ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ

Ребенок

с

особыми

потребностями

в

образовании

–

это

новое

для

современного общества понятие.

Появление этого термина свидетельствует о взрослении нашего общества

— оно поворачивается лицом ребенку, имеющему особенности развития, будь

то ребенок с ограниченными возможностями или просто попавший в тяжелую

жизненную ситуацию.

Международные

правовые

акты

и

российский

Закон

об

образовании

гарантируют

каждому

право

выбора

места,

способа

и

языка

обучения.

Российская общеобразовательная школа, обычные детские сады уже приняли в

свои стены первых детей с различными отклонениями в развитии, имеющих

особые образовательные потребности.

В

настоящее

время

большинство

детей,

имеющих

ограниченные

возможности здоровья, получают образование в специальных (коррекционных)

образовательных

учреждениях.

Включение

таких

детей

в

образовательный

процесс

обычной

школы

является

новым

подходом

для

российского

образования. Такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями

здоровья называется инклюзивным образованием.

Особенный ребенок

Ребенок с особыми образовательными потребностями — это ребенок с

нарушениями,

вследствие

которых

к

нему

нужно

применять

особые

образовательные программы, отличные от стандартных. Теперь общество берет

на

себя

ответственность

за

обучение

такого

ребенка

и

разработку

образовательных программ для него.

В настоящее время вытесняется понятие аномального ребенка, ребенка с

нарушениями

в

развитии,

ребенка

с

отклоняющимся

развитием,

а

также

конкретизирующие их понятия (слепой, глухой, дебил и т.д.), отражающие

ненормальность,

недоразвитость

человека. Общество

больше

не

делится

на

«нормальное» большинство и «ненормальное» меньшинство.

Границы между нормальным и аномальным ребенком призрачны, ведь без

должного

внимания

ребенок

с

любыми

способностями

будет

отставать

в

развитии. К тому же в особых условиях обучения нуждаются не только дети с

психическими

и

физическими

нарушениями,

но

и

дети,

попавшие

под

специфические

социальные

и

культурные

условия,

например

ребенок,

не

знающий русского языка.

Детям

с

особыми

образовательными

потребностями нужны

обходные

пути

получения

тех

знаний,

которые

для

нормально

развивающихся

детей

являются обычными.

На необходимость включения детей с отклонениями в развитии в среду

обычных

детей

указывал

еще

Л.

С.

Выготский:

«Чрезвычайно

важно

с

психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы,

но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»; и далее:

«...глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства,

подбираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это, мы

идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что

гораздо более важно, мы лишаем умственно отсталого ребенка коллективного

сотрудничества

и

общения

с

другими,

стоящими

выше

него,

детьми,

усугубляем,

а

не

облегчаем

ближайшую

причину,

обусловливающую

недоразвитие

его

высших

функций».

Данные

слова

ученого,

несомненно,

относятся ко всем детям с нарушениями развития.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние

здоровья

которых

препятствует

освоению

образовательных

программ

вне

специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется,

прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:

нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта,

с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с

задержкой и комплексными нарушениями развития.

У детей с ограниченными возможностями здоровья имеются физические

и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в

общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления

одни

недостатки

могут

преодолеваться

полностью,

другие

-

лишь

коррегироваться, а некоторые - компенсироваться.

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание

их

универсальной

классификации.

Нарушение,

недостаток

развития

может

возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и

усиливаться

на

протяжении

длительного

времени,

например,

вследствие

воздействия

неблагоприятных

факторов

окружающей

среды,

вследствие

длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение могут

устраняться

полностью

или

частично,

медицинскими

или

педагогическими

средствами или уменьшаться в своем проявлении.

Время начала образования

Нередко при обнаружении психологического или физического отклонения

у ребенка все усилия взрослых направляются на медицинскую реабилитацию, а

обучение откладывается на потом, однако это может негативно сказаться на

формировании ребенка как социально полноценной личности.

Основная задача, стоящая перед педагогами, состоит в том, чтобы на основе

использования различных форм и методов групповой и индивидуальной работы

с детьми подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их

индивидуальных особенностей.

Формы

и

методы

профориентационной

работы

в

процессе

трудового

обучения разнообразны:

— профориентационный рассказ или беседа;

— занятия в кружках по интересам;

— освоение общетрудовых навыков, проба себя в различных видах труда в

мастерских на занятиях труда и в группах;

—

экскурсии

на

предприятия,

профессиональные

учебные

заведения,

в

службу занятости;

— встречи со специалистами;

—

использование

средств

массовой

агитации:

изготовление

стендов,

стенгазет, фотоальбомов, участие в конкурсах, выставках;

— цикл занятий «Основы производства. Выбор профессии».

Необходимо вводить специальные разделы обучения, отсутствующие в

программах нормально развивающихся детей. Например, занятия по бытовому

самообслуживанию для незрячих или уроки развития зрительных навыков для

глухих детей.

Важнейшей

задачей

современной

системы

образования

является

формирование

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

школьникам

умение

уч иться ,

спо собно сть

к

с аморазвитию

и

самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного

присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки

(ЗУН)

рассматриваются

как

производные

от

соответствующих

видов

целенаправленных

действий,

т.

е.

они

формируются,

применяются

и

сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Дети с нарушениями — это не потерянные для общества люди. При

особом

образовательном

подходе

они

способны

социально

адаптироваться,

интегрироваться

в

общество,

приносить

ему

пользу

и

быть

счастливыми.

Появление термина «ребенок с особыми образовательными потребностями»

подчеркивает важность такого подхода.