружающим. Социометрия показала, что в группе развиваются неравные отношения, есть дети, которых не принимают в игры, часто обвиняют в каких- то проступках, предпочитают жаловаться на них и сравнивать друг с другом и таких детей было много. Уровень воспитанности и коммуникативности показал у многих детей социальную и педагогическую запущенность. Почти 47% группы имели низкий уровень культуры общения как между собой так и по отношению к взрослым: не знание слов «Спасибо», «Пожалуйста», «Здравствуйте» и др., не знали как обратиться с просьбой к товарищам и к педагогам, не владели навыками культурного приема пищи, общения без оскорбительных для товарищей слов, поведения в разных местах и др. Однако был и положительный момент: практически все дети любят играть и это было заметно с первых игр: дети с удовольствием вступали в игру, следовали инструкциям, обсуждали прошедшее развлечение и спрашивали о новых. Некоторые из детей играли не до конца, прекращая участвовать из-за конфликтов с товарищами, некоторые нарушали правила, отсюда неполная вовлеченность в процесс игры. Общий уровень развития воспитанников 1 класса по перечисленным показателям оставляет желать лучшего: практически нет детей, которые не нуждаются в помощи. Если ребенок хочет учиться и имеет ярко выраженные интересы, то в плане межличностных отношений у него есть проблемы и наоборот, если ребятишки умеют играть, то отношение к учебе у них неустойчивое и т.д. Общий уровень развития воспитанников 1 класса. 42
15% 45% 40% высокий уровень средний уровнь низкий уровень В первом классе работа с игровыми технологиями продолжалась весь год и использовалась во все возможных моментах, как бытовой повседневной жизни ребят, так и в специально организованной деятельности. В конце учебного года я так же получила данные по развитию детей, которые обработала, обобщила и сравнила с предыдущими. Результаты показали наличие качественных и количественных изменений. Результаты исследований в первом классе, конец 2012- 2013 учебного года 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% выский уровень средний уровень низкий уровень Сводные результаты исследования воспитанников за 2012-2013 учебный год 43
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% высокий 2012 высокий 2013 средний 2012 средний 2013 низкий 2012 низкий 2013 Качественные и количественные изменения показывают, что уровни развития детей изменился, виден незначительный прирост, улучшение. Дети стали успешнее адаптироваться к проживанию и обучению в интернате, повысилась учебная мотивации, отношение к учебному процессу, к взрослым, дети стали дружелюбнее по отношению друг другу, повысился общий культурный уровень, некоторые ребята стали чувствовать себя спокойнее, уверенней. У некоторых детей снизился уровень тревожности, изменился социометрический статус, принятых детей стало больше, а изгоев меньше, наладилось общение у некоторых ребят между собой. Стали проявляться черты товарищества, элементы дружбы, привязанности, стало меньше неуважительных обращений в детском сообществе. Период работы в 2013-2014 учебном году был насыщенным, наполнен играми, как и планировалось. Несмотря на то, что численный состав группы менялся, основной состав укоренился и стал постоянным, что позволило не только продолжать работу в заданном направлении но и совершенствовать ее, отрабатывая уже полученные навыки и прививая новые. В начале 2013 учебного года так же проводились исследования, направленные на изучение личности и развития учащихся, а так же в конце года, для изучения динамики и отслеживания результатов работы. В качестве показателей за основу были взяты предыдущие, кроме процесса адаптации, так как адаптация к первому классу у детей закончилась. 44
Новые условия проживания стали привычными и окружение повседневным, а вновь прибывших детей было немного и к обучению в школе они уже были готовы. Здесь я взяла другой показатель: учебная мотивация, так как считаю его важным и обязательным в учебной деятельности каждого из детей. Сравнительные результаты работы во 2 классе за 2013-2014 учебный год 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% высокий 2013 высокий 2014 средний 2013 средний 2014 низкий 2013 низкий 2014 45
Из сравнительных результатов прослеживается, что работа дает положительную динамику по всем показателям: учебная мотивация повысилась у отдельных ребят, у некоторых она была крайне неустойчивой, дети теряли интерес к учебе, заметно огорчались, когда речь шла о выполнении домашних заданий, не проявляли интереса к учебе во время уроков; изменился и социометрический статус: в группе стало больше принятых детей и исчезли изгои, ребята перестали использовать в речи нецензурные выражения, лишь моментами проскальзывают обидные для других слова, воспитанники руководствуются нормами и общепринятыми правилами поведения, оказывают помощь взрослым и товарищам, умеют вести себя в общественных местах, обращаться за помощью или с вопросом. Если провести сравнительный анализ результатов работы за первый и второй класс мы так же увидим качественные и количественные изменения.
Сравнительные результаты работы за 2012-2014 год.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 высокий 2013 высокий 2014 средний 2013 средний 2014 низкий 2013 низкий 2014 46
Анализ результатов двухлетней работы по использованию игровых технологий в воспитательном процессе показывает. Устойчивое улучшение в личных характеристиках ребят, в межличностном общении, повышение уровня культуры поведения, проявлений своего характера каждого из детей, а так же изменение отношения к проживанию в интернате, зоне ближайшего окружения. Ребята стали более общительными, более открытыми, более дружелюбными, более отзывчивыми; постепенно меняется отношение к учебе, в приоритете школьные достижения, положительная оценка педагогов, одобрение. Ребята охотно играют, примеряя в игре различные социальные роли, учатся выходить из конфликтных ситуаций, мечтать и ставить цели. Наше детское сообщество все больше приобретает черты настоящего сплоченного коллектива, в котором нет «чужих», а все свои и который охотно примет новых жильцов, независимо от их характера или физических качеств.
Заключение
47
Итак, в заключении можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества. Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудниче ства, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем "многочисленные игры ребят - работа", считал Януш Корчак, в которой не может быть "надо" и "не надо". Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем 48
установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи". Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно- воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли ». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают. Результаты моей работы показывают, что я двигаюсь в правильном направлении, моя работа интересна детям, является эффективной и приносит свои результаты. Считаю необходимым продолжать работу по этой теме. 49

Список

используемой

литературы
1. Абраменкова В.В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2000. - №7. 2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1979. 3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. -№5. 4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987. 5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 1989. – 6. Захарова Т., Лежнева Г. Начальная школа как составная часть воспитательной системы // Воспитание школьников. – 2003. - №8 7. Метелева Е., Качмашева Е. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии // Дополнительное образование. – 2003. - №6. 8. Моторин В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. – 2001. - №5. 9. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 1974. 50

Приложение

1

Фрагменты из сказок, инсценировок, мероприятий:
51

Приложение 2
52

Сценарий подвижной игры «Гусеница»
Правила игры: - нельзя отказываться от предложения водящего; - нельзя разъединяться. Ход игры: дети становятся в круг, выбирается водящий по желанию. Он выбирает любого участника из круга и задает вопрос «Будешь моим хвостиком?» Участник из круга пролазает между ног водящего и становится сзади, беря водящего за талию. Так, все по очереди. В итоге получается огромная гусеница. Игра способствует раскрепощению участников, сплочению. 53

Приложение 3

Сценарий подвижной игры «Молекулы»
Правила игры: - составить молекулы из названного числа; - хаотично передвигаться по классу. Ход игры: дети хаотично передвигаются по кабинету, занимаются каждый своим делом, можно даже шуметь, но когда ведущий называет число (любое) ребята должны образовать молекулу. Игра способствует раскрепощению участников, снятию напряжения, повышению настроения, развивает внимание, сосредоточенность, слуховое восприятие. 54

Приложение 4

Сценарий развивающей игры «Буриме»
Правила игры: - четко выполнять задание. Ход игры: участникам предлагается поиграть в рифмы. Ведущий кидает мяч и называет любое слово. Участник, который поймал мяч, должен придумать к этому слову рифму, а затем возвращает мяч ведущему. Игра способствует развитию внимания, мышления, сообразительности, а также слухового восприятия. 55

Приложение 5

Сценарий развивающей игры «На одну букву»
Правила игры: - обязательно загадать любую букву; - все слова должны начинаться строго на загаданную букву. Ход игры: игрокам за определенный промежуток времени, примерно 10 – 15 минут, требуется составить предложение, все слова в котором начинаются на загаданную букву. Побеждает та команда, которая придумает более длинное или более интересное предложение. Данная игра развивает мышление, сообразительность, творческие способности. Также способствует закреплению полученных знаний. 56

Приложение 6

Сценарий интеллектуальной, игры «Спичечный турнир»
Правила игры: - должны быть команды с равным количеством участников; - участвовать должны все; - задания выполняются строго индивидуально. Ход игры: перед командами лежат спички. Даются задания и каждый из участников должен строго индивидуально его выполнить. Задания: - к 5 спичкам добавить еще 5 так, чтобы получилось три; - переложить 2 спички так, чтобы образовалось 5 равных квадратов; - переложить 5 спичек так, чтобы получилось 2 квадрата; - этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, передвинув 2 спички; - из 5 спичек, не ломая их, сделать четыре; - в этих, составленных из 9 спичек весах, требуется переложить 5 спичек так, чтобы весы были в равновесии; - у этой свиньи необходимо переложить 2 спички, чтобы она смотрела в другую сторону; - переложить 3 спички так, чтобы образовалось 3 равных четырехугольника. Игра способствует развитию творческого мышления, н е с ет развлекательный потенциал. Работа в командах способствует развитию чувства коллективизма, взаимопомощи. 57

Приложение 7

Сценарий развивающей игры «Тайная телеграмма»
Правила игры: - участвовать должны все, - ребята не должны мешать отвечающему; - работа должна быть коллективной. Задание игры: ребятам необходимо разгадать тайную телеграмму. Эту телеграмму ребята должны разгадать с помощью загадок. Ход игры: Ведущий: «Ребята, посмотрите, что нам принесли! Это какая – то телеграмма. Но она зашифрована. Тут есть записка: «Вам нужно отгадать все загадки, а первые буквы ответов будут ключом к разгадке». Ну что, попробуем отгадать загадки?!». Загадки: 1. Перепончатые лапки, То ли лапки, то ли тапки Сам он – крупный, белый, Рыболов умелый. Он ныряет, как матрос, Б о й к и й , ш у м н ы й … (альбатрос). 2. Она весну встречает – Сережки надевает. Накинута на спинку Зеленая косынка. А платьице – в полоску Ты узнаешь…(березку). 3. Как зовут меня, скажи – Часто прячусь я во ржи, Скромный полевой цветок, Синеглазый…(василек). 4. Любит он расти на воле, Не в саду, а в чистом поле – Целой зарослью дремучей! Он усатый и ползучий, Спрятал ядрышки в стручке – Саблевидном кулачке, Не раскусишь, коль засох. 58
Называется…(горох). 5. Он долго дерево долбил И всех букашек истребил. Зря он времени не тратил, Длинноклювый, пестрый… (дятел). 6. Не ласка, не куница, Не белка, не лисица, Не выдра и не горностай, А кто же это – угадай. В соседстве с ними он живет Пушистый маленький…(енот). 7. Добродушен, деловит, Весь иголками покрыт… Слышишь топот шустрых ножек? Это наш приятель…(ежик). 8. Станет он высок и строен. Нравом весел, беспокоен. Будет быстрый и красивый, С разлетающейся гривой! Это будет, а пока Только ждет он седока, Набирается силенок Тонконогий…(жеребенок). 9. Я в пуховой красной майке На лесной живу лужайке. Я на цвет и вкус приятна, Я сладка и ароматна. Наклонись и погляди-ка: Вот я -…(земляника). 10. Как это скучно – Сто лет без движенья В воду глядеть На свое отраженье. Свесила гибкие ветви с обрыва Нежная, тихая, грустная… (ива). 11. На грядке привалился на бочок Солидный к ру тол о б ы й … (кабачок). 12. Наш огород в образцовом порядке. Как на параде, построились грядки. Словно живая ограда вокруг – Пики зеленые выставил… (лук). 13. Хвост зеленый, красная головка. Это остроносая…(морковка). 14. Прячусь я на дне речном, Я усатый, но не сом. Друг на друга мы похожи, Но меня не путай с ним. Видишь - пятнышки на коже, Значит, это я…(налим). 59
15. Он совсем не хрупкий, А спрятался в скорлупке. Заглянешь в середину – Увидишь сердцевину. Из плодов он тверже всех, Называется…(орех). 16. Он круглый и красный, как глаз светофора. Среди овощей Нет сочней…(помидора). 17. Лопаты не нужно, Сидит она близко. Красная, с белой Подкладкой…(редиска). 18. От частой поливки едва не промокла Мохнатая, темно–лиловая… (свекла). 19. Ковер цветастый на лугу, налюбоваться! Надел нарядный сарафан К р а с и в ы й б а р х а т н ы й … (тюльпан). 20. На спине свой носит дом, Не нуждается ни в ком. При себе всегда пожитки У медлительной…(улитки). 21. Красноватый огонек Чуть полянку не поджег. Он – краса лесных полян, Родич курицы…(фазан). 22. Он ходит в рыжей шубке, Как пилки, остры зубки. Прожорливый зверек – Гроза мышей…(хорек). 23. На ноге стоит одной И в болоте день-деньской – Хочет выпить все до капли… Нет глупее птицы…(цапли). 24. Был в саду переполох, Он чуть было не заглох Вырос там…(чертополох). 25. Есть в тайге сибирской кедры, На орехи кедры щедры: Знают белки, знают мышки, Что искать их надо в… (шишке). 26. Пестрая птичка, Сама невеличка, А голос хорош! Лучше редко найдешь! Песню на ветке завел Звонкоголосый…(щегол). 27. Под стеклом цветы и травы, Но совсем не для забавы – Принесли сюда юннаты 60
Для музея…(экспонаты). 28. Есть при нашей школе Опытное поле, Лейка и лопата – Орудия…(юнната). 29. У различных хлебных злаков Вид и вкус неодинаков. Не пшеница я, не просо, Не гречиха и не рожь, Молодцом ты будешь просто Коль меня ты назовешь. Но не ясно ли, как день, Что зовут меня…(ячмень). 61
Ведущий: «Замечательно! А теперь давайте прочтем текст тайной телеграммы». Такого рода игры способствуют развитию внимания, творческих способностей, а также чувство коллективизма. Игра заключает в себе разновидности таких игр, как творческие, развлекательные.

Приложение 8

Сценарий ролевой игры «Театр - экспромт»
Задание: необходимо выбрать роль и без репетиции по ходу чтения текста выполнять действия. В итоге должна получиться небольшая сценка. Роли: котенок, солнце, две сороки, ветерок, петух, бумажка, щенок, ведущий. Ведущий читает текст, а участники исполняют свои роли. Текст: «Сегодня котенок впервые вышел из дому. Было теплое летнее утро, солнце раскидывало свои лучи во все стороны. Котенок уселся на крылечко и стал щуриться на солнце. Вдруг его внимание привлекли две сороки, которые прилетели и сели на забор. Котенок медленно сполз с крыльца и стал подкрадываться к птицам. Сороки стрекотали не умолкая. Котенок высоко подпрыгнул, но сороки улетели. Ничего не вышло. Котенок стал оглядываться по сторонам в поисках новых приключений. Дул легкий ветерок и гнал по земле бумажку. Бумажка громко шуршала. Котенок схватил ее, поцарапал немного, покусал и, не найдя в ней ничего интересного, отпустил. Бумажка улетела, подгоняемая ветром. И тут котенок увидел петуха. Высоко поднимая ноги, тот важно шел по двору. Затем остановился, захлопал крыльями и пропел свою звонкую песню. Со всех сторон к петуху бросились куры. Недолго думая котенок бросился в стаю и схватил одну курицу за хвост. Но та так больно клюнула котенка, что он заорал истошным криком и побежал обратно на крыльцо. Тут его ожидала новая опасность. Соседский щенок, припадая на передние лапы, громко залаял на котенка, а потом попытался его укусить. Котенок в ответ громко зашипел, выпустил когти и ударил щенка по носу. Щенок убежал, жалобно поскуливая. Котенок почувствовал себя победителем. Он начал зализывать рану, нанесенную курицей. Потом он почесал задней лапой за ухом, растянулся на крылечке во весь свой рост и заснул. Что ему снилось, мы не знаем, но он почему–то все время дергал лапой
и шевелил усами во сне. Так закончилось первое знакомство котенка с улицей». Игра направлена на работу в коллективе, помогает разрешить трудности, связанные с застенчивостью. Развивает творческие способности, воображение и фантазию участников. Удовлетворяет потребности детей в отдыхе. Игра является не только ролевой, но и творческой и развлекательной.

Приложение 9

Сценарий развивающей игры «Большой кроссворд»
Правила игры: - каждый должен принять участие в игре. Задание: на доске нарисован кроссворд. Ведущий задает вопросы участникам в виде загадок. Таким образом, ребята должны разгадать весь кроссворд. Вопросы. По горизонтали: 1.Он усатый и ползучий, Спрятал ядрышки в стручке – Саблевидном кулачке. Не раскусишь, коль засох, Называется…(горох). 2. Помидору брат, а кумачу не рад; он в лиловой рос одежке, не краснеет даже в лежке (баклажан). 3. Красный Макар по полю скакал и в борщ попал (перец). 4. Любопытный красный нос По макушку в землю врос, Лишь торчат на грядке Зеленые прядки (морковь). 5. Светло – зеленый блестящий бочок Солнцу подставил крепыш…(кабачок). 6. Меня единственную в мире Не просто варят, а в мундире. Честь мундира берегу – Служу людям, как могу (картошка). По вертикали:
1. В огороде вырастаю, а когда я созреваю, варят из меня томат, в щи кладут и так едят (помидор). 2. Что за голова, только зубы да борода (чеснок). 3. Девица куталась в листья под грядкой, Выбилась только кудрявая прядка. Одета она в золотую кольчугу – Зернышки плотно прижаты друг к другу (кукуруза). 4. Скинули у Егорушки золотые перышки, Заставил Егорушка плакать без горюшка (лук). 5. Рос ребенок – не знал пеленок, стал стариком – сто пеленок на нем (капуста). 6. Сама красная, а чуб зеленый (свекла). 7. Мы получим это, если съедим овощи (витамины).

Приложение 10

Сценарий психологокоррекционного занятия «Группа – я - группа»
Оборудование: коробка с игрушками, стулья, шары. Ход занятия: Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Мы сегодня с вами немного поиграем. Но сначала хотелось бы узнать у вас, что делают знакомые люди, когда встречаются, (дети отвечают на вопрос)? А как вы приветствуете своего знакомого, (дети показывают знаки приветствия, которые они знают)? Ну а теперь давайте поиграем! И наша первая игра «Гусеница». Правила игры: - нельзя отказываться от предложения водящего; - нельзя разъединяться. Ход игры: дети становятся в круг, выбирается водящий по желанию. Он выбирает любого участника из круга и задает вопрос «Будешь моим хвостиком?» Участник из круга пролазает между ног водящего и становится сзади, беря водящего за талию. Так, все по очереди. В итоге получается огромная гусеница. Ведущий. Молодцы, ребята!!! Вы замечательно справились с этим заданием. Итак, следующая игра «Щепка». Нам надо представить себя берегами реки. Ребята, давайте построимся в две шеренги – вы берега реки. Правила игры: - водящий не должен открывать глаза; - наличие полной тишины; - каждый, стоящий в шеренге, обязательно должен дотронуться до водящего. Ход игры: группа выстраиваются в две шеренги. Выбирается водящий по желанию. Он закрывает глаза и превращается в щепку. «Плывет» вдоль
двух берегов. Задача участников дотрагиваться до «щепки», помочь ей доплыть до конца. Так, пока все желающие не поучаствуют. Ведущий. Ну, что? Все проплыли реку?! А теперь поиграем в следующую игру. Здесь вам необходимо будет вспомнить все самые прекрасные и хорошие слова. Ну что, начнем? Игра называется «Волшебное слово». Правила игры: - дается всего две попытки; - можно использовать различные средства для того, чтобы участники ему поверили. Ход игры: группа встает тесным кольцом, взявшись за руки. Выбирается водящий по желанию, он становится в круг. Водящий должен сделать что- то, чтобы другие участники впустили его к себе в круг. Он может говорить хорошие слова, комплименты, использовать мимику, петь, танцевать. В общем, все что захочет. Так, пока все желающие не поучаствуют. Ведущий. Вот видите, ребята, как много вы знаете хороших и замечательных слов, как много вы умеете. А теперь немножечко расслабимся и поиграем в следующую игру, которая называется «Свеча». Для того чтобы игра была более интересней вам, ребята, придется довериться своим одногруппникам. Правила игры: - обязательно очень плотный круг; - водящему необходимо закрыть глаза и расслабиться; - участникам обязательно нужно очень ласково обращаться с водящим. Ход игры: дети становятся в очень плотный круг, выбирается водящий по желанию. Он становится в центре, закрывает глаза и падает. Участники, находящиеся в кругу передают его друг другу. Так, пока все желающие не поучаствуют. Ведущий. Ну, как ребята, непередаваемые ощущения?! Верно? Теперь немножечко переведем дыхание и пообщаемся. Вам необходимо посмотреть на
каждого из группы и подумать, что бы вы хотели ему сейчас сказать. Итак, играем в «Волшебный стул». Правила игры: - водящий должен постоянно сидеть в центре и смотреть на того, кто ему в данный момент говорит; - водящий обязательно должен молчать. Ход игры: желающий садится на стул в центре круга образованного другими участниками. Каждый участник должен сказать водящему что-то о его характере, поведении, в общем, что-то о нем прямо в глаза. Так, все желающие. Ведущий. Молодцы, ребята! Вы все такие добрые, интересные. Мы поиграли чуточку, а теперь давайте поучимся. Поучимся дарить подарки. Ребята, как по – вашему правильно дарить подарки? Для чего дарят подарки? Давайте все друг другу сейчас подарим подарки. Правили игры: - каждый обязательно должен подарить подарок; - обосновать свой выбор. Ход игры: каждый участник выбирает игрушку и выбирает любого, кому бы хотел подарить эту игрушку. Ведущий. Итак, а теперь, пожалуйста, пусть каждый объяснит свой выбор. Молодцы, ребята! Наше занятие подошло к концу. Мне было очень приятно и интересно с вами играть и общаться. Хочу вам предложить следующий ритуал прощания, который мы будем исполнять при прощании. Итак, все встаем в круг, кладем свои руки на мою и повторяем за мной: «Мы сегодня поиграли, Мы дружнее немного стали, Мы хотим собраться здесь Через несколько дней. Будем снова мы играть
И друг друга узнавать. Мы друг другу доверяем – Обещаем помогать. Очень жду вас на занятие через неделю. Мы снова с вами поиграем, пошутим и отдохнем. До встречи! Цель: - сплочение группы; - помочь ребятам в осознании себя членом данной группы; - повысить уровень доверия в группе; - формировать культуру общения.

Приложение 12

Сценарий

психологокоррекционной

игры

«За

что

меня

должны

уважать»
Правила игры: - заставлять участвовать нельзя; - мешать высказываниям водящего запрещается. Ход игры: Ход упражнения: все ребята сидят в кругу. В центре стоит стул, куда садятся все желающие по очереди. Сидящему в центре дается задание: ему необходимо сказать ребятам, за что должны уважать его окружающие. Данная игра формирует у участников правильное и адекватное отношение к самому себе, позволяет выявить проблемы, которые могут быть у участников.