Работа со словами с непроверяемыми написаниями

Вопрос о правописании гласных в корне является одним из важных вопросов не

только в начальном, но и в среднем звене школы.

Расхождение между произношением звуков и обозначением их на письме буквами

составляет

существенную

особенность

русской

орфографии.

Написание

слов

с

непроверяемыми безударными гласными в корне составляет большую проблему для детей.

Младшие

школьники

должны

запомнить

много

слов

с

непроверяемыми

орфограммами.

Это

сложно

для

ребёнка.

Поэтому

в

работе

по

усвоению

слов

с

непроверяемым

написанием особую актуальность приобретает разнообразие приёмов,

способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Работу по усвоению строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать

конкретную задачу.

1.

Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе

предполагается проведение многоплановой работы.

Предъявление слова.

В настоящее время использую следующие способы:

- чтение загадки, отгадывание её учащимися (Приложение 1);

- рассматривание предметной картинки (из набора «Картинный словарь»);

- описание признаков предмета или предъявление слова-синонима;

- зачитывание значения слова из «Толкового словаря» (Приложение 2).

Дети

определяют,

какое

слово

они

будут

изучать.

Затем

учащиеся

начинают

работать над так называемым «слуховым» образом слова.

Работу

над

слуховым

образом

слова я

провожу

с

участием

детей.

Ученики

проговаривают

слово

хором,

затем

по

одному,

без

выделения

слогов,

определяют

«трудное» место.

Считаю это важным элементом для всей последующей работы, так как именно

здесь

самими

детьми

ставится

орфографическая

задача.

Как

известно,

дети

лучше

запоминают

то,

что,

каким

кажется

они

нашли

сами.

Если

дети

умеют

определять

«трудное» место в слове до начала письма, то процесс написания становится для них

более осознанны.

Затем слово произносится по слогам, определяется ударный слог.

Запись слова с «окошком».

После определения ударного и безударного слогов, слово записывается в тетрадь.

При этом дети должны показать «трудное» место точкой или «окошком»: б.рёза.

Работа над «зрительным» образом слова.

Ученики

могут

определить

нужную

букву,

обратившись

к

орфографическому

словарику.

Это

будет

способствовать

накоплению

опыта

работы

со

словарями,

формированию

умения

не

только

ставить,

но

и

решать

орфографическую

задачу

самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии

работы

использую

элементы

этимологического

анализа

(если

он

помогает

объяснить

написание слова).

Как

пишет

М.Р.Львов,

«иногда

написание,

считающееся

традиционными

непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических

изменений в фонетике русского языка» (Львов М.Р. – Правописание в начальных классах.

– М. – 1990).

Думаю, что обращение к истории слов помогает детям в изучении орфографии

отдельных слов (Приложение 2).

Таким

образом,

на

этапе

введения

нового

слова

работа

над

непроверяемым

написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической

задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения

и

собственно

задачи,

в

том

числе

с

использованием

этимологического

анализа.

Завершающий шаг –запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его

орфографического облика.

2. При работе над «словарными» словами определённую трудность для школьников

представляет

прочное

запоминание

орфографического

облика

слова.

Известно,

что

запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов.

Следовательно,

упражнения

должны

опираться

на

различные

виды

памяти.

Для

закрепления правильного написания словарных слов, в своей работе использую различные

виды упражнений.

Запись слов по алфавиту.

Знание детьми алфавита использую при работе со словами с непроверяемыми

написаниями. Записываю на доске несколько словарных слов и предлагаю записать эти

слова в тетрадь, расположив их по алфавиту. Например, на доске даются слова:

город,

работа,

карандаш,

ученик,

молоко. Дети

записывают,

подчёркивая

непроверяемые

орфограммы: город, карандаш, молоко, работа, ученик.

Постепенно задания усложняются. Детям предлагается записать слова,

придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв.

Например,

на

доске

предложены

слова: багаж,

батон,

билет,

берёза.

Учащиеся

записывают: багаж, батон, берёза, билет.

Затем детям предлагаются более сложные задания. На доске записываю слова:

азбука, газета, герой, пенал, апельсин, помидор, автобус, горох, пирог. Дети должны

записать слова в три столбика, расположив в каждом слова по алфавиту:

Автобус газета пенал

Азбука герой пирог

Апельсин горох помидор

Выборочный диктант или выборочное списывание (Приложение 3).

Исходный этап в работе над словами с непроверяемыми написаниями – обучение

учащихся

умению

находить

эти

слова

в

тексте.

Поэтому

на

уроках

часто

провожу

выборочные

диктанты

или

выборочное

списывание.

Для

этого

использую

тексты

из

учебников, или специально подбираю небольшие тексты, предложения и группы слов, в

которых встречаются словарные слова.

При проведении выборочного диктанта, читаю вслух текст, а ученики записывают

слова с непроверяемыми написаниями. При проведении выборочного списывания текст

читается детьми (из учебника, с доски) и словарные слова записываются из текста.

Этот вид работы можно усложнить. Предлагаю детям записать в один столбик слова с

непроверяемыми

безударными

гласными,

а

в

другой

с

проверяемыми

безударными

гласными, написав в скобках проверочные слова.

В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и

непроверяемыми написаниями, но и закрепляют правописание тех и других.

Выборочный ответ (Приложение 4).

Недавно я стала использовать в своей работе элементы программированного

обучения, в частности выборочный ответ. Предлагаю ученикам карточки со словарными

словами, в которых пропущены буквы. Здесь же есть несколько ответов, один из которых

правильный, а остальные неправильные. Ученик должен выбрать правильный ответ.

Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Этот приём состоит в том, что учащиеся должны записать слова по группам в

соответствии с орфографическими особенностями слова. Например: предлагаю ученикам

слова: берёза, берег, воробей, малина, город, вагон. Дети должны записать их столбиками:

в один столбик слова с безударной гласной а, в другой – с безударной гласной о, в третий –

с безударной гласной е.

Ученики записывают

а о е

малина город берёза

вагон воробей берег

Подбор однокоренных слов – других частей речи (Приложение 5).

При изучении и повторении частей речи предлагаю учащимся задания на образование

одних частей речи от других. При этом использую слова с непроверяемыми написаниями.

Например, дети получают карточку с именами существительными. Они должны написать

рядом однокоренные имена прилагательные.

Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами.

Здесь имеются в виду слова типа рассказ – посуда (сс – с).Учащиеся получают

перфокарту

с

написанными

словарными

словами

и

должны

вставить

одну

или

две

согласных (Приложение 6).

Подбор и запись синонимов и антонимов.

Одним из эффективных приёмов словарно-орфографической работы является подбор

учащимися слов, близких и противоположных по значению.

Например, предлагаю детям подобрать синонимы к существительным метель,

граница, Отечество. Дети подбирают синонимы и подчёркивают непроверяемые гласные:

Метель – вьюга, пурга, буря.

Граница – рубеж, край, предел.

Отечество – Родина, Отчизна.

Аналогично подбираем антонимы. При изучении глаголов ученики записывают:

Работать – отдыхать, праздновать.

Мешать – помогать.

Образцы такой работы даю в классе, а дома дети завершают работу.

Составление предложений с данными словами.

Этот вид работы способствует не только закреплению правописания слов с

непроверяемыми

орфограммами,

но

и

обогащению

словаря

учащихся

и

усвоению

синтаксического

стиля

речи.

Каждый

ученик

получает

иллюстрацию,

по

которой

определяет словарное слово. Затем дети составляют предложения с этими словами и

записывают их в тетради.

Сочинение по опорным словам.

Близко к предыдущему виду работы стоит сочинение по опорным словам. Оно может

быть

использовано

в

работе

над

словами

с

непроверяемыми

написаниями.

Ученики

получают задание написать сочинение на тему «Мой класс», используя слова:

ученик,

учительница, тетрадь, дежурный, весело, хорошо.

Замена описательных оборотов словами-синонимами (Приложение 7).

При использовании этого приёма предлагаю вместо описательного оборота подобрать

соответствующее ему по значению словарное слово. Описательные обороты читаю вслух,

дети записывают словарное слово в тетрадь. Иногда записываю на доске описательные

обороты, а рядом с ними словарные слова. Дети выбирают соответствующие слова и

записывают их рядом с описательными оборотами.

Кроссворды (Приложение 8).

Для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами использую

кроссворды.

Работа

с

кроссвордами

возможна

на

всех

этапах

урока,

но

особенно

эффективна

она

при

закреплении

материала,

в

частности

важнейших

орфограмм

начального курса русского языка. При работе с кроссвордами за ребёнком всегда остаётся

право заглянуть в словарь и вспомнить написание слова.

Дети очень любят разгадывать кроссворды. Это позволяет повторить написание

большого количества слов за короткое время.

Игра «Слово-змейка».\

При повторении словарных слов, предлагаю детям записать 5-7 слов в таком порядке,

чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Например, берёза,

арбуз, завод, деревня, яблоко, обед…

Игра «Угадай слово» (Приложение 9).

Дети с большим интересом работают со словарными словами, если задание предлагать

в виде игры. При закреплении написания словарных слов использую игру «Угадай слово».

Детям предлагаю слова с пропущенными гласными или согласными буквами. Иногда

даю набор букв, из которых можно составить словарное слово. Ученики определяют слово

и записывают его в тетрадь. Например, чтль (учитель), ао (завод, народ), ооомлк (молоко).

Картинный диктант.

Этот вид работы использую на всех этапах работы со словарными словами: при

знакомстве с новыми словами, для закрепления написания изученных слов, при проверке

усвоения учащимися слов с непроверяемыми написаниями.

Для запоминания слов использую разные формы проведения картинного диктанта.

Например,

записываю

на

доске

несколько

слов

с

непроверяемыми

написаниями

и

предлагаю детям их прочитать. Затем слова закрываю и показываю картинки из набора

«Картинный диктант». Если название изображённого предмета совпадает с записью на

доске, ученики записывают слово в тетрадь. После этого слова открываются и проверяется

написанное детьми.

Провожу картинный диктант в виде игры «Что лишнее?» Вывешиваются картинки на

какую-либо тему («Овощи», «Птицы», «Мебель» и т.д.), а одна картинка этой теме не

соответствует. Учащиеся должны определить лишнее слово и записать все слова в тетрадь.

Мои ученики любят устный картинный диктант. Показываю картинку. Дети поднимают

карточку с гласной буквой, которую надо писать в этом слове.

Диктант-игра «Кто больше запомнит».

Для повышения орфографической грамотности учащихся провожу словарный диктант

«Кто больше запомнит», предложенный Л.П.Федоренко. Методика его проведения такая;

читаю один раз цепочку из 2-3 словарных слов или демонстрирую её на доске в течение 9-

15 с. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читаю новую

цепочку из 3 слов и опять делаю паузу. Так происходит несколько раз, пока дети не

запишут 10-12 слов. После написания учащиеся подсчитывают друг у друга количество

слов. За правильно написанное слово начисляется по одному баллу, а за пропущенное или

заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку по штрафному баллу. Побеждает

тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.

Систематическое проведение данного вида работы со словами с непроверяемыми

написаниями

способствует

развитию

памяти

учащихся.

При

этом

совершенствуется

речевая память школьников, что сказывается не только на запоминании цепочек слов, но и

на увеличении длины предложений в сочинениях и изложениях.

Работа со «Словарём».

При работе

со словами с непроверяемыми написаниями, учу детей работать со

«Словарём»,

помещённым

в

учебнике

«Русский

язык».

Предлагаю

детям

следующие

задания:



Выписать слово на тему «Птицы», «Школьные вещи» и др.;



Выписать слово, состоящее из одного корня и окончания, слово к схеме;



Найти 5-6 слов с безударной гласной о (е, и, я) в корне;



Выписать слова с парной согласной на конце;



Выписать слово, состоящее из двух (трёх) слогов;



Выписать самое длинное (самое короткое) слово;



Выписать слова, в которых есть только мягкие (только твёрдые) согласные звуки;



Выписать слова с сочетаниями –оло-, (-оро-, -ере-);



Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек (мальчиков);



Выписать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге;



Выписать имена прилагательные (глаголы);



Выписать слова, к которым можно подобрать однокоренные имена прилагательные

(глаголы).

3.Для проверки усвоения написания слов использую индивидуальные карточки с

пропущенными

буквами

и

словарные

диктанты,

которые

провожу

каждую

неделю

в

специальных блокнотах.

Систематическая работа в этом направлении позволяет добиваться безошибочного

написания слов. Опыт моей работы показывает, что приведённые выше упражнения дают

положительные результаты: дети не только усваивают написание большого количества

слов, но и заметно пополняют свой лексический запас. А чем больше слов усвоит ученик,

там богаче становится его речь, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.